聲勢(shì)律動(dòng)助力小學(xué)音樂(lè)高效教學(xué)的探索

☉江 璐

音樂(lè)是重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不但能夠?yàn)槿藗儙?lái)感官上的強(qiáng)烈沖擊，使人們能夠感覺(jué)到美，還有助于人們抒發(fā)情感。在新課改背景下，國(guó)內(nèi)各小學(xué)日益注重素質(zhì)教育，不斷提高對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視程度。為打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，教師應(yīng)引入聲勢(shì)律動(dòng)方法，提高音樂(lè)教學(xué)效果。基于此，圍繞小學(xué)音樂(lè)聲勢(shì)律動(dòng)助學(xué)效益進(jìn)行探究有著重要意義。

一、小學(xué)音樂(lè)聲勢(shì)律動(dòng)助學(xué)效益

（一）滿足新課改要求

在新課改的背景下，音樂(lè)教育領(lǐng)域的學(xué)者、專家不斷探索與分析音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)的方式，以期找尋其客觀發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，首先需要明確其具有的主體性原則，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)背景、年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生較為熟知的歌曲或節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲引入其中，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞旋律產(chǎn)生充足的探究欲，為后續(xù)開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)做好鋪墊。音樂(lè)更注重享受與追求精神富足，聲勢(shì)律動(dòng)是表達(dá)情緒與真實(shí)情感的有效方式，能夠幫助人們宣泄自身情緒。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，不但能夠提升小學(xué)生音樂(lè)作品的鑒賞能力，還能夠充分放松小學(xué)生的精神。在此基礎(chǔ)上，將音樂(lè)作品鑒賞與聲勢(shì)律動(dòng)相互融合，有助于激發(fā)其樂(lè)感，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，更好地踐行新課改提出的各項(xiàng)要求［1］。

（二）推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展

小學(xué)是增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思維的重要階段，小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的記憶、理解與感知能力。例如，在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)形象感知學(xué)習(xí)音樂(lè)作品，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步形成藝術(shù)鑒賞能力。通過(guò)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的形象感知能力，調(diào)動(dòng)其積極性，在學(xué)生逐步具備形象感知能力后，可逐步培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞能力。著名教育學(xué)家戴森曾深入探究未成年兒童的能力發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)6～7歲的學(xué)生能夠初步辨識(shí)聲音；8～9歲的學(xué)生能夠獲取持續(xù)增強(qiáng)的感知能力，有效感受音樂(lè)節(jié)奏感，記憶音樂(lè)的某些韻律節(jié)奏；10歲以上的學(xué)生已逐步有了和聲與樂(lè)曲分辨能力。基于此，將聲勢(shì)律動(dòng)應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，能夠推動(dòng)小學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)音樂(lè)應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響下，國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)并不重視音樂(lè)教學(xué)，經(jīng)常會(huì)將音樂(lè)課程單純地理解為歌唱教學(xué)課，主要的呈現(xiàn)方式為學(xué)生跟隨老師唱歌。在新課改背景下，結(jié)合多種音樂(lè)藝術(shù)形式，各地都逐步將系統(tǒng)性的音樂(lè)體系融入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。而聲勢(shì)律動(dòng)是指有機(jī)融合音樂(lè)與肢體感。該種教學(xué)方法要求音樂(lè)教師具備較高的音樂(lè)素養(yǎng)，基于教材曲目靈活運(yùn)用教學(xué)方法，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與感知能力。但是受長(zhǎng)期慣性影響，大部分小學(xué)音樂(lè)教師仍然沿用片面、單一的教學(xué)方法開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，未能有效結(jié)合多聲部、識(shí)譜、節(jié)奏，難以全方位地提高音樂(lè)教學(xué)效果。

（二）律動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

律動(dòng)教學(xué)的主要目的在于強(qiáng)化小學(xué)生的節(jié)奏感韻律感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)活力進(jìn)行感知，逐步強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)想象力與感知水準(zhǔn)。基于此，在將音樂(lè)教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)相融合時(shí)，教師應(yīng)逐步提高多聲部教學(xué)與節(jié)奏教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的課時(shí)教學(xué)保證學(xué)生能夠結(jié)合音樂(lè)變動(dòng)做出相應(yīng)的動(dòng)作，且肢體動(dòng)作具有高度的自然性、靈活性。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)律動(dòng)時(shí)注重情感表達(dá)能力的提升，進(jìn)一步感知肢體律動(dòng)的美感與魅力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)律動(dòng)教學(xué)仍存在諸多不足之處。

受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在小學(xué)，音樂(lè)課程是一門藝術(shù)類學(xué)科。大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)都重視學(xué)生的文化課成績(jī)，忽視音樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，經(jīng)常出現(xiàn)文化課隨意替代音樂(lè)課的情況。相比于音樂(lè)課程的陶冶情操，他們更愿意看到自己的學(xué)生或孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上的提升。教師也未能科學(xué)地設(shè)計(jì)律動(dòng)教學(xué)方案，沒(méi)有切實(shí)激發(fā)起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)力、想象力受到限制。

小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)普遍不扎實(shí)，只認(rèn)識(shí)音符與五線譜，只能彈奏簡(jiǎn)單的樂(lè)器，無(wú)法帶給學(xué)生高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)。大多數(shù)音樂(lè)教師素養(yǎng)不高，部分老師教學(xué)能力低下，音樂(lè)教學(xué)僅僅是教師伴奏學(xué)生學(xué)唱，或者單純地傾聽(tīng)樂(lè)曲，忽略學(xué)生個(gè)體不同的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，音樂(lè)課堂缺少深層次的欣賞，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生并未了解到音樂(lè)教學(xué)的真正內(nèi)涵?？菰餆o(wú)味的音樂(lè)教學(xué)降低了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂積極的探索欲望，對(duì)學(xué)生因熱愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)從而深度發(fā)掘音樂(lè)的潛能產(chǎn)生了消極的影響。部分教師未能高效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，其根本原因在于教師不具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，依然秉持傳統(tǒng)老套的教學(xué)理念，不注重師生間的平等關(guān)系，未能恪守以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)而不能全面發(fā)揮律動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

三、小學(xué)音樂(lè)聲勢(shì)律動(dòng)助學(xué)的有效策略

（一）營(yíng)造愉悅和諧的課堂氛圍

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。音樂(lè)本身鮮明的旋律性和節(jié)奏性能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，音樂(lè)老師通過(guò)開(kāi)展課堂互動(dòng)，設(shè)置趣味性學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)在于借助音樂(lè)課程提升小學(xué)生對(duì)于美的感知水準(zhǔn)。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分展示聲勢(shì)律動(dòng)所具有的自由性，科學(xué)合理地調(diào)節(jié)固定律動(dòng)與隨機(jī)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在跟隨律動(dòng)的同時(shí)產(chǎn)生適應(yīng)性較強(qiáng)的條件反射活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)營(yíng)造愉悅和諧的課堂氛圍的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)生心理特點(diǎn)、性格愛(ài)好、知識(shí)水平以及年齡等多種因素的制約下，教師需要具備的首要能力是維護(hù)課堂秩序。教師可從以下幾點(diǎn)著手：

第一，設(shè)計(jì)固定律動(dòng)，確保小學(xué)生在獲取某一固定指令后能夠追隨特定的韻律習(xí)慣性地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，幫助自身更好地掌控課堂氣氛，為后續(xù)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)；第二，在課前等待環(huán)節(jié)融入部分固定律動(dòng)，將隨機(jī)律動(dòng)與固定律動(dòng)相配合，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)后續(xù)音樂(lè)課程的順利開(kāi)展；第三，組織學(xué)生開(kāi)展隨機(jī)律動(dòng)活動(dòng)，借助隨機(jī)律動(dòng)的不確定性提升其音樂(lè)感知水準(zhǔn)，活躍課堂氣氛。例如，在圍繞《花兒與少年》單元開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生隨意搖擺身體，自由地享受音樂(lè)律動(dòng)，充分沉浸在音樂(lè)的節(jié)奏中，充分挖掘?qū)W生對(duì)音樂(lè)美的感知力［2］。

（二）緊貼教材內(nèi)容

在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，創(chuàng)新律動(dòng)教學(xué)模式，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深入探究打好基礎(chǔ)。目前在教學(xué)中還存在著很大的問(wèn)題，而教師也經(jīng)常會(huì)遇到一些難題。首先，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)下，制定相應(yīng)的教學(xué)方向以及目標(biāo)原則。對(duì)于情境教學(xué)如何展開(kāi)，在教師的思想中，一定要有一個(gè)構(gòu)思，并且還要遵循相應(yīng)的原則，以此為前提，可以讓教師達(dá)到更高的教學(xué)水平。教師應(yīng)該將自己定位為引導(dǎo)者，尤其在授課中要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，并且產(chǎn)生欲望。這樣，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)投入更多的時(shí)間，也會(huì)非常專注。要想與學(xué)生之間建立一種長(zhǎng)期的關(guān)系，就要讓學(xué)生去研究每一個(gè)角色，陪著學(xué)生去成長(zhǎng)，與學(xué)生一起去研究課程。學(xué)生的積極性需要教師去激發(fā)，從而促使學(xué)生能夠自行探索。經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，充分練習(xí)，打下熟練、扎實(shí)的基本功，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的諸多曲目，例如《剪羊毛》《跳柴歌》均為顯著的二拍、三拍。基于此，在圍繞上述曲目開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合曲目的節(jié)拍特征，對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，使其能夠充分投入到音樂(lè)課程中，提高音樂(lè)教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可為其留出充足的自由探究空間，使其能夠自由構(gòu)建聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)框架，引導(dǎo)其積極研究、思考小學(xué)音樂(lè)課程，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性。例如，在圍繞《快樂(lè)的音樂(lè)吧》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可從以下兩點(diǎn)著手：第一，根據(jù)教材曲目特點(diǎn)，創(chuàng)新聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供不同的曲調(diào)、歌詞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第二，在完成課程教學(xué)后，教師可以以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對(duì)各類型的聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行自行創(chuàng)編，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于聲勢(shì)律動(dòng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)感。

（三）注重培養(yǎng)音樂(lè)感知力

將聲勢(shì)律動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，其根本目標(biāo)并非增強(qiáng)小學(xué)生的舞蹈能力，而在于充分發(fā)揮聲勢(shì)律動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)生的音樂(lè)感知能力，使學(xué)生逐步深入了解藝術(shù)語(yǔ)言。基于此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)感覺(jué)水準(zhǔn)調(diào)整并優(yōu)化課程目標(biāo)，保證班內(nèi)學(xué)生能夠在教學(xué)進(jìn)程中感知聲勢(shì)律動(dòng)，提高自身的音樂(lè)水準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)和權(quán)威，側(cè)重于音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的講授，注重的是在既定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)完成預(yù)設(shè)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)表演技巧的講解，課堂里的學(xué)生主體則更像是被動(dòng)的“跟從者”，其自身的情感、情緒、感悟以及理解等并沒(méi)有被重視，也很難收獲很好的音樂(lè)效果。而情境教學(xué)法關(guān)注的重點(diǎn)則是學(xué)生本體、學(xué)生的課堂靈活度，學(xué)生是整堂課的“主角”，教師通過(guò)充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛(ài)好、思想意識(shí)等并結(jié)合教材內(nèi)容，打造一個(gè)人文、多元、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生全情投入，全身心地感受音樂(lè)，享受音樂(lè)之美。同時(shí)，教師將緊緊圍繞音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)趣味游戲、角色互動(dòng)、合作探討等多種方式讓學(xué)生在全面參與中自主獲得音樂(lè)體驗(yàn)和情感領(lǐng)悟，而不是被動(dòng)填鴨灌輸。

例如，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于班內(nèi)具有較強(qiáng)音樂(lè)感知水準(zhǔn)的選手，可設(shè)置具有較高難度的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)其在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，逐步強(qiáng)化自身的音樂(lè)水準(zhǔn)；在對(duì)音樂(lè)感知水準(zhǔn)較弱的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合其真實(shí)的音樂(lè)水準(zhǔn)，設(shè)置難度均衡的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)重點(diǎn)在于激發(fā)其對(duì)于音樂(lè)的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中增強(qiáng)其音樂(lè)水準(zhǔn)。例如，在圍繞《微笑的波爾卡》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)講授教材節(jié)目中的打擊樂(lè)，使學(xué)生明確音樂(lè)在不同節(jié)奏下的音響效果，更好地提高教學(xué)效果。教師可將《微笑的波爾卡》曲目分解成不同段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同段落的聲勢(shì)律動(dòng)方式與節(jié)奏特征進(jìn)行探究，夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)適當(dāng)融入舞蹈，并將其與音樂(lè)背景相融合，增加學(xué)生聲勢(shì)律動(dòng)的感知效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，教師要在尊重和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些優(yōu)美的動(dòng)作，美化學(xué)生的體態(tài)，讓學(xué)生能夠在充分理解音樂(lè)內(nèi)容的前提下，以恰當(dāng)優(yōu)美的肢體動(dòng)作詮釋歌曲內(nèi)容。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生更加深刻和全面的理解，而且能夠讓音樂(lè)課堂教學(xué)更加具有魅力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。為更好地踐行新課改提出的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)將音樂(lè)作品鑒賞與聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行深入融合，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，這有助于激發(fā)學(xué)生樂(lè)感，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為獲得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)將聲勢(shì)律動(dòng)相結(jié)合，營(yíng)造課堂的音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材曲目中的情感內(nèi)容。例如，在圍繞《搖籃曲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助聲勢(shì)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲節(jié)奏，使其能夠?qū)⑷孔⒁饬械礁枨?，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲目中的意蘊(yùn)內(nèi)涵進(jìn)行探究，不斷強(qiáng)化聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮其顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)助學(xué)的效益能夠滿足新課改的各項(xiàng)要求，推動(dòng)小學(xué)生身心健康的發(fā)展，提升其綜合素養(yǎng)。通過(guò)有機(jī)融合固定律動(dòng)與隨機(jī)律動(dòng)，營(yíng)造愉悅和諧的課堂氛圍，圍繞教材內(nèi)容引入不同類型的聲勢(shì)律動(dòng)模式，充分融合音樂(lè)與聲勢(shì)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)涵進(jìn)行探究，提升小學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)水準(zhǔn)，能夠進(jìn)一步提升聲勢(shì)律動(dòng)的助學(xué)效益，切實(shí)提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水準(zhǔn)。