讓猜想成為學(xué)生理解文言文字詞的“拐杖”

江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 姜小艷

學(xué)生借助注釋理解文言文，離不開(kāi)聯(lián)系上下文和借助已有的積累進(jìn)行“猜讀”“猜譯”。而這兩個(gè)練習(xí)要求分別在四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材后才出現(xiàn)，這就給我們提出了一個(gè)難題：應(yīng)該如何落實(shí)三至六年級(jí)的文言文字詞教學(xué)呢？

一、起始年級(jí)啟蒙滲透

三年級(jí)是文言文教學(xué)的起始年級(jí)，對(duì)一些字詞，只需掌握大體意思，不需要精益求精，可以通過(guò)前后對(duì)照來(lái)猜一猜字詞的意思。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解“兔走觸株”的意思，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

（師出示“兔走觸株”中的“走”）

師：說(shuō)說(shuō)看，“走”現(xiàn)在指什么？

生：走路。

師：速度怎么樣？誰(shuí)來(lái)走一走？

（一生慢慢走上前來(lái)）

師：當(dāng)時(shí)這只兔子是像他這樣走的嗎？

生：不是。

師：為什么呢？

生：如果是這樣走，它就不會(huì)折頸而死了。

師：很好。由此可見(jiàn)，這里的“走”是什么意思？

生：應(yīng)該是跑，速度很快地跑。

師：那你能再猜猜“觸株”的“觸”是什么意思嗎？

生：我猜可能是“碰到”或“撞到”的意思。

師：到底是碰到還是撞到呢？再聯(lián)系后面的“折頸而死”想想看。

生：應(yīng)該是“撞到”，說(shuō)明力量很大。如果是碰到的話，兔子不會(huì)死的。

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好。當(dāng)我們不理解一個(gè)字時(shí)，可以前后對(duì)照，聯(lián)系上下文，來(lái)猜一猜這個(gè)字的意思。

在以上教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生聯(lián)系下文的“折頸而死”，來(lái)猜測(cè)“走”和“觸”的意思，學(xué)生很快就能根據(jù)兔子死了來(lái)猜出“走”是快速地跑，“觸”是“撞到”的意思。這樣不刻意講解，學(xué)生會(huì)學(xué)得很輕松，同時(shí)傳達(dá)給了學(xué)生一種理解字詞的方法——聯(lián)系上下文猜測(cè)字意的方法。

二、中年級(jí)掌握方法

（一）組詞入句猜一猜

四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》的課后題中出現(xiàn)了這樣的練習(xí)題：

照樣子，根據(jù)課文內(nèi)容填一填。

胤恭勤不倦。（疲倦）

家貧不常得油。（ ）

世傳李太白讀書山中，未成，棄去。（ ）

我們可以發(fā)現(xiàn)這是一道用組詞的方法理解古今同義詞的練習(xí)題。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能熟練運(yùn)用借助注釋理解字詞的方法，也能運(yùn)用其他方法理解文言文字詞，此時(shí)提出用組詞的方法理解古今同義詞，應(yīng)該是水到渠成，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生知曉這一方法并能熟練運(yùn)用。請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)片段：

師：這是一篇文言文，誰(shuí)有好的方法讀懂文言文？

生：看注釋。

師：你真是一語(yǔ)道破天機(jī)呀!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看注釋后來(lái)讀一讀第一句，看看能不能把它讀懂。

（師出示“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”，生朗讀）

師：誰(shuí)讀懂了？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我覺(jué)得胤恭可能是個(gè)人吧，他很勤奮，學(xué)習(xí)永不疲倦，所以他博學(xué)多通。

師：我很好奇這個(gè)人叫什么名字？

生：胤恭。

師(笑著問(wèn)其他同學(xué))：同意嗎？

生：不同意,這個(gè)人叫“胤”。下面的注釋中說(shuō)“恭勤”是“肅敬勤勉”的意思,就是說(shuō)他謙遜有禮，又勤奮，人們才說(shuō)他是博學(xué)多通。

師：這個(gè)人你剛剛說(shuō)他叫什么？

生：胤。

師：胤是他的名字,這個(gè)人姓什么？

生：這個(gè)人姓車。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)榈谝粋€(gè)注釋說(shuō)“本文選自《晉書·車胤傳》”。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。我們剛剛說(shuō)借助注釋去讀書，她做到了。這個(gè)人就是車胤。這篇文言文不是每個(gè)字都有注釋，如“倦”字，我們?cè)撛趺蠢斫猓?/p>

生：疲倦。

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他給“倦”組了一個(gè)詞，他想到了“疲倦”，這樣理解起來(lái)就很容易了。（板書：組詞）

師出示讀古文小訣竅：

反復(fù)朗讀是關(guān)鍵，課文注釋結(jié)合看。

據(jù)字組詞入句中，牢記方法在心間。

師：那我們?cè)倏匆豢催@個(gè)句子里面還有哪個(gè)字也可以用這種組詞的方法來(lái)理解。

生：勤。

師：你想到了哪個(gè)詞？

生：勤學(xué)。

師：你們還能想到哪些詞語(yǔ)？

生：勤奮。

生：勤學(xué)好問(wèn)。

生：勤勞。

師：大家想到了這么多詞語(yǔ),哪一個(gè)放在這個(gè)句子里面最合適？

生：勤奮。因?yàn)榈谝痪湓挼囊馑紤?yīng)該是車胤謙遜有禮，勤奮學(xué)習(xí)、不知疲倦。

師：這個(gè)同學(xué)用的是什么方法？為什么選“勤奮”，不選“勤勞”？

生：因?yàn)檫@里是說(shuō)胤好學(xué),所以選“勤奮”不選“勤勞”。

師：是的,我們可以擴(kuò)很多詞,但是還要選擇一個(gè)適合句子意思的詞。誰(shuí)能用這種方法再來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話的意思？

（師出示“家貧不常得油”）

生：我由“貧”想到了“貧窮”“貧困”，由“常”想到“經(jīng)?！保伞暗谩毕氲搅恕暗玫健?，這句話是說(shuō)車胤因?yàn)榧揖池毟F而不能經(jīng)常得到（燈）油。

師：真棒！古文中有些字跟今天的意思差不多，這類字我們就可以用“組詞”的方法來(lái)解釋。

在以上教學(xué)片段中，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生借助注釋理解句中的重點(diǎn)詞和整句話的意思。當(dāng)遇到?jīng)]有注釋的古今同義字詞時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用組詞的方法進(jìn)行理解，并用順口溜揭示“組詞入句”也是一種理解文言文字詞的訣竅。接著通過(guò)“勤”字的教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到僅僅會(huì)組詞還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要聯(lián)系文言文內(nèi)容進(jìn)行選擇和驗(yàn)證。最后再學(xué)以致用。引導(dǎo)—新授—鞏固—運(yùn)用—小結(jié)，一氣呵成，從而達(dá)成讓學(xué)生習(xí)得方法的目標(biāo)。

（二）結(jié)合上下文猜測(cè)理解古今異義字

到了五年級(jí)，理解字義又增加了難度。要求學(xué)生能結(jié)合上下文猜測(cè)理解古今異義字。猜測(cè)古今異義字和多義字的意思，對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，但還是有法可依、有章可循的。只要引導(dǎo)得好，學(xué)生還是能掌握方法、形成技能的。

（1）聯(lián)系詞的色彩猜一猜。五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》課后第2題中的“譽(yù)”“弗”“立”三個(gè)加點(diǎn)字，在文中的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思不盡相同，而且又都是一字多義。習(xí)題要求學(xué)生聯(lián)系上下文，猜測(cè)字意。這時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生的要求還停留在組詞入句猜測(cè)字意上，很顯然已經(jīng)不符合學(xué)生的認(rèn)知水平了。如“譽(yù)之曰：‘吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也’”中的“譽(yù)”很顯然不能只理解為“稱贊”“贊譽(yù)”了。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“陷”的注釋，理解賣者說(shuō)“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”是在贊譽(yù)自己的盾。但作者在敘述的時(shí)候，很顯然是帶有貶義的。從詞的感情色彩上來(lái)推斷，“譽(yù)”應(yīng)該是“夸耀”的意思。

（2）借助義項(xiàng)猜一猜。為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解字意，借助工具書也是一個(gè)很好的方法。

師：對(duì)楚人賣矛和盾這件事，后人是如何評(píng)價(jià)的呢？

生：夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立。

（師出示“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”）

師：你是怎樣理解這句話的？

生：通過(guò)注釋，我知道了“夫”放在句首，表示將發(fā)表議論。整句話的意思是那些什么矛都無(wú)法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不能在同一個(gè)世界站立。

師：你認(rèn)為這里的“立”是什么意思？

生：站立。

生：我不同意。我認(rèn)為這里的“立”有站得住腳的意思。

師：能說(shuō)一說(shuō)你的理由嗎？

生：就是說(shuō)這兩種事物不能同時(shí)立身在同一個(gè)世界里。

師：有道理。我們來(lái)看看詞典里“立”的解釋，再聯(lián)系上下文猜一猜，哪一個(gè)解釋最合適？

生：我明白了?！安豢上荨敝笩o(wú)法穿透，“無(wú)不陷”指什么都能穿透?！爸敝浮暗摹??！安豢上葜堋焙汀盁o(wú)不陷之矛”是不能同時(shí)存在的兩種事物?！巴蓝ⅰ本褪峭瑫r(shí)存在的意思。

師：同學(xué)們，當(dāng)一個(gè)字有多種意思，你們又不能準(zhǔn)確說(shuō)出時(shí)，不妨借助工具書，查找它的解釋，再根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，這樣能使理解更準(zhǔn)確。

以上教學(xué)片段，先讓學(xué)生結(jié)合注釋理解整句的意思，學(xué)生對(duì)“立”的理解有三種意思：①站立；②站得住腳；③立身。顯然都不太準(zhǔn)確，教師便引導(dǎo)學(xué)生查工具書，了解“立”字有哪些解釋，讓學(xué)生結(jié)合前文，說(shuō)說(shuō)“不可同世而立”的東西是什么，再根據(jù)常識(shí)判斷出“不可陷之盾”和“無(wú)不陷之矛”是不能同時(shí)存在的兩種事物，進(jìn)而明白“立”在句中的意思是“存在”。這樣對(duì)詞意的理解就更精準(zhǔn)了。

三、高年級(jí)綜合運(yùn)用

到了六年級(jí)，學(xué)生理解文言文字詞的能力進(jìn)一步提升，這時(shí)教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用自己所掌握的方法解決問(wèn)題。其中，通過(guò)歸類比較再進(jìn)行猜想是一種常用的方法。

歸類比較法就是對(duì)一些特殊字進(jìn)行歸類性學(xué)習(xí)，如通假字、古今異義、一字多義的現(xiàn)象進(jìn)行歸類比較，從而理解它們的意思。

如六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》一課的課后習(xí)題：聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”中“之”的意思。教師就可以先讓學(xué)生利用工具書查到“之”的解釋，再出示文中帶有“之”字的句子：

①思援弓繳而射之。

②通國(guó)之善弈者也。

③惟弈秋之為聽(tīng)。

④一人雖聽(tīng)之。

⑤雖與之俱學(xué)，弗若之矣。

學(xué)生通過(guò)歸類比較，聯(lián)系上下文，對(duì)照解釋，進(jìn)行猜測(cè)辨析，就能準(zhǔn)確地理解“之”的意思了。

總結(jié)上文的幾種猜測(cè)字義的方法，筆者教給學(xué)生如下口訣：誦讀全篇，掌握停頓；借助注釋，粗通全文；猜測(cè)字意，多法相聯(lián)；字不離詞，詞不離句；自我驗(yàn)證，成功相伴。

綜上所述，小學(xué)階段文言文教學(xué)是文言文學(xué)習(xí)的開(kāi)端，文言文字詞的理解是個(gè)難點(diǎn)?！笆谥贼~，不如授之以漁。”教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，讓猜想成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文字詞的“拐杖”，這樣必將在小學(xué)文言文字詞教學(xué)這塊沃土上種出最美麗的花朵。