“雙減”政策下二年級(jí)Lap book英語(yǔ)特色作業(yè)探究

山東省青島永平路小學(xué) 梁志花

一、背景

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)作為“雙減”政策之一，是每位教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。隨著“雙減”政策的“落地”，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求就更高了。教育部明確規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，而傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)——跟讀和模仿課文，形式單一、內(nèi)容機(jī)械，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。雖然教師每天重復(fù)布置作業(yè)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性，但實(shí)際上它并沒(méi)有受到學(xué)生的重視和歡迎。英語(yǔ)新課標(biāo)提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)模式中，知識(shí)型作業(yè)占了絕大多數(shù)的比重，而能力型作業(yè)少之又少。面對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的種種狀況，作業(yè)形式勢(shì)必要改革，無(wú)論是形式還是內(nèi)容。另外，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)也不注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和文化知識(shí)的滲透。于是，在這樣的大背景下，教師紛紛開(kāi)始探索實(shí)踐，讓英語(yǔ)作業(yè)回歸學(xué)生生活日常，并與繪畫(huà)、音樂(lè)、體育、信息技術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)相互融合，設(shè)計(jì)各種英語(yǔ)單元主題特色作業(yè)及實(shí)踐性作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的提升。我們常見(jiàn)的特色作業(yè)有英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)字母卡、單詞卡、思維導(dǎo)圖等。創(chuàng)新是教育進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新也是教師必須具備的基本能力，筆者在不斷探索特色作業(yè)的實(shí)踐中，創(chuàng)新大膽采用了Lap book形式，受到了學(xué)生的歡迎,并收到了良好的教學(xué)效果。

二、何為L(zhǎng)ap book

歐美國(guó)家主流的兒童教育領(lǐng)域，均采用主題教學(xué)的方式，由教師提出一個(gè)主題，學(xué)生根據(jù)自己提前準(zhǔn)備好的資源，進(jìn)行課題研究，在“報(bào)告”環(huán)節(jié)，用Lap book展示出來(lái)。Lap book，中文意思為“折疊（主題）書(shū)”，是一種特別的文件夾。它可以把圍繞一個(gè)主題的一系列相關(guān)資料，匯總后以立體書(shū)的方式展現(xiàn)出來(lái)。它的形式可以是多樣的，可能會(huì)帶口袋書(shū)、帶轉(zhuǎn)盤(pán)等。學(xué)生可以把圖畫(huà)、故事、表格甚至思維圖都放上去。用Lap book進(jìn)行“主題式學(xué)習(xí)”，能將相互割裂的學(xué)科進(jìn)行整合，在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起有效、有意義的連接，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)就像“烙印”一樣印象深刻。教師以此作為小學(xué)生學(xué)習(xí)概括和思維訓(xùn)練的主要載體，無(wú)論大小，幾乎都會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做一份Lap book。Lap book可以作為筆記本歸納、記憶某一主題的知識(shí)點(diǎn)，也作為展示板來(lái)做演講展示，有的甚至用來(lái)作為學(xué)期末的同學(xué)錄，是一種能貫穿幼兒園到高中課堂內(nèi)外的常用學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在制作Lap book時(shí)，要搜集、整理圍繞某個(gè)主題的一系列資料，然后根據(jù)一定的邏輯方式把它們組織和展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的很多能力可以得到提升。

三、Lap book與教材融合

筆者任教二年級(jí)。二年級(jí)的學(xué)生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作，非常樂(lè)于接受新鮮事物。筆者以英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)及要求為導(dǎo)向，踐行優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)的理念，從聽(tīng)、說(shuō)、玩、讀、寫(xiě)、看、思、辨等多方面入手，以內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)外驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生對(duì)特色作業(yè)會(huì)產(chǎn)生成就感，在愉悅的氛圍中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

Lap book 的制作，在成人眼里看起來(lái)不是一件輕松的事，然而在學(xué)生的眼里，卻是一件非常有趣而且能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)滿滿成就感的事情。學(xué)生僅用了兩天就制作完成了Module 9 Unit 1It’s winter所需要的Lap book，并且非常樂(lè)于向全班同學(xué)展示。

以筆者執(zhí)教的外研版英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1It’s winter為例。本模塊的主題是季節(jié)（seasons），功能是談?wù)摷竟?jié)與著裝，以及人們?cè)诓煌竟?jié)的活動(dòng)。筆者大膽運(yùn)用all about seasons Lap book，將其與本課內(nèi)容相融合。本課的第一部分正好與Lap book 中的seasons of fun 相融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這個(gè)唱一唱后能把fly kites、go swimming、 play football、go skating與相應(yīng)的spring 、summer、 autumn(fall)、 winter 四個(gè)季節(jié)搭配，這也是本課的功能——談?wù)撊藗冊(cè)诓煌竟?jié)的不同活動(dòng)。學(xué)生還可以把所學(xué)到的這些短語(yǔ)運(yùn)用到相應(yīng)的句子中。如“In the winter, I go skating. In the spring, I fly kites.”“In the summer, I go swimming.”“In the fall, I play football.”在學(xué)生輸入句子之后，用一種他們喜歡的方式，將他們喜歡的活動(dòng)畫(huà)出來(lái)，再加上句子描寫(xiě)，比起讓他們直接寫(xiě)句子，他們更樂(lè)于去主動(dòng)完成，并且完成的效率很高，正確率也高。教師也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

Dress me for the season很好地應(yīng)用了本課所學(xué)的四個(gè)季節(jié)單詞spring、summer、autumn、winter，每個(gè)季節(jié)穿不同的衣服（clothes） 與本單元第二部分相融合，是對(duì)課文的應(yīng)用鞏固。學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的課文很容易地應(yīng)用到Lap book 換裝游戲中去，并理解本課需要掌握的四個(gè)重點(diǎn)單詞 spring、summer、autumn、winter，由此聯(lián)系溫度類單詞warm、hot、cool、cold并掌握，再將四個(gè)季節(jié)的單詞與這四個(gè)溫度類單詞結(jié)合起來(lái)。同時(shí)本課還要掌握衣服類單詞如 sweater、coat、gloves、sunglasses等。通過(guò)換裝游戲?qū)W生能很好地將衣服、溫度與四個(gè)季節(jié)結(jié)合起來(lái)，這就體現(xiàn)了本課的情感目標(biāo)，感受四季變化，發(fā)現(xiàn)自己最愛(ài)的季節(jié)，從而熱愛(ài)大自然，并根據(jù)季節(jié)變化及時(shí)增減衣物。在本課的鞏固和拓展方面，筆者將課文中句型“It’s ...It’s ...We wear ...We don’t wear...”改編成“I wear... I don’t wear...”，以此鍛煉學(xué)生大膽輸出的能力。這樣的改編既來(lái)自課文又高于課文，學(xué)生在展示自己的Lap book 時(shí)很好地運(yùn)用了課文中的句式，同時(shí)學(xué)會(huì)了運(yùn)用“I wear...”句型來(lái)拔高和鞏固自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這也是傳統(tǒng)的課堂所不能比的，這堂課中學(xué)生表現(xiàn)積極，小組活動(dòng)開(kāi)展順利有效，整堂課的教學(xué)效果較好。

四、采用Lap book的成效與反思

1. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的原動(dòng)力。單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)、千篇一律的作業(yè)形式容易讓學(xué)生倦怠，影響學(xué)習(xí)效果。而Lap book這一特色作業(yè)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。筆者在二年級(jí)四個(gè)班都采用了Lap book這一特色作業(yè)形式，學(xué)生們都非常喜歡。

2.培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力

在Lap book 制作過(guò)程中能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，由于Lap book是以主題形式設(shè)計(jì)的，學(xué)生就需要在閱讀時(shí)留意有用的知識(shí)，并及時(shí)積累。學(xué)生要系統(tǒng)地考慮某一條信息，在這個(gè)主題下，應(yīng)該處在什么位置。這樣可以提升學(xué)生的思維能力和邏輯思考能力。一本Lap book中往往會(huì)運(yùn)用到多種制作形式，如折頁(yè)、口袋、轉(zhuǎn)盤(pán)、立體等來(lái)增加知識(shí)層級(jí)，增強(qiáng)互動(dòng)性和信息容量。學(xué)生需要搜集各種信息，還要把各種信息連接起來(lái)，這無(wú)形中提高了他們的認(rèn)知能力。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神

主題研究的形式，也是學(xué)者們研究課題時(shí)常用到的方式。Lap book也根據(jù)某個(gè)主題，提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中尋找答案，不斷實(shí)踐。Lap book看起來(lái)像個(gè)文件夾，但是其中匯集了很多知識(shí)點(diǎn)。Lap book作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生形成科學(xué)的探究精神，發(fā)揮更大的主動(dòng)性。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)遇到很多不了解的問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)樘剿饔秃闷嫘?，?duì)世界和自身進(jìn)行思考。在Lap book作業(yè)設(shè)計(jì)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生理性探索科學(xué)的精神。

4.提高了學(xué)生的整理歸納能力

在制作有關(guān)seasons的Lap book時(shí)，教師可以將收集的資料打印出來(lái)后，學(xué)生按照討論確定的板塊（季節(jié)、溫度、衣物、活動(dòng)）來(lái)歸納組織，可用句型“It’s spring.It’s... We wear... We don’t wear...”等。這樣不僅能很好地鍛煉學(xué)生的邏輯組織能力，而且在不斷地組織、歸納、整理中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更高效且深刻。

5.反思

Lap book這一特色英語(yǔ)作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的布置作業(yè)的思維模式，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們把作業(yè)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣方面，面向全體學(xué)生，也重視學(xué)生的個(gè)體差異，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，真正為教學(xué)服務(wù)。但是基于現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)實(shí)際，要找到與筆者所執(zhí)教的小學(xué)英語(yǔ)一至六年級(jí)所有主題對(duì)應(yīng)的Lap book卻非常困難，需要花費(fèi)大量的人力、財(cái)力、物力。教師在繁忙的教學(xué)任務(wù)中，不能保證每個(gè)主題都能進(jìn)行這一特色作業(yè)的實(shí)踐。

綜上所述，英語(yǔ)特色作業(yè)的形式和題材還有很多，需要教師在日常的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)和探究。教師必須打破傳統(tǒng)的作業(yè)常規(guī)，為學(xué)生提供較大的實(shí)踐空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因材施教，更好地讓學(xué)生吸收需要掌握的知識(shí)，提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。有效作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生學(xué)以致用，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師必須精心設(shè)計(jì)，充分利用好每一次特色作業(yè)，使其成為學(xué)生課外再學(xué)習(xí)、綜合能力再提高的另一番天地。