語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)失當(dāng)問(wèn)題及解決路徑

唐靜云 崔秀蘭 （佳木斯大學(xué)人文學(xué)院）

百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。教師評(píng)價(jià)學(xué)生為本，評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰當(dāng)為本。2021年，國(guó)家修訂了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中強(qiáng)調(diào)了“要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而指向?qū)W生的全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視閾下，語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)體系也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，充分落實(shí)學(xué)生為本的理念，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供良好條件。

然而，在調(diào)查研究中，發(fā)現(xiàn)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)存在突出問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)生回答的指向重結(jié)果輕過(guò)程；缺少對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的針對(duì)性反饋；以及課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)類(lèi)別選擇單一；教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)數(shù)字技術(shù)含量低。因此，針對(duì)這些問(wèn)題，本文從多種角度分析原因，探索解決路徑。

一、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)失當(dāng)?shù)耐怀鰡?wèn)題

(一)教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)指向“重結(jié)果輕過(guò)程”——重視判斷對(duì)錯(cuò)，忽視緣由分析

在查閱語(yǔ)文教學(xué)案例《春》教學(xué)實(shí)錄中，教師對(duì)于學(xué)生的回答所給出的評(píng)價(jià)語(yǔ)十分枯燥單一：“很好、回答正確、不對(duì)、再想想……”傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于注重結(jié)果，而導(dǎo)致無(wú)法“關(guān)注”到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種以結(jié)果為中心的指向原則，也就無(wú)法借助評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以激勵(lì)和指導(dǎo)。教師在課堂中提出的問(wèn)題往往過(guò)于表象，也就是說(shuō)答案過(guò)于“固定化”。這樣的結(jié)果對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，往往只能起到壓制的作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是參加考試，還是在日常學(xué)習(xí)中都致力于追求固定化的所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而致使學(xué)生的思維單一化。

教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的講授，而缺乏了對(duì)學(xué)生回答的實(shí)效性評(píng)價(jià)。在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)，也只是直接說(shuō)出結(jié)果正確與否，正確則給予表?yè)P(yáng)，若錯(cuò)誤，也是直接將這個(gè)問(wèn)題拋給下一個(gè)學(xué)生。并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答做到逐步地引導(dǎo)和分析，面對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)教師沒(méi)有給予引發(fā)和拓展，因此，并不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維現(xiàn)代化。

（二）教師缺少對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的針對(duì)性反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)——教師反饋性語(yǔ)言的缺失

特級(jí)語(yǔ)文教師程翔在《再別康橋》語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們品味一下第二小節(jié)，‘金柳’怎么會(huì)是‘新娘’呢？為何我們聯(lián)想不到？這是不是與作者的情感有關(guān)系？”他拋出的問(wèn)題均會(huì)造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使每一名學(xué)生都能夠充分展開(kāi)聯(lián)想。這也就是說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)往往穿插于紛雜的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容之中。教師必須緊緊抓住課堂的每一個(gè)瞬間，關(guān)注到每一名學(xué)生的狀況，對(duì)學(xué)生做出即時(shí)性反饋。

然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)反饋性語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中并不多見(jiàn)。部分語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的回答狀況都沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋分析。學(xué)生是被評(píng)價(jià)的主體，然而教師在課堂評(píng)價(jià)中卻沒(méi)有發(fā)揮其主體作用，具體說(shuō)明好在哪里，錯(cuò)在哪里，值得改進(jìn)的地方在哪里。教師并未進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生自然也不清楚，其他同學(xué)更是云里霧里。因此談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性反饋，更談不上給其他同學(xué)帶來(lái)榜樣的價(jià)值。

（三）教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)類(lèi)別選擇單一——教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于傳統(tǒng)化

改善傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式，絕對(duì)不是一朝一夕之功。語(yǔ)言表達(dá)是一門(mén)藝術(shù)，需要錘煉在每一天。如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪、程翔、孫立權(quán)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄中，總能在課堂上抓住最佳的教育時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)性的提問(wèn)，循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生。將課堂評(píng)價(jià)變得及時(shí)、準(zhǔn)確、富有針對(duì)性。

但是在研究中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，使用的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)較為刻板單調(diào)，無(wú)效且空洞乏味。并不會(huì)借助數(shù)字技術(shù)、線上手段、神情姿態(tài)以及手勢(shì)等肢體性評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)向?qū)W生傳遞反饋信息。教師沒(méi)有將課堂評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為催化劑，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)類(lèi)別選擇過(guò)于傳統(tǒng)單一，缺乏藝術(shù)感染力，也一定程度上源于教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)知理念過(guò)于匱乏。

二、教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)失當(dāng)問(wèn)題析因

（一）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)藝術(shù)素養(yǎng)的嚴(yán)重匱乏

德國(guó)著名教育家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》中說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授, 而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的目的何在？就是為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)這個(gè)千變?nèi)f化的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。為此，評(píng)價(jià)要“撥動(dòng)學(xué)生的心弦”學(xué)生根據(jù)教師所給予的評(píng)價(jià)適當(dāng)調(diào)整或者升華自身的理解，加深學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

然而在觀察中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師仍缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，引發(fā)學(xué)生思考和領(lǐng)悟。這樣的做法正是源于教師對(duì)使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)藝術(shù)性的匱乏，因而不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的反思意識(shí)淡薄

對(duì)教師而言，教學(xué)反思是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2021年修訂《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也著重強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。在發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這些都應(yīng)該納入課堂評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)。

然而大部分教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而不注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，缺乏課堂良好的情境性互動(dòng)，這也源于教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知理念的匱乏。教師很少對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思總結(jié)，反思自己整堂課的教學(xué)流程，反思使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)的環(huán)節(jié)效果，可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中反思意識(shí)淡薄。缺乏教學(xué)反思意識(shí)，也就不能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進(jìn)行全面細(xì)致地總結(jié)與內(nèi)省。

（三）教師對(duì)于學(xué)生的反饋過(guò)程千篇一律

特級(jí)教師于漪在《教師的教育魅力》一書(shū)中說(shuō)，“學(xué)習(xí)上的成就”這個(gè)概念, 本身就是一種相對(duì)的東西。對(duì)一名學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”是成就的標(biāo)志, 而對(duì)另一名學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”即是了不起的成就。但毋庸諱言，仍有教師存在教育觀念陳舊、教學(xué)方法失當(dāng)、專(zhuān)業(yè)理念狹窄、教育智慧鮮有等現(xiàn)象。這就必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情衰竭、進(jìn)步較慢、難以使學(xué)生受到熏陶。

（四）教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)數(shù)字技術(shù)含量低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“一名教師、一本教材、一塊黑板”足矣。但現(xiàn)如今我們已經(jīng)全然進(jìn)入了一個(gè)充滿(mǎn)數(shù)字信息化的現(xiàn)代技術(shù)型社會(huì)。信息技術(shù)與學(xué)校教育的發(fā)展遙相呼應(yīng)，人們對(duì)于信息技術(shù)之于教育的理解也經(jīng)歷了“輔助—優(yōu)化—增強(qiáng)”的階段轉(zhuǎn)變。

尤其是面臨當(dāng)下疫情反轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，使教師對(duì)于數(shù)字信息技術(shù)的考量難度極大，這已然成為無(wú)法抗拒的事實(shí)。但部分老師仍然轉(zhuǎn)變不了守舊的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)觀念，不善運(yùn)用信息技術(shù)（PPT、云端課堂、騰訊會(huì)議、彈幕彈窗）等新穎的教學(xué)方式進(jìn)行線上與線下教育相融合。只憑借單調(diào)的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，因此也就缺乏了幽默性、新穎性和委婉性。千篇一律地走完流程就算完成了評(píng)價(jià)，這才是課堂評(píng)價(jià)的大忌。

三、語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)失當(dāng)問(wèn)題的解決路徑

(一)樹(shù)立“因材施教”的評(píng)價(jià)語(yǔ)觀念

特級(jí)語(yǔ)文教師于映潮在《假如生活欺騙了你》教學(xué)實(shí)錄中，當(dāng)學(xué)生朗讀完課文他是這樣評(píng)價(jià)的：“真好，你末尾的一句詩(shī)讀得很好，讀出了很親切的感覺(jué)。但美中不足的就是第二句要讀得再飽滿(mǎn)一點(diǎn)，同樣注意一下控制力?！庇纱丝梢?jiàn)，若要將語(yǔ)文課堂氣氛活躍起來(lái)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于溝通與交流。不僅是體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更是對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出適時(shí)正確的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)要因人而異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能完全一致。針對(duì)優(yōu)等生，評(píng)價(jià)要有理有據(jù)，說(shuō)明好在哪里，哪些地方值得改進(jìn)。既要保持優(yōu)等生的上進(jìn)心，為班級(jí)同學(xué)起到榜樣示范作用，又不可讓其產(chǎn)生傲慢心理。對(duì)于后進(jìn)生一定以鼓勵(lì)為主，不可讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抗拒心理，及時(shí)給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和期望。把握他們的思維方式和個(gè)性特征，靈活地對(duì)其做出差異性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。進(jìn)而使學(xué)生了解到自己長(zhǎng)處，補(bǔ)齊自己的短板。

（二）靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，歷練評(píng)價(jià)機(jī)智

特級(jí)語(yǔ)文教師孫立權(quán)在《人間詞話(huà)》文言文教學(xué)實(shí)錄中，是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：“非常妙，一語(yǔ)道破。在廢墟下的自述中可看出作者在那樣的生存環(huán)境下還創(chuàng)作出這樣的詞，很明顯就是形式主義，矯揉造作。而非真感情真境界，很好！”他給予學(xué)生一個(gè)肯定的眼神及手勢(shì)。由此也可看出，教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)中要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，增添評(píng)價(jià)機(jī)智。

鼓勵(lì)的眼神、肯定的手勢(shì)、認(rèn)可的微笑、親和的語(yǔ)言。這些方式不僅能夠提高課堂評(píng)價(jià)的有效性，還能進(jìn)一步拉近師生間彼此的距離。如果教師能夠恰到好處地運(yùn)用這些肢體評(píng)價(jià)，可能會(huì)比口頭評(píng)價(jià)產(chǎn)生的效果更有力度，使之與口頭評(píng)價(jià)相互配合，相互襯托。保證二者傳遞給學(xué)生的反饋信息一致，從而提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的整體性與綜合性。

（三）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，突顯發(fā)展性與激勵(lì)性

特級(jí)語(yǔ)文教師于漪在《荔枝蜜》的課堂教學(xué)實(shí)錄中提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)書(shū)中說(shuō)每逢看見(jiàn)蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。這句話(huà)疙疙瘩瘩到底表現(xiàn)作者什么樣的感情？”學(xué)生討論回答后，于漪說(shuō)：“這名同學(xué)說(shuō)得非常細(xì)致，從多個(gè)層面說(shuō)出作者欲揚(yáng)先抑的情感，寫(xiě)出了曲折起伏的心情。我同意剛才這名同學(xué)的說(shuō)法，他的理解是對(duì)的，但略有不足，有沒(méi)有同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充？”這樣評(píng)價(jià)不僅可以贊揚(yáng)這名同學(xué)動(dòng)腦分析問(wèn)題，同時(shí)又能造成其他同學(xué)的認(rèn)知矛盾，造成其思辨意識(shí)。

評(píng)價(jià)的目的最終是促進(jìn)學(xué)生心靈和智能的全面發(fā)展，完成立德樹(shù)人的任務(wù)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有發(fā)展性與激勵(lì)性。教育是慢功夫，評(píng)價(jià)尤其要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的終身發(fā)展為旨?xì)w。也正是因?yàn)檫@樣，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程性評(píng)價(jià)比以結(jié)果為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)更為重要。既關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和合格程度，又重視其發(fā)展水平和進(jìn)步程度，綜合考查學(xué)生德智體美勞的均衡發(fā)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）引領(lǐng)數(shù)字技術(shù)型評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)課堂，實(shí)施創(chuàng)新型評(píng)價(jià)語(yǔ)

教育部門(mén)已經(jīng)為我們搭建好了優(yōu)質(zhì)的教育平臺(tái)與教育資源。那么教師就更需要積極地學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段與評(píng)價(jià)方式。教育和手段的有效融合，使其發(fā)揮信息技術(shù)的重要優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代化教學(xué)要求線上與線下教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技能要求也日漸增多。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如云評(píng)價(jià)語(yǔ)、微評(píng)價(jià)語(yǔ)、PPT課件彈幕型評(píng)價(jià)語(yǔ)等評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中增添評(píng)價(jià)機(jī)智，也是與線下課堂評(píng)價(jià)有著異曲同工之妙。

數(shù)字技術(shù)型教學(xué)給我們一直以來(lái)的教學(xué)工作開(kāi)啟了新思路和新模式，它有著線下教學(xué)不能替代的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。教師可充分利用信息技術(shù)教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，模擬真實(shí)課堂，這樣不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以增強(qiáng)課堂活躍性，提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)興趣與信心的推動(dòng)，興趣是源于學(xué)生的勇于探索，而信心則是源于教師的肯定支持。充分用好網(wǎng)上各類(lèi)資源，幫助線下教學(xué)查漏補(bǔ)缺；促進(jìn)教育，提高學(xué)習(xí)效率；提供各科名師教學(xué)指導(dǎo)，幫助師生共同進(jìn)步；全面提高立德樹(shù)人教育質(zhì)量，促進(jìn)“雙減”政策實(shí)施。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“教師的言語(yǔ)應(yīng)該帶有審美色彩，這樣的言語(yǔ)就像一把精致的鑰匙，不僅開(kāi)發(fā)情緒記憶，而且能深入學(xué)生大腦最隱蔽的角落?！苯處煹难哉Z(yǔ)修養(yǎng)，在極大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率，在這一過(guò)程中也將會(huì)收獲一定量的新知識(shí)。因此，教師的課堂評(píng)價(jià)講究語(yǔ)言藝術(shù)十分重要。

在核心素養(yǎng)視閾下，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)體系也需不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，應(yīng)充分落實(shí)“立德樹(shù)人”理念，樹(shù)立以人為本的教育觀念，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的綜合性發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供均衡條件。

在現(xiàn)代化教學(xué)中，對(duì)教師如何增強(qiáng)教育教學(xué)能力提出了全面細(xì)致的優(yōu)化策略。所謂“立德樹(shù)人”，就是要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家正不斷推進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系的變革，這就要求教師在課堂教學(xué)中，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)模式，對(duì)于當(dāng)下教育改革亟需推進(jìn)和完善。