例談主教材與繪本融合的研究

☉陸文潔

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以主教材為主，形式單一、枯燥，隨著教學(xué)的改進(jìn)，課堂中加入了新鮮血液，那就是繪本的教學(xué)。實(shí)踐表明兩者的結(jié)合教學(xué)是一種更加優(yōu)勢化的教學(xué)方式，但需要更加系統(tǒng)有效的教學(xué)研究。

一、主教材與繪本融合的意義及存在問題

主教材是教育部門根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的適合各年齡段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)用書。它的特點(diǎn)在于科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化，優(yōu)勢眾多。傳統(tǒng)的教學(xué)以主教材為主，但是經(jīng)過多年的實(shí)踐，教師們發(fā)現(xiàn)主教材有很多不足之處。例如，文本信息由于篇幅的限定，非常籠統(tǒng)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生整體理解以及細(xì)節(jié)理解的閱讀意識；又例如，語言的內(nèi)容顯得比較簡單、空洞、枯燥，并且有脫離實(shí)際情況的現(xiàn)象存在；板塊內(nèi)容相當(dāng)分散，缺乏一些趣味性、故事性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣盎然的體驗感。

繪本相較于主教材，有很多自身特有的優(yōu)勢。例如，選材有趣新穎，故事性體現(xiàn)得淋漓盡致，足夠激起學(xué)生的閱讀興趣；在語言上，由于不受篇幅的限定，可以充分表達(dá)故事的整體與細(xì)節(jié)，給學(xué)生提供了整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的平臺；在語言的表達(dá)方面，也更加精致、合理、趣味。近年來，繪本閱讀教學(xué)開展得如火如荼，教師已經(jīng)充分認(rèn)識到繪本教學(xué)的優(yōu)勢。然而，自英語繪本閱讀教學(xué)開展以來，不少教師也逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：脫離教材、占用課時、零敲碎打、缺乏系統(tǒng)［1］。

兩者各有特色，不能互相取代。因此，在一線教學(xué)中老師會巧妙地使用主教材與繪本教學(xué)相融合的方式進(jìn)行實(shí)踐，相輔相成地為學(xué)生提供豐富有效的課程資源，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語。繪本教學(xué)不能取代教材，而是要通過繪本與教材融合教學(xué)的方式去彌補(bǔ)各自的不足——通過教材對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，將繪本與主教材融合，相輔相成地為學(xué)生提供豐富有效的課程資源，助力英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在融合教學(xué)中也面臨著困難與問題，如選擇什么樣的繪本與教材融合；為什么要選擇這樣的繪本；如何合理地利用繪本資源，在規(guī)范科學(xué)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)繪本與主教材的對接和融合等。［2］

兩者的融合也存在一些問題。客觀方面的問題，例如，在眾多的繪本中，如何選擇適合主教材的內(nèi)容體系，有相同教學(xué)內(nèi)容的主教材和繪本從哪些方面進(jìn)行融合。主觀方面的問題，例如，主教材和繪本教材教學(xué)的課時怎么分配，教師對于兩種內(nèi)容教學(xué)所投放的精力應(yīng)如何分配，兩種教材在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上有什么要求等。

二、主教材與繪本融合的原則

基于以上問題，主教材和繪本的融合并不是簡單隨意地拼湊在一起。主觀性的問題可以根據(jù)不同教師的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐操作。如關(guān)于課時分配以及兩種教材的投放精力，可以根據(jù)主教材和繪本教材的難易程度進(jìn)行課時比例的劃分，如將繪本教材的教學(xué)放置在早讀等時段進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀，較難的教材可以投放更多的精力；而在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，由于兩種教材可能有相似的教學(xué)主題和目標(biāo)，因此，以設(shè)計達(dá)成符合當(dāng)前年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性的目標(biāo)為最佳。

在客觀性問題方面，兩者的融合需要遵循一定的原則，才會高效有益地開展課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)主題一致性原則

主教材的每一個單元都有一個明確的主題，圍繞相關(guān)的主題，每一個單元都有相應(yīng)的語用句型，學(xué)生在此情境中可以進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)和語用能力的提升?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》強(qiáng)調(diào)：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！苯處熞Y(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。［3］因此，在課外繪本的選擇中，教師應(yīng)第一時間去選擇匹配的相同或者相近主題的繪本，讓學(xué)生在相同的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。

例如，譯林版五下Unit8《Birthday》是一篇圍繞生日主題展開的課文，主要談?wù)撋盏娜掌诒磉_(dá)以及在生日派對中會做的事情。學(xué)生對于這個主題非常感興趣，因為這是大家都有的生活經(jīng)驗。因此，有話可說，有話敢說。教師在課外繪本選擇上可以選擇麗聲北極星分級繪本第三級上冊中的《Emma’s birthday》。這一繪本主要圍繞Emma 的生日展開。繪本伊始，Emma 以為有很多同學(xué)會來祝賀她生日。但是，通過一天的在校學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)同學(xué)們和媽媽都沒有祝她生日快樂，在情感上有一些不愉快，但最后媽媽帶著Emma 到達(dá)了大家為她慶祝生日的場地以后，發(fā)現(xiàn)原來大家是想給她一個驚喜，于是大家一起愉快地過了一個生日。這個繪本的主題與我們主教材里的生日的主題極其符合，雖然在語言教學(xué)上有一些差異，但在情感上很適合作為主教材的延伸。通過一個有趣的故事開展一些重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在生日主題中學(xué)以致用。

（二）語用功能相通性原則

任何教材的學(xué)習(xí)都是為了掌握語言知識與語言技能，因此，主教材和繪本的融合，一條很重要的原則就是語用功能的相通性。語用功能無非是語段輸出、句型輸出或者是詞匯輸出，選擇課外教材時，可以關(guān)注繪本中的語言是否與主教材相融通。

如譯林版四上Unit4《I can play》句型結(jié)構(gòu)上教授的是I can…筆者在課外繪本的選擇上使用的是麗聲北極星繪本第一級上《I can see》，這本繪本的特點(diǎn)是韻律感很強(qiáng)，語言不斷重復(fù)。要知道，在學(xué)習(xí)語言的過程中，大量的輸入是必不可少的。但輸入不是簡單的重復(fù)，而是需要不同時間、不同場景、不同輸入形態(tài)來實(shí)現(xiàn)的。以上兩種教材在語用功能上都使用的是句型I can…以表達(dá)“我能……”的意愿。但是，在話題內(nèi)容上有所不同，主教材是以玩樂為主的一些動詞的教授，而繪本內(nèi)容是以身體器官的感知為主。雖然在主題上有所不同，但在語用功能上是相通的，意在讓同學(xué)們在不同的語境中學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用句型I can。由于話題的不同，學(xué)生可以同時接觸兩種不同的學(xué)習(xí)情境。因此，在興趣點(diǎn)上，比一般的相同情境的融合性教學(xué)有很大程度的提升。在興趣點(diǎn)的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和效率都更高，更好地達(dá)成了兩種教材的教學(xué)目標(biāo)。

（三）難易程度相適性原則

雖然一直強(qiáng)調(diào)針對不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該使用不同層級的教材資料，但也不能只局限于表面上的，只關(guān)注年級匹配，而是要真正關(guān)注教材內(nèi)容的難易程度是否相適。

這里要特別舉例三年級的主教材和繪本融合教學(xué)。三年級學(xué)生由于剛接觸英語，基礎(chǔ)比較薄弱，語言積淀也不夠深厚，所以能交流的內(nèi)容和句型有限。教師在選擇相匹配的繪本時就要考慮學(xué)生的這些現(xiàn)狀和學(xué)情，以教學(xué)難度相匹配為原則，有目的性地選擇繪本的教學(xué)。三上Unit5《Look at me》是一篇圍繞衣物類進(jìn)行主題探討的教材，在此篇之前，學(xué)生的詞匯積累只涉及打招呼、家人以及朋友的介紹，在句型上更是不多，主要是She/He is… This is…所以在讀繪本時，筆者認(rèn)真閱讀了很多繪本，在話題一致、語用相通性原則上特別關(guān)注難易相適，最后確定了《The party》這一篇相對較為簡單，能符合三上學(xué)生基礎(chǔ)特性的繪本。繪本以聚會為場景，談?wù)摿艘挛镱愒~匯，與課內(nèi)教材的話題也正好相關(guān)。學(xué)生在閱讀繪本時，由于已經(jīng)有了主教材的鋪墊，興趣上很濃厚，在獲取知識時也很輕松。

三、主教材與繪本融合的方式

掌握了兩者融合的原則，就要解決融合方式的問題，也就是怎么融合的問題。

（一）融合課時

從融合課時方面來說，可以將主教材和課外繪本單獨(dú)上成兩個完整的課時，也可以將一課時一分為二，同時呈現(xiàn)兩種教材，讓學(xué)生在同一時間感受同一主題不同語用功能或者不同主題同一語用功能的教材，接受知識的洗禮。筆者在教授四下project2 a birthday party 時，為了讓學(xué)生深切感受生日派對的氛圍，將牛津繪本《Kipper’s birthday》放在了一課時的后20 分鐘來教授。學(xué)生從課內(nèi)的主教材無縫銜接到課外繪本教材的學(xué)習(xí)上，整堂課保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高效掌握生日主題下所要用到的句型、詞匯，非常有效地達(dá)成了課前所預(yù)定好的教學(xué)目標(biāo)。這樣的一堂課，由于融合方式的巧妙結(jié)合，達(dá)到了課堂教學(xué)最佳的融合狀態(tài)。Scri-vener 指出，孩子們喜歡做有趣的事情，在有趣的任務(wù)、游戲和活動中，他們可能都沒有發(fā)現(xiàn)自己正在學(xué)習(xí)語言。這就是潤物細(xì)無聲［4］。

（二）融合教學(xué)方法

從融合教學(xué)方法來說，課外繪本教學(xué)的方法可以沿用主教材教學(xué)時老師教授的方法，也就是課內(nèi)學(xué)法，課外用法。例如，在主教材教學(xué)時，老師有意從細(xì)節(jié)化引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)整理。那在繪本學(xué)習(xí)時，學(xué)生也可以自主探索性地運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的思維導(dǎo)圖的方式對繪本進(jìn)行梳理總結(jié)，教師從旁進(jìn)行簡單指點(diǎn)，把舞臺留給學(xué)生，這就是課外教學(xué)方法對課內(nèi)教學(xué)方法的延伸。

五年級下冊Unit7《Chinese Festivals》以中國節(jié)日為主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主教材后能對中國的節(jié)日有一個大概的了解。筆者在教授這一課時先引導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)第一個節(jié)日——Chinese New Year，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式具體形象地把這個節(jié)日的相關(guān)信息羅列出來。學(xué)生對于這個新奇的方式非常感興趣。然后在后面三個節(jié)日的學(xué)習(xí)中，自然而然地采用了這個方法，在小組合作的方式下，深入學(xué)習(xí)了三個節(jié)日，教學(xué)效果顯著。而后再學(xué)習(xí)和本單元主教材相融合的繪本《The moon cakes》時，學(xué)生還是繼續(xù)延續(xù)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)形式，通過共同閱讀、同桌討論、小組合作繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)流程，輕松清晰地掌握了繪本的學(xué)習(xí)。不得不說，融合教學(xué)方式在主教材和繪本融合教學(xué)時是一種很實(shí)用的方法，教師可以研究出更多適合兩者融合的教學(xué)方式。

（三）融合教學(xué)模式

從融合教學(xué)模式來說，課內(nèi)外兩種教材的模式可以是同一種，如最常用的閱讀教學(xué)模式，pre-reading——while-reading——post-reading；也可以是分成兩種不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生避免因為學(xué)習(xí)模式的雷同而產(chǎn)生枯燥的感覺。

一般情況下，對于課內(nèi)故事教學(xué)，教師比較好操作的教學(xué)模式就是閱讀前、閱讀中、閱讀后三段式。這個模式在課外繪本教學(xué)中也是可以沿用的。繪本一般以講故事為主，有一定的主題，中低年級的繪本還有一些固定的詞匯和句型。教師在出示繪本前可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和繪本主題相貼合的情景，在情境中復(fù)習(xí)一些已學(xué)過的知識點(diǎn)，以烘托一下學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著出示繪本內(nèi)容，從繪本的封面、作者等信息引入主體部分的學(xué)習(xí)。通過各種活動和層次漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解繪本的內(nèi)容；深入了解繪本后，教師可以設(shè)計活動讓學(xué)生進(jìn)行繪本的綜合復(fù)現(xiàn)，并由這個主題展開進(jìn)一步深層次的討論，實(shí)現(xiàn)英語的口語交際輸出。

當(dāng)然，繪本也可以采用不同的教學(xué)模式。繪本教學(xué)可以不那么嚴(yán)格按照課內(nèi)故事教學(xué)的基本流程教學(xué)，可以根據(jù)繪本的具體內(nèi)容進(jìn)行靈活性的調(diào)整。

主教材和繪本的融合教學(xué)勢必會是以后英語教學(xué)的新趨勢，它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，提升語言能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，落實(shí)了英語教育的本質(zhì)。因此，只有正視它們?nèi)诤系囊饬x，了解融合的原則，采取適合的方法，才能把課程融合做到最好。