小學綜合實踐活動作業(yè)的優(yōu)化設計

吳曉玲

摘 要：小學階段綜合實踐教學工作的根本目標是將基礎理論教育與生產勞動社會實踐等進行充分結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，全面培養(yǎng)學生的核心素質。在小學綜合實踐活動作業(yè)設計過程中，教師可以加強分析如何利用創(chuàng)新元素去完善并優(yōu)化實踐活動作業(yè)的設計?；诖?，本文將針對小學綜合實踐活動作業(yè)的優(yōu)化設計策略進行深度探究。

關鍵詞：小學；綜合實踐作業(yè)；優(yōu)化設計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0234-04

Optimal design of homework for comprehensive practice activities in primary schools

WU Xiaoling （Sansheng Primary School， Chidian Town， Jinjiang City， Fujian Province， China）

【Abstract】The fundamental goal of comprehensive practice teaching in primary school is to fully combine basic theoretical education with social practice of production and labor， guide students to deeply understand and practice socialist core values， and comprehensively cultivate students' core quality. In the process of designing comprehensive practice activities in primary schools， teachers can strengthen the analysis of how to use innovative elements to improve and optimize the design of practical activities. Based on this， this paper will conduct an in-depth study on the optimization design strategy of primary school comprehensive practice activities.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practice work; Optimization design

實踐活動作業(yè)的設計是小學階段教育工作中常見的教學方式，通過實踐活動方案幫助學生主動探究學習內容和學習目標，結合多元化實踐活動資源與豐富的活動環(huán)境掌握更加全面的學習內容。綜合實踐活動對學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著鼓勵和引導的功能，在活動中，教師對學生的評價也對學生的成長起到了至關重要的作用。學校和教師可以通過綜合實踐活動來促進和實現(xiàn)發(fā)展學生自主學習能力，全面培養(yǎng)學生積極學習意識的教育目的。

1.以學生興趣方向優(yōu)化設計實踐活動作業(yè)

綜合實踐活動作業(yè)的優(yōu)化設計方案制定過程中，應當充分考慮學生的興趣方向，以學生的興趣愛好為核心，幫助學生構建針對性且趣味性較強的實踐活動作業(yè)方案。這種實踐活動作業(yè)的設計不僅可以全面激發(fā)學生的積極學習意識，使學生在感興趣的學習內容和學習方式中掌握根本實踐目標，同時在針對性且趣味化實踐活動方案輔助作用下，可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的科學性特點，全面發(fā)展學生積極主動學習意識。根據(jù)小學生身心發(fā)展特點進行分析，趣味游戲形式的實踐活動作業(yè)方案非常適合此階段學生。通過趣味性較強的游戲形式完善設計相關實踐活動作業(yè)，可以有效促進活躍教學氛圍，激發(fā)學生積極學習態(tài)度。例如，小學教師可以為學生設計“傳統(tǒng)游戲大追蹤”的實踐活動作業(yè)方案，使學生全面了解父母年少時玩的游戲，促使學生對其進行調查和分析，將其運用至自己的游戲過程中，以此促進和培養(yǎng)學生的人際交往能力以及創(chuàng)新思維能力。這種實踐活動作業(yè)方案，可以全面激發(fā)學生的參與積極性，同時可以促進學生與家長之間的溝通和互動，幫助其構建良好的親子關系。因此，小學綜合實踐活動作業(yè)的優(yōu)化設計過程中，可以從學生興趣方向角度進行分析，幫助學生設計完善全面性的教學方案，以此提高學生實踐活動參與興趣，發(fā)展學生綜合學習能力。

2.完善設計綜合實踐活動作業(yè)發(fā)展目標

小學綜合實踐活動作業(yè)方案設計期間，應當以完善多元化的發(fā)展目標作為根本，這樣不僅可以突出體現(xiàn)實踐活動作業(yè)設計的完善性特點，同時可以在具體活動環(huán)節(jié)和內容設計過程中結合發(fā)展目標角度進行分析，保證學生在實踐活動作業(yè)完成過程中可以實現(xiàn)多方面綜合能力發(fā)展目的。小學階段教育發(fā)展目標設計期間，要注重通過多角度進行分析和探究，既要保證基礎性認知及能力提升目標的構建及設計工作，同時要重視發(fā)展學生的情感態(tài)度與人生價值觀念，促使學生在綜合實踐活動作業(yè)參與過程中全面掌握綜合學習能力與核心素質水平。例如，教師可以借助地方文化及人文特點為學生構建實踐活動作業(yè)，引導學生結合環(huán)境、社會經濟發(fā)展元素組織豐富多彩的主題活動。在此過程中，綜合實踐活動中的設計需要與學生實際生活背景相結合，使學生全面了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境及特產，從而促進激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想意識，培養(yǎng)學生自覺保護家鄉(xiāng)環(huán)境的意識和能力。在此實踐活動作業(yè)設計過程中，小學教師可以分別從認知能力發(fā)展目標角度、學習能力及綜合技能提升目標角度以及情感態(tài)度人生觀樹立角度進行分析，為學生構建針對性教學方案和全面化的教學目標，使學生在參與實踐活動過程中，充分感受多元發(fā)展目標的引導作用，推動實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目的。

3.構建合作性綜合實踐活動作業(yè)方案

基于小學階段學生的基本學習水平和學習方向進行分析，在綜合實踐活動作業(yè)方案設計過程中，教師需要將合作性元素滲透其中，一方面為了培養(yǎng)學生的互動溝通及合作意識，另一方面可以充分體現(xiàn)實踐活動作業(yè)方案設計的多元性特點，進一步發(fā)展學生綜合學習水平。對此，可以結合學生感興趣的動畫片元素進行分析，設計實踐活動作業(yè)方案。例如，通過“小學生與動畫片”綜合實踐活動方案的主題，引導學生以合作探究學習的方式將活動主題進行分析，全面探究動畫片對學習及生活的多方面影響，其中既要包含正面影響，同時要涵蓋負面影響因素。動畫片在小學生心中的作用性和功能性非常強，動畫片是通過可愛有趣的卡通形象結合豐富有趣的益智小故事，以及各種寓言、成語、生活中的小智慧或親子教育的相關內容進行設計的，然后用小學生最喜歡的動畫的形式表現(xiàn)出來。這對小學生具有很大的吸引力，也是與小學生進行互動的一個最佳的切入點。教師可以在活動中與學生一起互動，使學生充分體會實踐學習的樂趣，感受合作互動學習方式的喜悅感。同時可以促進提升學生的自信心，強化培養(yǎng)學生的團隊意識與團隊協(xié)作精神，從而引導學生正確看待動畫片。小學生在動畫片的選擇上都有自己喜歡的風格，教師可以通過建議和提問的形式來引導小學生選擇有利于學習與自身成長的動畫片題材，可以在互動過程中問學生：“哪部動畫片里的人物特別懂事，可以分享給同學們一起看呀？哪些動畫片講的是成語故事呢？有同學可以推薦一下嗎？有沒有特別萌的卡通形象?。磕銈兿矚g的是哪一個呢？”這種穿插式的提問，可以讓學生與教師之間的關系更親密，讓學生對動畫片的選擇方向有所轉變，去選擇更好的動畫題材，從而幫助學生更好地學習與成長。因此，小學綜合實踐活動作業(yè)設計期間，加強合作元素的運用，對活動效果的提升與學生核心素養(yǎng)的發(fā)展均可起到較強促進作用。

4.拓展多元化綜合實踐活動作業(yè)資源

綜合實踐活動作業(yè)方案設計期間，活動作業(yè)資源和材料的運用是比較重要的基礎性元素。新時期發(fā)展背景下，現(xiàn)代學生的游戲形式和游戲內容與傳統(tǒng)模式存在較大差異性，利用科學方式可以充分彌補傳統(tǒng)游戲形式的不足，同時可以滿足當前階段學生的心理需求。然而很多學生并未借助過傳統(tǒng)的游戲及活動材料，對此，教師可以通過綜合實踐活動作業(yè)方案的設計幫助學生拓展多元化活動資源和活動材料，使學生對傳統(tǒng)游戲進行深度認知，同時促進和發(fā)展學生的想象能力，使其學會將傳統(tǒng)游戲及活動資源運用至當前階段時代背景下的活動過程中。例如，在綜合實踐活動作業(yè)方案設計期間，教師可以將傳統(tǒng)游戲中常見的樹枝、樹葉、橡皮筋、鐵環(huán)等材料呈現(xiàn)給學生，使學生將多元化的傳統(tǒng)游戲材料和資源運用至自己的實踐活動中。教師可以設計一個小游戲，讓學生三人為一組，用撿到的樹枝中最直的一根來做游戲。大家用沙子堆成一個直徑在20厘米左右的沙堆，然后按照教師的口令，將樹枝接到沙堆中間。然后每組的三個人，每人按順序用手依次移掉沙堆的沙子，每次的量可以自己來掌握，但目的是不讓樹枝在自己移沙子時倒下來。三個組，哪個組的樹枝最后倒下，就算勝利。這時，學生一定會非常小心地移掉沙堆中的沙子，在三個人的完美配合中，盡量讓樹枝留存的時間更長，這樣就可以獲得小組的勝利了。傳統(tǒng)的游戲方式可以讓學生手腦并用，同時學生也在時刻想著要與組員合作才能成功，這對于學生的集體意識的培養(yǎng)有著非常大的幫助作用。這個游戲可以讓學生遠離電腦和手機對眼睛造成的傷害，可以緩解情緒，促進學生的社交能力，更有助于集體的團結友愛。而且，這種傳統(tǒng)游戲的限制性非常小，可以就地取材，沒有樹枝可以用筷子、筆、尺子等，讓學生想玩的時候可以自己主動去尋找可以用到的材料，在最短的時間內完成游戲材料收集。學生通過豐富多樣的活動資源和活動材料，結合自己的想象能力與創(chuàng)造能力對傳統(tǒng)游戲進行改動，運用至目前階段實踐活動作業(yè)設計中。因此，小學階段綜合實踐活動方案設計期間，加強多元化作業(yè)資源與材料的應用，適合促進發(fā)展學生想象能力和拓展能力的有效措施。

5.設計多樣化綜合實踐活動作業(yè)環(huán)境

小學生受年齡和基本認知情況影響，其主要學習方向和認知來源于學習和生活環(huán)境，其中不僅包含學校環(huán)境與家庭環(huán)境，同時涵蓋社會環(huán)境。環(huán)境對學生的影響是十分深遠的，在綜合實踐活動作業(yè)設計期間，需要以多樣化的環(huán)境作為背景，使學生在不同環(huán)境中擁有不同的體驗，強化學生主動學習能力。例如，以運動主題為核心的“參與運動，快樂提高”活動設計過程中，主要的活動目標為培養(yǎng)學生自主實踐能力，通過多元化的運動情境促進和提升學生運動積極性，增強學生的團結意識。在此活動設計過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設教學方式為學生構建多元化的實踐活動環(huán)境與背景，幫助學生充分體會不同環(huán)境的不同影響與引導作用，進而全面提高學生綜合學習能力與學習效果。學?？梢越M織學生進行踢毽子的學習與交流，讓會踢毽子的學生教不會踢毽子的學生，這樣可以通過學習踢毽子，讓學生之間增進感情，讓學習環(huán)境更輕松有趣，同時還可以體現(xiàn)“參與運動，快樂提高”的活動主題。與此同時，多元化的實踐活動環(huán)境背景對學生自主學習能力的提升同樣有著較強影響。在不同環(huán)境下，學生的觀察能力將會得以發(fā)展，針對環(huán)境細節(jié)進行分析和探究，進而掌握科學的學習方法與多樣的學習技能。因此，小學綜合實踐活動作業(yè)優(yōu)化設計目標的實現(xiàn)，需要在多樣化綜合實踐活動環(huán)境背景下完成，以此達到提升活動效果的發(fā)展目標。

6.重視綜合實踐活動作業(yè)總結反思環(huán)節(jié)

總結反思環(huán)節(jié)的設計是實踐活動作業(yè)的收尾環(huán)節(jié)，其根本設計意義在于培養(yǎng)學生的自主反思能力與總結能力，幫助學生將實踐活動參與過程與細節(jié)進行全面整理反思，進而促進和發(fā)展學生的自我認知能力與總結能力。綜合實踐活動作業(yè)設計過程中，教師可以引導學生以自主總結的方式完成此環(huán)節(jié)，利用較強引導作用幫助學生充分整理整體活動過程，探究其中的不足，設計科學解決措施加以改善。例如，在小學綜合實踐活動作業(yè)閱讀類型活動方案設計過程中，總結環(huán)節(jié)即可通過學生自我總結反思的方式完成教學目標。學生在參加閱讀活動時往往會發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中遇到的一些問題，這中間包含閱讀方向的定位、書籍的選擇、閱讀的方法以及閱讀理解方面的不足。學生在總結自身的同時，可以去請教其他同學或教師，有沒有更好的方法或技巧，可以幫助自己提升閱讀方面的水平?？偨Y是讓學生在活動中吸取經驗的開始，也是非常值得鼓勵和支持的。敢于面對自身能力的不足，可以接受別人給自己建議，這本身就是在向更好的方向前進。學生與學生之間可能通過總結與反思看到對方的優(yōu)點，在坦誠相待中，看到彼此最真誠的一面，這對綜合實踐活動來說，就是成功的。與此同時，活動反思與總結過程中，教師要進行綜合性總結，針對學生的反思細節(jié)進行全面梳理，為學生提出建設性意見，從而促使學生清晰直觀體會整體學習過程。因此，根據(jù)小學綜合實踐互動作業(yè)優(yōu)化設計環(huán)節(jié)角度進行分析，在總結反思環(huán)節(jié)中加強重視體現(xiàn)學生主體身份，是促進完善活動過程，全面提升學生綜合學習效果的有效方法。

7.開展有效的互動式作業(yè)活動和展演

在實踐活動作業(yè)的完成過程中，教師必須結合作業(yè)的布置，與學生建立起有效的互動，這樣才能促進學生進行深入的思考和探究，進而結合實踐活動的優(yōu)點進行總結，讓學生具備較好的總結和提煉能力，完成綜合實踐互動作業(yè)，也實現(xiàn)良好的促進作用，提升小學生的思考和總結能力。在開展小學綜合實踐互動進程中，教師必須保障開展雙邊教學，尊重學生在學習中的主體地位，促進學生在豐富的互動任務中嘗試和進取，最終成長起來，擁有良好的實踐能力。互動不僅僅是一種教學理念，教師還要經過精心的設計，把互動融入教學的設計范疇，結合到每一個細節(jié)之中。例如，在進行互動作業(yè)之前，教師要對學生進行基本的指引，保障學生依據(jù)正確的方向，去完成綜合實踐作業(yè)，進而產生較好的效果，便于教師在后續(xù)的教學中積極地評價和指導，提升學生的綜合作業(yè)完成效果和水平。

在布置綜合實踐作業(yè)時，教師就要進行活動主旨的溝通和互動，促進學生掌握作業(yè)的整體開展方向，進而確保作業(yè)的完成效果不會跑偏，提升學生的整體實踐能力。為了促進學生對傳統(tǒng)節(jié)日的感知，教師要結合主題，開展綜合實踐作業(yè)的布置。例如，在端午節(jié)到來之際，教師就可以設計一個端午采風活動，在活動的設計上體現(xiàn)實踐元素，促進學生綜合實踐水平的提升。教師要設計好活動的整體目標以及開展步驟，最終提煉出活動的價值和意義。在此過程中，教師必須進行深入的溝通和互動，提升學生的參與意愿和興趣，進而保障該實踐作業(yè)有效完成，發(fā)揮實際的指導意義和作用。教師要采取具有親和力的語言，例如，“同學們，有誰知道端午節(jié)的由來？”學生就會和教師展開生動的互動；教師繼續(xù)發(fā)問：“屈原是一位愛國主義詩人，有誰了解他的生平經歷？”之后教師就要隨著學生發(fā)言的展開，進行一下簡單的概述，保障學生了解這段歷史；同時還要結合對詩人的評價，促進學生暢所欲言，進而讓學生認識到愛國主義詩人的偉大之處，加深對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，具備較好的愛國主義情懷。因此，教師必須通過良好的互動，為作業(yè)的有效完成形成一個重要開篇。教師為了提升與學生的整體互動效果，就要關注問題設置的開放性，進而形成良好的互動性，從而結合較好的渲染和引導，促進學生對實踐任務的完成產生濃厚的興趣，樂于開展后續(xù)的探究過程。

8.進行社會實踐，發(fā)掘更多的實踐資源

在進行綜合實踐活動作業(yè)的布置和落實過程中，教師還要系統(tǒng)地梳理生活中的有效資源，組織開展有效的社會實踐活動，進而實現(xiàn)較好的觀察和實踐，促進學生結合生活元素的探究，提升對生活現(xiàn)象的評價和感悟能力，具備較好的情感態(tài)度和人文情懷。在進行社會實踐資源的發(fā)掘過程中，教師要具備多元化的素材收集能力，進而拓寬社會實踐的豐富內涵，實現(xiàn)對學生的教育效果。任何社會資源的采集都要結合不同的教育角度，具體的辦法不是一成不變的。教師要根據(jù)學生情況選取不同的素材開展綜合任務的布置，保障學生具備同步的認知能力和水平，采取最為有效的實踐手段完成綜合實踐作業(yè)，也獲得綜合能力的提升。社會實踐本身就包含著眾多的生活元素，能有效提升學生的組合實踐能力，促進整體綜合實踐作業(yè)的完成水平不斷提升。因此教師就要通過社會實踐活動的開展，豐富綜合實踐作業(yè)的內容，最終構建多元化的能力提升系統(tǒng)，保障學生具備較好的觀察和總結的能力，積極提取生活中的積極因素，促進自身探索能力的不斷提升。

例如，為了促進學生具備較好的交通安全意識，建立起良好的社會行為準則，具備遵守法律以及交通法規(guī)的意識，教師可以帶領學生開展社會實踐，引導學生積極觀察，找出生活中不文明的交通現(xiàn)象。學生會在觀察中總結，有的行人不遵守紅綠燈，隨意闖紅燈；有的行人不走斑馬線，在馬路上任意穿行；還有的行人在馬路上接、打電話，注意力不集中。在進行這些總結以后，教師可以繼續(xù)深化綜合實踐作業(yè)的任務，讓學生通過查找資料，總結不文明交通行為帶來的后果。學生就會在準備的進程中利用網(wǎng)絡等資源，進行綜合的總結和記錄，進而具備較好的知識補充能力，以及利用網(wǎng)絡資源拓展知識渠道的能力。

教師還要在布置綜合實踐作業(yè)的時候，積極做好作業(yè)效果的點評，并且對學生實施有效的激勵手段，促進學生建立良好的自信心，達成今后的探究意愿，通過表揚和激勵打造較好的積極性。教師要對作業(yè)效果進行及時的點評，對需要肯定的地方給予積極的正面評價；同時還要執(zhí)行自身的提升和糾正職能，對作業(yè)中存在的問題進行積極的反饋和指正。教師必須委婉地指出問題，保護好學生的自尊心和積極性，進而實施正向的引導，避免打擊學生的積極性。教師要通過良好的示范和激勵作用，與學生一起探究和進步，教師可以播放PPT或者具有意境的視頻，為學生建立作業(yè)模板，引導學生展開思考，讓學生結合這些元素，提升自身的情感體驗，在此基礎上進行積極的交流，腳踏實地地開展學習，也為實踐能力的提升奠定了較好的情感基調。

總之，小學階段綜合實踐活動作業(yè)的設計過程中，重視以學生角度分析，構建針對性、豐富性實踐活動方案，同時將多元教育發(fā)展目標滲透其中，使學生充分體會實踐活動的具體意義。通過合作及互動等活動方式的應用，引導學生在多環(huán)節(jié)中探究學習綜合知識，全面發(fā)展學生綜合學習能力與核心素質水平。

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