信息化與小學數(shù)學教學的融合研究

☉高 航

在小學教育體系中，數(shù)學是非常重要的一門課程，它是對數(shù)量關系和空間形成進行研究的科學。數(shù)學和人們生活有著緊密聯(lián)系，尤其是在信息時代背景下，數(shù)學更加廣泛應用在社會生產(chǎn)、日常生活中的各個方面。在新課改背景下，小學數(shù)學教學目標從一維轉變成了三維，增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在該種情況下，怎樣使學生更好地進行學習、體驗、感悟，這就需要數(shù)學教師在應用信息技術上下一番功夫。在實際教學中，教師需要順應時代發(fā)展，轉變自身教學理念，結合課程內(nèi)容，利用信息技術，構建合適的情境，促使學生積極參與數(shù)學教學活動。在活動中，學生可以動手操作，可以思考探究，進而獲得更多知識經(jīng)驗，不斷提升數(shù)學素養(yǎng)和能力。

一、信息化與小學數(shù)學教學的融合價值

在信息化時代，信息技術給小學數(shù)學教學帶來了諸多便捷，為學生構建高效的課堂環(huán)境，促使學生在快樂中學習數(shù)學知識，在學習中感受數(shù)學知識提供了廣闊的空間。

第一，信息化與小學數(shù)學教學融合，有助于激發(fā)學生學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。針對小學生來講，有了學習興趣，便有了學習動機。小學生喜歡在玩中學，在動中求知，在喜悅中獲取。信息化與小學數(shù)學教學的融合，具有聲像結合、圖文并茂、動靜結合的特點，可以帶給學生新鮮感。在該種信息化技術構建的情境模式中學習，能夠有效提升學生學習的積極主動性，促使學生從被動學習轉變成為想要學習、快樂學習。從中可以看出，利用信息化手段能夠有效調(diào)動學生學習興趣，促使學生在多媒體作用下發(fā)揮主動性，提升學生學習效率，提升教師教學效果［1］。第二，信息化與小學數(shù)學教學融合，有助于優(yōu)化學生學具，提升學生運用能力。信息化平臺，可以給學生創(chuàng)設動手、動腦、動口的信息化學具，學生能夠使用的學習工具有電子書包、電子書等。信息化學具和傳統(tǒng)學具不同，傳統(tǒng)學具基本上都是師生手工制作的，而信息化教學可以利用模擬成像等在短時間內(nèi)實現(xiàn)圖形變化和對比等，交流演示中可以有效活躍課堂氛圍，訓練學生的思維，且在對思維進行發(fā)展的同時，能提升學生的數(shù)學知識運用能力，進而有效保證教學效果。

二、信息化與小學數(shù)學教學的融合問題

（一）為用而用信息化，主輔不明

根據(jù)相關調(diào)查顯示，目前很多教師在公開課、展示課上都開始利用多媒體課件輔助教學活動。雖然該種方式得到了很多教師、學生認可，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師覺得利用現(xiàn)代化多媒體技術開展教學活動便是緊跟潮流，構建了成功的數(shù)學課程［2］。在該種情況下，很多教師會盲目追求形式，忽略教學內(nèi)容，成為為用而用，沒有突出學生主體地位，導致學生主見性較差，不會主動把形象生動的影像與數(shù)學概念進行聯(lián)系，只是把其作為看動畫的媒介。

（二）過于注重課件制作，忽略教學教法

在信息化與小學數(shù)學教學融合中，教師制作多媒體課件時，需要具備一定的計算機操作水平、足夠的時間與精力，還要結合學生特點、班級差異、教學特點，對整套教學方案進行衡量和考慮。根據(jù)相關調(diào)查顯示，很多教師在教學中都忽略了教學方法訓練，如果課堂中電腦出現(xiàn)問題，便會亂了方寸，缺乏課堂應變能力，教學很難正常開展。還有部分教師過于依賴課件授課，放棄了板書、教學模具，導致課堂變得較為單一。長此以往，會降低學生學習興趣，影響教學效果。還有部分教師不注重更新和演練教學內(nèi)容，對老課件進行重復利用，以至于課堂教學中常常出現(xiàn)教學錯誤，難以連貫組織數(shù)學思維，導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抗拒心理。此外，還有部分教師在制作課件時花費大量精力與時間。但是，沒有過多的研究教法，出現(xiàn)了本末倒置問題，導致多媒體課件輔助教學作用沒有充分發(fā)揮出來。

（三）學生層面存在快而不實

在小學數(shù)學教學中利用信息化手段，可以把數(shù)學知識灌輸給學生，但很難提升學生數(shù)學思維。實際上，在實際教學中，教師因為使用信息化教學手段，教學節(jié)奏較快，知識內(nèi)容變多，常常會出現(xiàn)滿堂灌情況［3］。過多地對信息化手段進行使用，把知識點以圖片的形式播放給學生，速度要快于普通板書，在短時間內(nèi)學生很難進行深入思考，很難把所學知識內(nèi)化，無法從知識傳遞轉變成為能力培養(yǎng)。并且，由于數(shù)學具有較強抽象性，需要學生思考和領悟，尤其概念內(nèi)容，需要學生真正理解后才可以變得更加牢固。而由于學生抽象思維較差，加之知識一閃而過，很難有效提升學生數(shù)學思維。

（四）課件內(nèi)容花哨，喧賓奪主

實際上，多媒體僅僅屬于一種教學手段，需要由內(nèi)容決定形式。而很多教師在制作數(shù)學課件時，會設計很多視頻音效，這容易分散學生注意力，影響到學生學習效果。并且，很多教師在制作數(shù)學課件時會利用花哨的背景與動畫，甚至添加了一些和教學內(nèi)容不相關的音樂和標題。該種過于追求美觀的課件，常常會使學生把注意力分散到其他地方，很難深入理解掌握教學內(nèi)容。

此外，信息化教學主要是為了把教學內(nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)給學生，而在實際教學中因為每個教師的水平、能力存在一些差異，信息技術水平也存在一些差異，有的教師過于注重課件形式忽略課件內(nèi)容，把教材內(nèi)容變個樣子呈現(xiàn)出來，內(nèi)容貧乏，很難實現(xiàn)教學目標。另外，互聯(lián)網(wǎng)中有很多可利用的課件，但是由于制作者是根據(jù)自身的習慣與風格制作的，在理解教材、認識學生學習水平等方面存在主觀認知，若一味引進課堂會導致教學出現(xiàn)僵化，缺乏個性，長此以往會嚴重影響到學生數(shù)學思維的發(fā)展。

三、信息化與小學數(shù)學教學的融合策略

（一）利用信息化，突破學生思維教學難點

數(shù)學，具有較強抽象性和嚴密邏輯性特點。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學概念的建立、延伸、發(fā)展、運用，任何數(shù)量關系之間內(nèi)在聯(lián)系的理解、任何公式的推導，都對學生的抽象概括能力、邏輯推理思維能力提出較高要求［4］。但是，對于小學生來講，教師培養(yǎng)其思維能力存在較大難度。針對該問題，怎樣突破學生思維教學難點，教師可以靈活利用信息化教學手段，通過直觀教學，指引學生慢慢從形象思維過渡到抽象思維。

例如，在講解《體積和體積單位》時，其中涉及諸多抽象概念，很多學生無法理解，腦海中沒有1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米的概念。因此，在實際教學中，教師可以靈活利用信息技術手段，把1 立方米、1 立方分米、1 立方厘米有多大展示給學生。在該過程中，教師一邊進行講解，一邊進行演示，清晰直觀地把立體圖像呈現(xiàn)給學生，指引學生思考和理解，如此就能充分發(fā)揮出信息化直觀性特點，突破學生思維教學難點，提升學生數(shù)學思維能力和空間感。

（二）利用信息化，突破學生主體地位難點

在新課改背景下，小學數(shù)學教學要求教師把學生作為主體?；诖?，在教學中，教師需要結合教學任務需求，挑選合適的信息化教學模式，充分發(fā)揮教師主導作用，指引學生對未知條件的空間進行探索，促使學生可以利用自主學習、合作學習、探究學習等模式，突出自身主體作用，實現(xiàn)師生、生生之間的交流和信息傳遞，進而有效提升教學質量和效果。

例如，在講解《長方體和正方體的體積》時，教師可以靈活利用多媒體課件，把長方體、正方體呈現(xiàn)給學生，指引學生觀察幾何體。緊接著，教師可以通過多媒體演示，指引學生對體積公式有一個更好的理解，在該過程中教師可以一邊指引學生演示，一邊指引學生說出推導體積公式的過程，突出學生主體地位。此外，針對學有余力的學生，教師可以指引學生利用課外時間，在網(wǎng)絡中對相關資料進行查找，這樣可以有效拓展學生知識面，滿足學生求知欲，還可以有效突出學生主體地位，提升學生數(shù)學素養(yǎng)和能力。

（三）利用信息化，優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程

第一，教師可以靈活利用信息化手段，提供給學生豐富、鮮明的感性材料。在實際教學中，幾何圖形、幾何體概念的建立都是較為抽象的，教師利用信息技術可以把幾何形體和具體事物進行結合，把抽象的知識以更加形象、具體的形式呈現(xiàn)出來，能夠有效提升學生空間感，還可以有效提升學生解決問題能力和創(chuàng)新能力，進而促使學生實現(xiàn)深度學習，提升學生學習效果［5］。例如，在講解《長方體和正方體的表面積》時，教師可以利用多媒體設備，把一個立體的房間呈現(xiàn)給學生，利用動畫演示的形式，把房間長、寬、高進行演示，且提出問題：若粉刷該房間，需要準備多少材料？在該種虛擬環(huán)境中，學生可以對需要粉刷的部分有哪些進行明確，進而快速求出該部分面積，能夠有效提升學生解題能力和數(shù)學素養(yǎng)。

第二，教師可以靈活利用信息化手段，突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在小學數(shù)學教學中，若想突破重難點教學，教師需要把握好新舊知識的聯(lián)系。在教材中部分重難點知識無法利用語言清楚表達出來，這時教師可以靈活利用信息技術教學模式，加深學生直觀印象，降低學習難度和思考難度，這樣不僅可以節(jié)省教學時間，還可以有效提升教學質量和效果。例如，在講解《20 以內(nèi)的進位加法》時，該節(jié)課難點內(nèi)容是理解和掌握湊十法，這需要以分解和結合為基礎。在實際教學中教師可以利用信息化手段，如計算9 ＋3 時，可以順應學生思路進行演示，先指引學生思考9 ＋幾等于10，9 ＋1 ＝10，所以把3分為1 和2，多媒體繼續(xù)演示9 和1 結合得到10 的過程，然后10 和2 結合得到12 的過程。在該種教學模式下，不僅可以動態(tài)化展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，還可以加深學生對湊十法的理解，簡化問題，促使學生豁然開朗，有效提升學生學習效率和質量。

（四）利用信息化，優(yōu)化數(shù)學練習設計工作

在小學數(shù)學教學中，練習設計是非常重要的內(nèi)容，不僅幫助學生鞏固新知識，開拓學生視野，還可以有效提升教學效果。在以往教學中，針對低年級學生，由于剛剛入學，對于數(shù)學具有濃厚的興趣，會積極主動進行數(shù)學練習［6］。但是，隨著年級的增長，數(shù)學難度逐漸增加，傳統(tǒng)的書面練習、口頭練習已經(jīng)無法有效吸引學生。這時，教師在數(shù)學練習設計中，通過信息化手段，可以提升練習設計多樣性，保證練習方式與時俱進，進而有效激起學生的探究欲望和興趣，提升練習效果，促使學生形成良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力。

總而言之，在新時代背景下，在小學數(shù)學教學中深度融合信息技術是非常重要的。這不僅可以有效提升數(shù)學教學質量和效果，還可以有效提升學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，為學生未來數(shù)學學習和發(fā)展打下良好基礎。目前，由于受到多種因素影響，小學數(shù)學教學還存在一些問題，很多教師雖然應用了信息技術，但還存在過于依賴信息技術、盲目應用信息技術等問題。要想有效解決這些問題，教師需要明確信息化對小學數(shù)學教學的重要性，且結合教學內(nèi)容和學生實際情況，靈活利用多樣化教學手段，突破學生思維教學難點，突破學生主體地位難點，優(yōu)化數(shù)學課堂教學過程，優(yōu)化數(shù)學練習設計工作，把信息化和小學數(shù)學教學進行深度融合，為學生營造良好的信息化學習氛圍，進而不斷提升學生學習效果，進一步促進小學數(shù)學教育改革發(fā)展。