中小學(xué)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“三問(wèn)”

李曉慶

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在以上升趨勢(shì)被廣大教育工作者關(guān)注，教育高質(zhì)量發(fā)展、教育現(xiàn)代化等也成為各地“十四五”教育規(guī)劃的必選之詞。面向未來(lái)，中小學(xué)應(yīng)如何擁抱數(shù)字化轉(zhuǎn)型？

數(shù)字化管理轉(zhuǎn)型，校長(zhǎng)局長(zhǎng)誰(shuí)先行？工具平臺(tái)繁亦多，校長(zhǎng)先行來(lái)摸索。提起數(shù)字化，含義深遠(yuǎn)，既可以理解為“一卡通”行走校園，也可以理解為科技融入校園各個(gè)角落，更可以直觀理解為無(wú)紙化辦公。OA系統(tǒng)、考試閱卷、學(xué)籍管理、教學(xué)互動(dòng)、家校溝通……每項(xiàng)業(yè)務(wù)背后都有一個(gè)具體的工具或平臺(tái)。因此，在數(shù)字化管理轉(zhuǎn)型的落地中，校長(zhǎng)需要理清業(yè)務(wù)邏輯，考慮整合工具或平臺(tái)，尤其是實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)的賬號(hào)互通，為業(yè)務(wù)推進(jìn)提供最小使用成本。特別是備授課、作業(yè)管理等教師層面的應(yīng)用工具，既要考慮提高工作效率，也要考慮實(shí)現(xiàn)教師減負(fù)。

機(jī)制經(jīng)費(fèi)是保障，局長(zhǎng)先行促日常。由于各?；A(chǔ)條件及發(fā)展情況的不同，局長(zhǎng)要立足全區(qū)，全面思考教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體規(guī)劃。對(duì)于發(fā)展快速學(xué)校，要在學(xué)校發(fā)展特色基礎(chǔ)上，規(guī)劃數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心、重點(diǎn)業(yè)務(wù)場(chǎng)景；對(duì)于辦學(xué)條件相對(duì)較弱的學(xué)校，要在考量學(xué)?；揪W(wǎng)絡(luò)、帶寬等可用條件下，引導(dǎo)學(xué)校有限數(shù)字化，比如優(yōu)先保障國(guó)家智慧教育平臺(tái)能在學(xué)校運(yùn)行，遵循“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡(jiǎn)潔高效、安全運(yùn)行”的原則，讓最優(yōu)質(zhì)的資源，通過(guò)“三通兩平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，將使用國(guó)家智慧教育平臺(tái)支撐學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)，作為衡量學(xué)校信息化的具體抓手，推進(jìn)機(jī)制完善，經(jīng)費(fèi)定向使用。

數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師學(xué)生誰(shuí)先行？精準(zhǔn)教學(xué)是方向，教師先行要模式。數(shù)字化教學(xué)發(fā)展到今天，教師教學(xué)并不缺工具和資源，缺的是模式和方法。教學(xué)如何數(shù)字化，取決于教師的核心業(yè)務(wù)是否由數(shù)字化工具做了不可替代的支撐。在促進(jìn)更高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)進(jìn)程中，精準(zhǔn)是每位教師追求的教學(xué)目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)，需要更精準(zhǔn)的學(xué)情分析，更契合的教學(xué)資源，更符合教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，更富有能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，這些整合到一起，構(gòu)建適合教師精準(zhǔn)教學(xué)的模式。學(xué)情分析如何做，教學(xué)資源如何找，教學(xué)如何實(shí)施，數(shù)字化、智能化的教學(xué)模式是發(fā)展過(guò)程中急需要研究和推廣的。

習(xí)慣改變是挑戰(zhàn)，教師先行需果斷。傳統(tǒng)的教學(xué)，教案是手寫的，上課是用板書的。在信息化工具和平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)程中，因各種原因、技術(shù)帶來(lái)的獲得感不足，讓教育數(shù)字化的進(jìn)程遇到一些挑戰(zhàn)。

在新階段，數(shù)字化要前行，教師要采用融合并行的應(yīng)用思路接受數(shù)字化，要發(fā)現(xiàn)技術(shù)賦能教學(xué)的最亮點(diǎn)，從細(xì)微習(xí)慣的改變，讓技術(shù)“嵌入”課堂，減少猶豫和止步不前，果斷嘗試數(shù)字化。習(xí)慣的改變體現(xiàn)在能夠讓日常備課環(huán)節(jié)多些數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)，日常上課時(shí)多些數(shù)字化賦能的交互活動(dòng)，日常作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多些數(shù)據(jù)循證的理念……總之，教師的數(shù)字化教學(xué)，是從一個(gè)個(gè)微小的行動(dòng)開(kāi)始的，要果斷前行。

數(shù)字化育人轉(zhuǎn)型，家長(zhǎng)學(xué)校誰(shuí)先行？個(gè)性育人靠協(xié)同，家長(zhǎng)先行占先機(jī)。目前，“雙減”深入推進(jìn)中，但背后依然有家長(zhǎng)的焦慮，學(xué)生身心健康發(fā)展是每位家長(zhǎng)的關(guān)注。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性育人，需要家校協(xié)同。

服務(wù)教學(xué)、學(xué)習(xí)的工具多，育人類的數(shù)字化服務(wù)并不多。北京師范大學(xué)研發(fā)的“Al好老師”是契合“四有好老師”理念的數(shù)字化服務(wù)工具，展現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)工具開(kāi)展育人的基本理念，在個(gè)性育人方面為班主任提供了工具。個(gè)性育人不是口號(hào)，需要每個(gè)家庭和學(xué)校協(xié)同共進(jìn)的過(guò)程，家長(zhǎng)要綜合分析學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)、家庭表現(xiàn)，和教師一起，在個(gè)性育人上共同努力。

育人方法需發(fā)揚(yáng)，學(xué)校先行服務(wù)廣。每位家長(zhǎng)在談到育兒時(shí)，首先想到的總是面臨的各種問(wèn)題，可見(jiàn)，家長(zhǎng)育人方法急需充電。在“雙減”背景下，學(xué)?？梢岳脭?shù)字化服務(wù)彌補(bǔ)這個(gè)短板，比如數(shù)字化家長(zhǎng)學(xué)校、線上家長(zhǎng)講堂等。學(xué)校與家庭的雙向互動(dòng)，不單是為學(xué)生提供服務(wù)，而是從學(xué)生的成長(zhǎng)體系中的關(guān)鍵角色上著力，傳遞數(shù)字化育人理念，用“助力”解決“代替”。

學(xué)校的邊界正在擴(kuò)大，不再局限在有限的物理空間，而是借助數(shù)字化延展教育的廣度，給新時(shí)代的育人理念插上騰飛的翅膀，讓育人更富有張力，展現(xiàn)多元育人理念。