探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效“理答”

☉王 萌

“理答”能夠更好地幫助教師展開閱讀教學(xué)，也可以幫助小學(xué)生更加透徹地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。所以，教師在課堂教學(xué)中要有效地實(shí)施“理答”策略，在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，這樣才能夠更好地提高學(xué)生語文思維能力。

在當(dāng)今教育環(huán)境下，課堂問答主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、等待、思考、理答，理答是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一種能夠提高課堂效率的教學(xué)對(duì)話。能否做到有效理答關(guān)系著課堂效率能否得到提高，關(guān)系著能否調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)他們的思維能力。教師要營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，打造高效有趣的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生走出理解的誤區(qū)，讓原本枯燥平靜的教學(xué)課堂蕩起無數(shù)的漣漪，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

一、閱讀課堂理答的現(xiàn)狀

在語文教學(xué)課堂中，教師往往只注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將重點(diǎn)放在課堂提問的環(huán)節(jié)，對(duì)于課堂閱讀理解的理答不太重視，經(jīng)常出現(xiàn)一系列問題。無論是公開課還是專門的閱讀理解課堂，經(jīng)常出現(xiàn)類似的情況：學(xué)生在自行理解完文本內(nèi)容之后，教師對(duì)學(xué)生的反饋置之不理，經(jīng)常用“嗯”“是”等字眼敷衍，閱讀課堂的理答就沒有起到關(guān)鍵性作用，最終，還是教師給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)的完美的答案。這種教學(xué)方法僅僅注重知識(shí)的傳授，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的心理［2］。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文本理解不夠深入時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致偏離最終的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀文章時(shí)只是草草了事，并不會(huì)去深入研究其中的意義。還有一些教師一味地追求多元化學(xué)習(xí)，在閱讀課堂中不能合理地開展理答，來對(duì)學(xué)生偏離閱讀文本價(jià)值的理解進(jìn)行回應(yīng)，但閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是與理答共存的。教師之所以不能及時(shí)辨別學(xué)生反饋的問題，很大程度上是因?yàn)榻處焼适Я藢?duì)語言的把握能力，對(duì)文本內(nèi)容研讀不夠深入。有一部分教師為了模仿名師，讓自己的教學(xué)課堂更加豐富多彩、活靈活現(xiàn)，僅僅一味地在語言上求新求異，并不在乎學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。這種所謂新穎的理答，在極大程度上降低了課堂效率，僅僅是給教師展示自我才華提供了平臺(tái)，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。所以，教師要做好課前準(zhǔn)備，針對(duì)教學(xué)課堂發(fā)生的情況及時(shí)做出理答。

二、閱讀課堂理答的重要性

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分重要的，能夠有效提升小學(xué)生閱讀理解能力以及語言表達(dá)能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以，高效地組織語文教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率顯得尤為重要。理答是與小學(xué)語文閱讀課堂息息相關(guān)的環(huán)節(jié)，課堂提問能夠有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，是師生互動(dòng)的主要形式之一，教師通過理達(dá)能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，所以，理答在教學(xué)課堂中具有十分重要的作用。一方面，通過合理的理答能夠幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得更加深刻透徹，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。理答能夠做到因材施教，能夠滿足新課改下的教學(xué)目標(biāo)。理答的形式也是五花八門的，主要是以下幾種：肯定的、否定的、轉(zhuǎn)移注意力等形式，每一種都具有不同的使用情境，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。在理答的過程中可以很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，起到一定的強(qiáng)調(diào)作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以用提問的形式引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，然后進(jìn)行理答，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解答，幫助學(xué)生掌握這一部分的重難點(diǎn)知識(shí)，讓他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象［3］。另一方面，學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效溝通、互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師通過理答講解閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)，傳遞信息，學(xué)生再根據(jù)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生思考能力。通過理答，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其閱讀理解的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀課堂理答的有效策略

（一）細(xì)讀文本內(nèi)容

理答在某種程度上直接影響課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)目標(biāo)能否完成，影響教學(xué)課堂的進(jìn)度。小學(xué)語文主要培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，而學(xué)生對(duì)文本的理解程度直接影響了他們對(duì)課堂閱讀的興趣，如果對(duì)文本內(nèi)容掌握比較淺顯，必然在閱讀課堂中覺得學(xué)習(xí)很吃力，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。所以，如果想要在閱讀教學(xué)課堂中有效地實(shí)施理答，首先就要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才可以拉近教師與學(xué)生的距離，師生之間的對(duì)話才會(huì)變得更加豐富多彩［4］。

例如，五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這一課文，本篇文章是現(xiàn)代作家巴金創(chuàng)作的散文，主要講的是巴金與朋友在“鳥的天堂”看了數(shù)量非常多的鳥，最終表達(dá)戀戀不舍的情感。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生切身感受榕樹的美麗與奇特，感受大鳥紛飛的壯觀景象，去領(lǐng)悟作者動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地理解文章，能夠透徹地分析文章，教師在閱讀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)變序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄從首段開始的傳統(tǒng)模式，而是從結(jié)尾的中心句開始導(dǎo)入課堂，以“疑”為線索，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問，“鳥的天堂”為什么要加引號(hào)？它想表達(dá)的本意是什么？“昨天眼睛騙了我”又是什么意思？教師應(yīng)該借助結(jié)尾幫助學(xué)生主動(dòng)提出疑問、質(zhì)疑，從而讓學(xué)生養(yǎng)成提出疑問的良好習(xí)慣。在解決這些提出的問題時(shí)，學(xué)生的理解程度大多取決于他們對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。所以，理答在閱讀課堂中就顯得尤為重要，它作為師生在問題對(duì)話前后的處理技巧，要給予學(xué)生對(duì)文章理解程度足夠的重視，要讓學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品讀文章，掌握其中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)作者兩次去“鳥的天堂”的不同情境使如何在層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)和烘托出來的場(chǎng)景上體現(xiàn)出來的。

（二）用心聆聽

理答從本質(zhì)上來說是一種技巧，是針對(duì)學(xué)生發(fā)言前、發(fā)言中、發(fā)言后的表現(xiàn)進(jìn)行綜合處理的一種技巧。尤其是在閱讀課堂中，學(xué)生在回答問題時(shí)，自己的發(fā)言可能是模糊的，也可能是清晰的，也很有可能是錯(cuò)誤的。教師作為傾聽者，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要多多收集學(xué)生的閱讀感悟。想要構(gòu)建智慧課堂，想要智慧理答，教師就必須要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生能夠大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，即使發(fā)言的內(nèi)容相對(duì)來說比較幼稚，甚至可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不會(huì)失去信心。只有這樣，教師在之后的理答中才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能夠進(jìn)一步感悟閱讀課堂的樂趣［1］。

例如，學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文。本篇文章是馮驥才先生創(chuàng)作的一篇散文，主要描述的是一只紅嘴小精靈飛來飛去的場(chǎng)景。教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過散文內(nèi)容感受其細(xì)膩、豐富的表達(dá)手法，從而進(jìn)一步感受作者與珍珠鳥相處的溫馨畫面，揭示散文最后“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。在這個(gè)過程中，教師要作為傾聽者，做學(xué)生最忠實(shí)的粉絲，及時(shí)理答學(xué)生對(duì)于文章所產(chǎn)生的美的情感與美的領(lǐng)悟。與此同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的對(duì)話，結(jié)合他們提出的問題適時(shí)地提出問題。例如，假如小鳥和人類一樣會(huì)說話［4］，那么它會(huì)說些什么呢？作者看著小珍珠鳥在笑，他又在笑什么？是笑它的可愛？笑它的愚蠢？教師應(yīng)該充分開發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谙胂蟮奶焯弥凶杂砂肯?，贊揚(yáng)他們天馬行空，鼓勵(lì)他們積極勇敢發(fā)言，不要擔(dān)心會(huì)不會(huì)出錯(cuò)，也不要擔(dān)心會(huì)不會(huì)丟人，這些都是在為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要用心聆聽、仔細(xì)聆聽，借助理答這一技巧去發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性，去發(fā)現(xiàn)他們智慧的語言，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)這篇散文進(jìn)行深刻理解，真正理解文章最后一段話的含義，理解其中真正的內(nèi)涵。

（三）魅力評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的組成部分。語文這一門學(xué)科具有非常鮮明的特點(diǎn)，中華文明上下五千年，文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)久不衰，許多情感都是通過語言才能夠直面地展現(xiàn)在我們面前。而閱讀教學(xué)主要就是挖掘語言中的美。當(dāng)學(xué)生在品悟文章時(shí)，他們提出的問題能夠隨文章情感變化而變化。面對(duì)具有詩意的文章，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，理答這一技巧不僅可以讓學(xué)生變得詩意起來，也可以讓教師變得詩意起來。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，說出父親與母親對(duì)巴迪的詩為什么會(huì)有不一樣的看法。本篇文章的語言比較特別，表達(dá)方式也非常新穎、非常獨(dú)特，文章標(biāo)題就比較吸引人的眼球，這種截然相反的標(biāo)題用意又是什么？“精彩極了”主要是來源于母親的夸贊，是慈祥的母親對(duì)兒子的鼓勵(lì)，而“糟糕透了”主要是嚴(yán)厲的父親防止兒子誤入歧途、驕傲自滿的鞭策［3］，是對(duì)兒子的嚴(yán)格要求，但本意與母親是一樣的，都是希望兒子將來能夠成才，成為國(guó)家的棟梁之材。在閱讀教學(xué)課堂中，教師又該如何讓學(xué)生深刻感受到本文的獨(dú)特之處呢？怎么感受同樣的期許但又截然不同的表達(dá)手法。所以，教師應(yīng)該把教學(xué)課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)話去深刻體會(huì)文章中所描述的深沉的愛。這份愛超越了文章中的簡(jiǎn)單定義，其中融入了作者在成長(zhǎng)過程中經(jīng)受的磨難與困惑。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師要在教學(xué)課堂中做到及時(shí)理答，不要忽略學(xué)生的一舉一動(dòng)，讓學(xué)生把語言理解作為一個(gè)突破口，進(jìn)而去感受本篇文章的深刻含義。

（四）捕捉教學(xué)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)比較重視教師在閱讀教學(xué)課堂中對(duì)教材內(nèi)容的二次開發(fā)。當(dāng)然，這也要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，尊重教材本身的思想以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)環(huán)境，積極主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行審視，幫助學(xué)生去挖掘教材內(nèi)容的深處，引導(dǎo)他們發(fā)展自己的思維能力。教師要從各個(gè)方面，把握時(shí)機(jī)展開理答教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇文章時(shí)，教師可以在教學(xué)課堂開始之前向?qū)W生展示《清明上河圖》的圖片，再通過“三百六十行，哪一行的人都畫在上面了”這一內(nèi)容的引入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容去發(fā)揮自己的想象力，畫中的行業(yè)都可能是哪些？相信這時(shí)，學(xué)生一定都會(huì)踴躍發(fā)言：“警察、醫(yī)生、護(hù)士、教師、船工、農(nóng)民”等等答案，有一些是在圖畫中很鮮明的形象，而有一些則是學(xué)生通過自身的理解回答的。在這種情況下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們將注意力都集中在課堂上，保證教學(xué)過程的順利開展，教師與學(xué)生都能夠沉浸在這一幅名揚(yáng)中外的畫中。此時(shí)，有一名學(xué)生突然大聲喊道：“我仿佛看見還有幾個(gè)小偷在那里大搖大擺地走來走去，不怕被抓到嗎？這也太囂張了。”教學(xué)課堂便發(fā)出一陣陣笑聲，而教師可能也會(huì)因這一問題突然呆住，轉(zhuǎn)身微笑著肯定這名學(xué)生的答案，繼續(xù)接下來的課程［2］。

四、結(jié)語

本文主要通過闡述閱讀課堂理答的現(xiàn)狀，閱讀課堂理答的重要性，以及從“細(xì)讀文本內(nèi)容、用心聆聽、魅力評(píng)價(jià)、捕捉教學(xué)資源”四個(gè)方面的策略來開展智慧閱讀課堂。綜上所述，想要將理答有效運(yùn)用在閱讀教學(xué)課堂中，教師首先就要抓住理答的基本特點(diǎn)，進(jìn)行有效理答；教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況對(duì)預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，幫助學(xué)生形成文本思維能力，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而讓教學(xué)課堂呈現(xiàn)出更加精彩的亮點(diǎn)，營(yíng)造語文閱讀教學(xué)智慧課堂。