大學英語課程思政教與學改革路徑

謝帆

一、引言

《大學英語教學指南（2020版）》（以下簡稱《指南》）強調(diào)大學英語的立德樹人使命，指出大學英語課程兼具工具性和人文性，大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，以促進大學生知識、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在新時代背景下，將“課程思政”有機融入大學英語教學，逐漸成為大學英語課程順應國家發(fā)展戰(zhàn)略要求、落實立德樹人根本任務、進一步深化教學改革，提高教育教學質(zhì)量的重要理念和著力點。

雖然課程思政建設(shè)已在全國高校如火如荼地開展，然而大部分關(guān)于大學英語課程思政的研究是從理論或?qū)嵺`上對課程思政的內(nèi)涵、意義和建設(shè)等方面進行分析和討論，較少有系統(tǒng)性、實證性地研究大學英語教師的課程思政教學現(xiàn)狀，從學生維度探討大學英語課程思政改革創(chuàng)新路徑的研究更不多見。因此，本文聚焦教學主體——教師和學生，結(jié)合問卷調(diào)查，研究大學英語課程思政教與學的現(xiàn)狀，隨后從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三個方面探究改革的路徑，以期推動大學英語課程思政“教”與“學”的改革與創(chuàng)新。

二、調(diào)查設(shè)計與研究結(jié)果

本研究基于課程思政相關(guān)教學理論和教學實踐，設(shè)計大學英語課程思政的教師與學生問卷，通過問卷和訪談等研究方法，對大學英語課程思政“教”與“學”存在的問題進行梳理分析，為大學英語課程思政教學的改革路徑提供啟示。

（一）研究對象與方法

本研究首先采用目的性抽樣的方法，選取筆者所在學校的15位大學英語教師作為研究對象，其中副教授3人，講師10人，助教2人。受訪教師已開始實施大學英語課程思政教學兩個學年，可以比較全面地展現(xiàn)當下大學英語課程思政的建設(shè)情況，并提供真實可靠的信息。此外，本研究還選取了筆者所在學校的非英語專業(yè)大學一年級和大學二年級學生作為研究對象，從各平行班級中隨機抽取50名學生，共500名。

為了提高調(diào)查結(jié)果的信度和效度，本研究采用SPSS定量分析與訪談定性分析相結(jié)合的方法，通過問卷星和訪談調(diào)查大學英語課程思政教與學的現(xiàn)狀。

（二）研究結(jié)果與啟示

1.教師思政教學能力存在一定的不足

問卷結(jié)果顯示，93.3%的受訪教師認同大學英語具有重要的育人功能，全面推進課程思政建設(shè)是大學英語落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措；73.3%的受訪教師認為自己對課程思政內(nèi)容重點的理解比較全面，會主動地在教學內(nèi)容中挖掘思政元素；40%的受訪教師認為自己能夠在教學中“潤物細無聲”地融入課程思政內(nèi)容，并不斷探索和創(chuàng)新教學方法；53.3%的受訪教師相信大學英語課程思政取得了較好的教學效果，促進了育人與育才的有機結(jié)合。

訪談結(jié)果顯示，在教學中存在思政教學與英語教學“兩張皮”的現(xiàn)象。大部分教師只是簡單地從形式上將思政元素“人為”“生硬”地套入教學內(nèi)容，且教學內(nèi)容往往過于簡單、直白，課程思政教學的實施效果不佳，引領(lǐng)學生價值觀塑造等功能未凸顯和重視。造成這種情況的主要原因有兩個：一是教材中的思政元素往往是非系統(tǒng)的、彈性的、隱性的，教師思政教學能力不足，難以深入挖掘并充分拓展思政元素，思政教學缺乏深度和廣度；二是大學英語教師重視英語的工具性，即關(guān)注語言知識的講授以及語言技能的提高。課堂教學長期以“講授型”“解釋型”教學方法為主，缺乏創(chuàng)新意識。

綜合問卷與訪談的結(jié)果，本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，廣大大學英語教師的課程思政教學意識整體良好，對全面推進課程思政的理念已經(jīng)形成廣泛共識，但英語教學與思政教學存在著“兩張皮”的問題，尚未形成真正的協(xié)同效應。大學英語教師的思政教學能力不足，特別是思政元素分析挖掘的能力和教學實施能力有待提高。

2.學生課程思政學習缺乏自主性和積極性

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，77.6%的學生認同大學英語具有重要的育人功能，可以引領(lǐng)學生的價值觀塑造；57.8%的學生會主動地學習大學英語教學中的課程思政內(nèi)容；46.7%的學生認為大學英語與課程思政相結(jié)合的教學實現(xiàn)了價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

本次調(diào)查結(jié)果表明，學生們的課程思政學習意識明顯不足。雖然大部分學生認可大學英語的育人功能，但學生對于大學英語課程中思政元素的學習缺乏自主性與積極性。長期以來，學生在應試模式的影響下，習慣處于沉默態(tài)勢，被動地“接受”語言知識、訓練“聽說讀寫譯”等語言技能，學生在課堂學習中的主體地位較難體現(xiàn)。此外，缺乏對英語人文性內(nèi)涵和英語學科獨立性的了解與認知，也是造成學生英語學習目標單一，學習缺乏自主性和積極性的重要原因。

三、大學英語思政教與學改革的路徑研究

本文通過調(diào)查研究收集師生的反饋和真實體驗，分析大學英語課程思政教與學過程存在的問題，在此基礎(chǔ)上從教學目標、教學內(nèi)容和教學方法三個方面探究大學英語課程思政教與學改革的路徑。

（一）重構(gòu)教學目標：貫徹課程思政理念

《指南》指出，大學英語的教學目標與要求是實現(xiàn)學生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。然而在實際的大學英語教學中，教學目標更多的聚焦語言知識與技能，并沒有充分發(fā)揮大學英語增強跨文化交際能力、提升文化素養(yǎng)和思辨能力等方面的作用。另一方面，大學英語課程在進行英語語言知識與技能的傳授過程中，涉及了大量的外國文化思想和意識形態(tài)，而對于中國文化的融會貫通沒有引起足夠的重視。

在進行大學英語課程思政教學改革時，首先要重構(gòu)教學目標。大學英語的教學目標要貫徹課程思政理念，將立德樹人放在首位。在知識傳授與能力培養(yǎng)的過程中，始終重視價值觀的引領(lǐng)，充分發(fā)揮大學英語教學人文重要陣地的作用，以實現(xiàn)學生知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

具體來說：第一，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。學生通過跨文化教育了解國外的社會與文化，增進對不同文化的理解，加強對中外文化異同的認識，提升世界眼光和國際意識，增強跨文化交際意識和交際能力。第二，樹立制度自信和文化自信。培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，提高綜合文化素養(yǎng)，在跨文化交流中積極傳播中國聲音和講好中國故事。第三，培養(yǎng)學生的思辨能力。培養(yǎng)學生對不同文化與價值觀相對比形成批判性視角和態(tài)度，培養(yǎng)人文精神和批判意識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）豐富教學內(nèi)容：深挖課程思政資源

課程思政為大學英語課程提供了價值判斷的依據(jù)，也為大學英語教學改革指明了道路。大學英語教師要善于挖掘思政元素，圍繞“政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識、道德修養(yǎng)”，系統(tǒng)開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。大學英語課程思政的教學內(nèi)容設(shè)計應落實到大學英語課程體系、每門課程的總體設(shè)計及其單元設(shè)計。不管是深挖教材中的思政內(nèi)容，還是補充擴展思政相關(guān)的教學資源，教師可從以下幾個方面著手。

1.顯性呈現(xiàn)課程思政元素，進行顯性教育。在課程總體教學目標的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)置每個單元的“育人目標”，提供所聚焦的主題與價值觀有關(guān)的圖片、聽力材料及其他形式的素材，基于顯性呈現(xiàn)的信息，引發(fā)思考與討論，引導學生理解、思考正確的價值觀。如《新標準大學英語綜合教程（第二版）》第二冊第7單元The world at war的主題為“戰(zhàn)爭與和平”，引導學生圍繞“構(gòu)建人類命運共同體”的相關(guān)話題展開思考與討論。第二冊第8單元Have you got what it takes？以“責任擔當”為單元主題，進行職業(yè)道德的教學引導。

2.采用比較的方法，從中國文化立場出發(fā)，對比、鑒別、辨析差異，同時也注意發(fā)現(xiàn)差異背后的共通之處，增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感。如《新標準大學英語綜合教程（第二版）》第3冊第6單元High days and holidays，以“節(jié)日”以主題，了解與學習中西方的不同節(jié)日及其內(nèi)涵，在教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，樹立文化自信。第3冊第7單元Streets full of heroes，以“愛國”為主題，探討中西方文化中英雄主義與愛國主義的異同，堅定理想信念。

3.語言能力培養(yǎng)與價值觀塑造深度融合，實現(xiàn)隱性導入。單元內(nèi)的練習設(shè)計努力體現(xiàn)知識、技能和價值觀的多重訓練目標。如每個單元developing critical thinking模塊，設(shè)置圍繞主題的思辨性問題，引導學生多維度、批判性地看待問題，培養(yǎng)學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。此外，在選詞、例句、拓展活動等方面有意識地對標單元育人主題，兼顧價值塑造，將課程思政元素不露痕跡地滲透在練習中。如《新標準大學英語綜合教程（第二版）》第3冊第4單元No place like home，引入中文諺語“家和萬事興”與英文諺語“An Englishmans home is his castle”。兩則諺語主題相同，但歷史文化語境不同，結(jié)合“家庭”的單元主題，探討中西方文化的差異。如第2冊第1單元college culture 翻譯練習主題為“大學生參加志愿活動”。課后，據(jù)此開展調(diào)研活動，學生通過采訪和問卷形式調(diào)查當代大學生參加志愿活動、公益活動、捐贈活動和支教活動等社會實踐活動的情況，思考“回報社會、服務社會與自我提升”的話題，讓學生積極參與體驗，將育人目標落實到實踐中。

（三）整合多元教學方法：明確學生主體地位

課程思政既是教育理念，又是教學方法。基于上述教學目標，教師在充分挖掘教學資源和融入“課程思政”理念的同時，要結(jié)合學生認知規(guī)律與學習特點，整合啟發(fā)式、任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學模式。

遵循最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）原則，教學設(shè)計與實施需考慮學習者當前水平和潛在發(fā)展水平（學習目標）之間的距離。教師應充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生認知規(guī)律與學習特點，設(shè)計不同類型、不同難度的教學活動，靈活運用多元的教學方法，為學生的學習過程搭建“動態(tài)支架”，連接學生當前能力和潛在發(fā)展水平之間的發(fā)展通道，幫助學生不斷內(nèi)化語言和思政教學內(nèi)容，將最近發(fā)展區(qū)向前推移。

社會建構(gòu)主義代表人物維果斯基（Vygostsky）強調(diào)學習過程中社會情境的作用，認為知識的傳授應該是在情境中獲得的，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮和投入。不管是語言知識、技能，還是思辨能力，都不是簡單的單向知識轉(zhuǎn)移過程，而是需要學生在真實的語言環(huán)境中，通過互動和交際而習得和發(fā)展。

教師應改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學方法，創(chuàng)設(shè)富含課程思政元素的語境，讓學生在“教師支架”的引導下自主構(gòu)建學習體驗，積極地感知和使用語言，主動地思考和解決問題，在實質(zhì)性參與中領(lǐng)悟課程思政的魅力與價值，并在參與、合作、評估的過程中提高自主學習能力，最終實現(xiàn)教學效果的最大化。

以《新標準大學英語綜合教程（第二版）》第1冊第3單元Learning to think為例，該單元的主題是獨立思考的內(nèi)涵與意義。除了采用提問、討論、案例教學等教學方法完成詞匯、語篇、文化等知識的講授，教師布置了“人工智能是否能取代人類”的命題作文，以培養(yǎng)學生的思辨能力。此外，教師還布置了實踐調(diào)查的任務，讓學生以小組為單位對大學生學習習慣和學習能力的現(xiàn)狀進行調(diào)研，并進行課堂展示匯報。學生通過主動學習、團隊學習、探究式學習、項目式學習等形式，在“做”中“學”，實現(xiàn)對課程思政內(nèi)容的自我領(lǐng)悟和自我教育。

四、結(jié)語

本文聚焦教學主體——教師和學生，對新時代背景下大學英語課程思政教與學的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)存在著教師思政教學能力不足以及學生思政學習缺乏自主性和積極性的問題，在此基礎(chǔ)上探究大學英語課程思政教與學改革的路徑，強調(diào)應貫徹課程思政理念，重構(gòu)教學目標；深挖課程思政資源，豐富教學內(nèi)容；明確學生主體地位，整合多元教學方法。