分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用探討

魯扎西

摘 要：分層教學(xué)最明顯的特征就是根據(jù)某個分層標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生展開針對性的教學(xué)，教師可以劃分出多個分層標(biāo)準(zhǔn)，從不同角度展開分層教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下更容易被激發(fā)起學(xué)習(xí)潛力。在初中體育教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)鍛煉學(xué)生健康體魄、提升學(xué)生體育健康素養(yǎng)等方面的教育目標(biāo)，還要借助科學(xué)的教學(xué)方式來提升體育教學(xué)實效，讓學(xué)生在體育鍛煉中獲得個體的全面發(fā)展?；诖耍疚膶⒅靥接懛謱咏虒W(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用意義，深入討論它在初中體育教學(xué)中的實踐運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；實踐教學(xué)；體育素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.96? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0130-04

Discussion on the application of layered teaching mode in junior high school

physical education teaching practice

LU Zhaxi? （Tibetan Middle School in Xiahe County， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】The most obvious feature of stratified teaching is to carry out targeted teaching for students according to a certain stratified standard. Teachers can divide multiple stratified standards and carry out stratified teaching from different angles，in such a teaching environment， students are more likely to be stimulated to their learning potential. In junior high school physical education， if teachers want to achieve the educational goals of exercising students' health and improving students' physical health literacy， they also need to use scientific teaching methods to improve the effectiveness of physical education， so that students can achieve all-round development in physical exercise. Based on this， this paper will focus on the construction and application of the hierarchical teaching model， and discuss its practical application strategies in junior high school physical education teaching.

【Keywords】Junior high school physical education; Stratified teaching; Practical teaching; Physical literacy

教師在以生為本理念下展開有效體育教學(xué)的關(guān)鍵點，就是要找到符合學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r與個人興趣愛好的科學(xué)教學(xué)方式。在“分層教學(xué)”進(jìn)入了廣大教師的視野之后，很多教師都在教學(xué)實踐中取得了成效，讓分層教學(xué)模式迅速成為教師青睞的科學(xué)教學(xué)模式。目前，初中體育教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，教育活力疲乏，將分層教學(xué)模式融入體育教學(xué)中，成為教師改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)遺留問題的重要突破口。

1.分層教學(xué)的概述

教師在了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱程度、學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)傾向等情況后，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在區(qū)別對待的前提下，為其提供科學(xué)的教育指導(dǎo)。這一教學(xué)過程體現(xiàn)的就是分層教學(xué)模式，有些教師甚至將分層教學(xué)稱為“分組教學(xué)”“能力分組教學(xué)”。在每個小組內(nèi)，學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生可以相互交流彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)生，則可在彼此協(xié)助的前提下，彼此督促，共同促進(jìn)個體的健康發(fā)展。

2.分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

“分層教學(xué)”成了很多教師青睞的科學(xué)教學(xué)手段，它與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在明顯的區(qū)別。

（1）分層教學(xué)更注重學(xué)情分析

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中很少展開學(xué)情分析，一般是根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗來調(diào)控自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致生成性教學(xué)資源得不到有效的利用，也很難實時地根據(jù)學(xué)生的實際情況，對他們進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使其走出一時的學(xué)習(xí)障礙，快速進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段獲取新的知識與技能。分層教學(xué)則與之相反，教師在分層教學(xué)中顯然非常重視“學(xué)情分析”的作用，而且通過學(xué)情分析來獲得真實的教學(xué)反饋，進(jìn)而隨時把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在對癥下藥的基礎(chǔ)上，幫助他們解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。

（2）分層教學(xué)注重個體的發(fā)展

“一刀切”是傳統(tǒng)教學(xué)中常見的教學(xué)模式，它的教學(xué)特色就是通過統(tǒng)一傳授知識，達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式顯然難以顧及學(xué)生的某些個性化發(fā)展問題，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到充分滿足，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)的有效性比較低。而與之相對的是分層教學(xué)，教師在分層教學(xué)中關(guān)注的是每個學(xué)生的發(fā)展需要，注重讓所有學(xué)生都在已有基礎(chǔ)上獲得突破性的發(fā)展，符合新課改對學(xué)生提出的“個性化發(fā)展”要求。這一教學(xué)模式具有先進(jìn)性的特點，能用來推進(jìn)教學(xué)活動的創(chuàng)新變革。

（3）分層教學(xué)模式相對較靈活

傳統(tǒng)教學(xué)模式具有固式化、流程化、淺層化等方面的特點，一會讓學(xué)生形成固定學(xué)習(xí)思維，二讓教學(xué)活動流于形式，三讓教學(xué)內(nèi)容缺乏深度性，難以發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的魅力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。相對而言，分層教學(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性，教師可依托分層教學(xué)理念，開展多種形式、有深度的教學(xué)活動，能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對大多數(shù)教師來說，分層教學(xué)模式屬于一種能幫助自己改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效手段，需要教師對分層教學(xué)模式給予更多的關(guān)注，并加以推廣運(yùn)用。

3.分層教學(xué)模式下初中體育教學(xué)現(xiàn)存的問題

初中體育教師發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式對自身教學(xué)活動帶來的束縛，愈發(fā)注重引進(jìn)分層教學(xué)模式，改進(jìn)自身的教學(xué)模式。然而在有些教師開展的分層教學(xué)中，體育教學(xué)現(xiàn)存的問題并不少，具體體現(xiàn)為。

（1）分組方式單一化，影響分層教學(xué)效果

有些教師在了解學(xué)生學(xué)情之后，對“分組”這個步驟并不重視，有的只是讓學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)生組成一個小組，共同完成某個體育鍛煉任務(wù)；有的只是讓具有相同興趣的學(xué)生簡單地分成一個小組，然后參與到小組成員都感興趣的體育鍛煉活動中。雖然這種分組方式能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與意識，但是長期下來，這種分組方式并沒有富于變化，容易讓學(xué)生逐漸失去參與的積極性，小組形式的合作學(xué)習(xí)效果也并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（2）學(xué)情分析不到位，分層教學(xué)不夠全面

學(xué)情分析是教師把握好學(xué)生在體育課堂中實際學(xué)習(xí)狀況和身心發(fā)展?fàn)顩r的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，有些教師對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠到位，只是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生某方面的不足或者某方面的優(yōu)點之后，就對他們進(jìn)行分類。在這種情況下，體育教師不僅難以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情真正開展有效的分層教學(xué)，還會讓分層教學(xué)依然存在流于形式的教學(xué)問題，影響了新時期分層教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

（3）分層形式不豐富，分層教學(xué)活力不足

教師在推進(jìn)分層教學(xué)的過程中，并不注重不斷豐富分層教學(xué)形式，讓學(xué)生時常產(chǎn)生耳目一新的感覺，這會影響分層教學(xué)的發(fā)展活力，不利于全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致體育教學(xué)與分層教學(xué)的融合度不高，影響了分層教學(xué)模式對體育教學(xué)產(chǎn)生的影響。在分層教學(xué)實施以來，有些教師取得了不錯的成效，有些教師卻沒能發(fā)揮分層教學(xué)實際的教學(xué)優(yōu)勢。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，初中體育教師應(yīng)加強(qiáng)自身對分層教學(xué)的研究，推進(jìn)分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

4.分層教學(xué)模式用于初中體育教學(xué)的實踐策略

分層教學(xué)模式已經(jīng)在初中階段的體育課程教學(xué)中得到了推廣和運(yùn)用，但是其中存在的問題，反映了初中體育教學(xué)中分層教學(xué)中落實不到位的問題。教師要加強(qiáng)反思，樹立創(chuàng)新精神，對分層教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運(yùn)用策略予以優(yōu)化。

（1）開展富于變化的分層教學(xué)活動

很多教師走進(jìn)了分層教學(xué)誤區(qū)，即一旦對學(xué)生進(jìn)行了分組，就會始終根據(jù)這種分組方式展開教學(xué)活動，直到該節(jié)課的教學(xué)活動結(jié)束。然而實際上，教師為了增強(qiáng)學(xué)生參與分層式教學(xué)活動的積極性，可以靈活改變學(xué)生的分組方式，讓學(xué)生在不同的分層方式下，重新組合成另一個學(xué)習(xí)小組，展開下一階段的學(xué)習(xí)。對這種分層教學(xué)法，教師更能從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也讓學(xué)生樂于參與到不同的分層教學(xué)活動中。在體育教學(xué)中，富于變化的分層教學(xué)活動能讓不同層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生參與到多樣化的體育鍛煉活動中，便于教師將分層教學(xué)貫穿整個體育教學(xué)。比如在足球課中，教師將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生分成一個小組，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行競賽，嘗試突破自我的極限，超越與自己學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生，促使學(xué)生的身體潛力爆發(fā)。在這樣的小組中，學(xué)生幾乎處于相同起跑線上，在良性競爭機(jī)制下，學(xué)生會努力成為脫穎而出的那個人。教師可讓各小組各自選擇“運(yùn)球”“帶球”“鏟球”“射門”等競賽項目，若選擇了運(yùn)球，那么學(xué)生要在小組內(nèi)部作出各種運(yùn)球的標(biāo)準(zhǔn)動作，比一比誰能標(biāo)準(zhǔn)地做出每一種足球運(yùn)球的技術(shù)動作。學(xué)生在這樣的小組競爭氛圍下，會感受到一定的壓力，驅(qū)動他們努力超越現(xiàn)有的水平，讓自己成為小組中的“出眾者”。在這方面，教師還可適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生變得更加與眾不同。比如，教師可讓學(xué)生想出不同花樣的運(yùn)球方式，比一比誰的運(yùn)球花樣多。這就讓學(xué)生跳出了固有思維，懂得隨機(jī)應(yīng)變地變換自己的運(yùn)球方式，出其不意地得分。教師也可在合適的時機(jī)，讓學(xué)生組成不同的小組。

比如，在運(yùn)球方面比較有優(yōu)勢的學(xué)生，可以與射門這方面有優(yōu)勢的學(xué)生組成一個小組，讓他們與其他同類別的小組進(jìn)行比賽，比一比哪個小組能在運(yùn)球、射門這方面做得更出色。不同的學(xué)生組合，可以從不同角度磨煉學(xué)生的合作意識和競爭意識，讓學(xué)生能靈活地利用自己的優(yōu)勢，脫穎而出。又或者學(xué)生可在與伙伴的配合、協(xié)作下，將自己的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，努力讓自己的小組取得勝利。教師還可讓學(xué)習(xí)水平差距大的學(xué)生組成一個小組，讓這些小組與其他小組相互比賽，比一比哪個小組進(jìn)步的空間最大。例如，教師可讓帶球技術(shù)水平較差的學(xué)生與帶球技術(shù)水平較高的學(xué)生組成一個小組，讓學(xué)生在一對一扶助的情況下，先針對性地鍛煉足球的帶球技術(shù)，然后與其他的扶助小組展開比賽。教師可細(xì)心地觀察哪個小組的成員進(jìn)步得更快。目前，一對一扶助的小組合作模式在分層教學(xué)中的運(yùn)用是比較廣泛的，它在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用價值也很大。這些富于變化的分組方式，能讓學(xué)生感受到足球課的豐富多彩性，使其在不同的小組學(xué)習(xí)、組間競賽活動形式下，更樂于發(fā)揮自己的潛能，讓各小組努力取得自己最佳的體育鍛煉成績。學(xué)生還可以努力幫助比自己差的同學(xué)，共同提高小組內(nèi)部的體育鍛煉效果。

（2）開展分層走班模式的教學(xué)活動

在分層走班教學(xué)模式下，教師可以系統(tǒng)地對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析，然后根據(jù)學(xué)情分析的準(zhǔn)確結(jié)果，將學(xué)生分為3～4個層次，讓相同層次水平的學(xué)生組成一個新的教學(xué)集體，然后對學(xué)生展開統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能在濃郁的集體氛圍下受到感染，更能放松身心，參與到體育鍛煉活動中。這種走班式的分層教學(xué)屬于一種大范圍的分層教學(xué)模式，學(xué)生可在上課前，根據(jù)各自的體育運(yùn)動水平、體育技能掌握程度，到不同的班，參加不同的體育鍛煉活動。一方面，這種做法減少了教師在體育鍛煉教育指導(dǎo)方面的壓力，教師只需針對該學(xué)習(xí)層次的學(xué)生展開合適的體育鍛煉；另一方面，這種做法可以實現(xiàn)體育教育內(nèi)容的優(yōu)化整合，讓體育運(yùn)動能力弱的學(xué)生可以克服障礙，主動對自己體育運(yùn)動能力薄弱的地方加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生對體育鍛煉內(nèi)容的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力與掌握能力。

例如，在排球課程教學(xué)開展之前，教師可先對班里學(xué)生的排球技術(shù)能力、具體身體素質(zhì)、對排球的學(xué)習(xí)欲望等進(jìn)行綜合觀察與分析，然后讓學(xué)生參與到這些指標(biāo)的體育考核活動中，為教師的觀察與分析提供數(shù)據(jù)支持，也讓教師的學(xué)情分析更準(zhǔn)確。比如，教師可讓學(xué)生做引體向上、摸高跳和折返跑等體育動作，對他們的身體素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)考核。在分層走班教學(xué)模式下，教師可根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，將學(xué)生劃分為以下幾個群體。A群體：身體素質(zhì)較佳，參加過一定時間的排球體育鍛煉，對排球運(yùn)動感興趣。B群體：身體素質(zhì)較佳，卻很少展開排球體育鍛煉，對排球的技術(shù)動作不夠熟悉，對排球運(yùn)動雖有興趣，但在技術(shù)動作不熟練的情況下，參與積極性有限。C群體：身體素質(zhì)不好，如身體協(xié)調(diào)性不佳，對技術(shù)動作領(lǐng)悟能力不佳，對排球技術(shù)動作的了解不多，也缺乏參與體育鍛煉的興趣。D群體：身體素質(zhì)不好，如身體彈跳力、反應(yīng)速度、柔韌性較差，但對排球運(yùn)動抱有興趣，能聽從教師的安排，努力完成排球訓(xùn)練任務(wù)。教師可將自己負(fù)責(zé)的學(xué)生群體作為體育訓(xùn)練的對象，結(jié)合學(xué)生的實情，為學(xué)生安排排球訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，對A群體的學(xué)生，教師可先讓學(xué)生做好熱身運(yùn)動，然后根據(jù)自己的排球技術(shù)水平，或者根據(jù)自己熟練的技術(shù)動作，自主選擇訓(xùn)練項目，讓他們找回排球運(yùn)動的感覺。之后，教師可觀察學(xué)生在排球技術(shù)動作上的不足之處，及時予以糾正，讓學(xué)生利用自己良好的身體素質(zhì)、積極的訓(xùn)練態(tài)度，不斷克服自己在排球訓(xùn)練中的短處。對B群體的學(xué)生，教師可通過抽簽的方式，決定學(xué)生參與哪些體育鍛煉活動。在學(xué)生完成了訓(xùn)練任務(wù)后，可以展開下一輪的抽簽，以此類推，讓學(xué)生隨時保持新鮮感，克服自己學(xué)習(xí)積極性有限的問題。若是學(xué)生反復(fù)抽中相同的體育鍛煉項目，則可鞏固自己的技術(shù)能力；若學(xué)生抽中的是不同的體育鍛煉項目，則可拓展學(xué)生的訓(xùn)練面。對C群體的學(xué)生，教師可針對學(xué)生身體素質(zhì)的不足，為其安排針對性的趣味訓(xùn)練活動。例如，教師要讓學(xué)生鍛煉自己的身體協(xié)調(diào)性，則可讓他們參與到這樣的體育訓(xùn)練活動中：在學(xué)生頭頂一定高度的地方懸掛一只排球，讓學(xué)生單腳跳，不斷拍打頭頂上的排球。若學(xué)生在打排球的時候手腕用力的大小、方向都不正確，教師還可讓學(xué)生在單腳跳拍球的時候，訓(xùn)練自己手腕的用力方式、用力方向。對D群體的學(xué)生，教師可針對學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為其合理安排各種身體素質(zhì)訓(xùn)練。在這方面，教師可讓學(xué)生分成彈跳力訓(xùn)練小組、速度訓(xùn)練小組、柔韌訓(xùn)練小組等，讓他們分別完成不同的訓(xùn)練任務(wù)。例如，在彈跳力訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生參與高抬腿訓(xùn)練，或者讓學(xué)生的雙腿跨高度不一的臺階，然后跳高。在排球技術(shù)動作中，學(xué)生的彈跳力是比較重要的影響因素，需要教師予以重視。

（3）在個性化原則上開展分層教學(xué)

教師要增強(qiáng)體育教學(xué)的發(fā)展活力，則需注重堅持在尊重學(xué)生個性化的教學(xué)原則上，對現(xiàn)下的分層教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化。有些教師所開展的分層教學(xué)活動雖然滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升個人的身體素質(zhì)水平、體育運(yùn)動項目的技術(shù)動作水平，但是依舊有很多學(xué)生的參與積極性逐漸下降。為了改善這方面的問題，教師可以讓學(xué)生自主選擇要加入哪個小組，自主選擇要完成哪個體育訓(xùn)練任務(wù)。只是教師在為學(xué)生提供選擇項目時，要合理篩選訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生不管選哪個項目，都可以克服自己的薄弱項，都能鍛煉自己的運(yùn)動技能。這就需要教師為學(xué)生廣泛地設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生有足夠的自主選擇空間，確保學(xué)生在自主選擇、自主參與的過程中保持心情愉悅，提升個人的體育素養(yǎng)。比如在籃球課中，教師可為基本功較差的學(xué)生提供一些自主選擇的體育訓(xùn)練項目，如“下肢基本功訓(xùn)練”“上肢基本功訓(xùn)練”“腰髖關(guān)節(jié)基本功訓(xùn)練”等。而在這些體育訓(xùn)練項目中，教師還可細(xì)化一下訓(xùn)練內(nèi)容。

比如，在“上肢基本功訓(xùn)練”中，教師要讓學(xué)生學(xué)會動用自己的手指、手腕等部位的力量，學(xué)會用手部接球、運(yùn)球、傳球和投球等，讓學(xué)生的手部對籃球有較強(qiáng)的感應(yīng)能力，并鍛煉自己的控球能力，提升自己手部在體育運(yùn)動方面的靈活度與精準(zhǔn)度。在學(xué)生選擇了自己感興趣的體育訓(xùn)練項目后，教師可適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生做一些個性化的訓(xùn)練。比如，學(xué)生的手部控球能力不佳，教師可讓學(xué)生將籃球頂在指尖，讓籃球不斷轉(zhuǎn)動，學(xué)會集中自己的注意力，并鍛煉自己的控球能力。教師也可通過賞識教育的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一些閃光點，然后將他們分到不同的隊伍中，對他們提出要求，發(fā)揮自己的閃光點，努力讓自己的隊伍在組間比賽中取得勝利。比如，學(xué)生的投籃技術(shù)動作很標(biāo)準(zhǔn)，而且投籃的精準(zhǔn)度較高，教師可讓學(xué)生擔(dān)任“中鋒”這個角色，努力通過各種標(biāo)準(zhǔn)的投籃，為自己的隊伍獲得更多的分?jǐn)?shù)；有的學(xué)生擁有較佳的彈跳力，則可讓學(xué)生在籃球隊伍中發(fā)揮籃板球意識，鍛煉自己的卡位能力，提高自己搶奪籃板球的成功率。也有的學(xué)生擁有良好的防守技術(shù)能力，教師則可讓學(xué)生針對性地鍛煉自己的個人防守能力，然后將其放到籃球隊伍中，讓學(xué)生抓住一切機(jī)會，不斷提高自己的攻擊性防守技術(shù)能力，并懂得降低自己的防守重心，提升自己的移動速度，甚至擴(kuò)增防守的控制面。還有的學(xué)生擁有較快的反應(yīng)速度，教師則可讓學(xué)生在籃球競賽中通過快攻、防快攻等方式，進(jìn)一步鍛煉自己的反應(yīng)能力，讓反應(yīng)速度成為自己在籃球運(yùn)動中的個性特色?？梢哉f，教師在體育課上開展分層教學(xué)時，不僅要看到學(xué)生在體育鍛煉方面的不足，讓學(xué)生通過加強(qiáng)體育訓(xùn)練彌補(bǔ)自己的不足，還要懂得欣賞學(xué)生的長處，并且要努力通過分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的長處，體現(xiàn)自己的個性特色，促進(jìn)自己在體育鍛煉方面的個性化發(fā)展。

5.結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)模式成了初中體育教師改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)實效的重要手段。對體育教學(xué)中分層教學(xué)存在的問題，教師要在充分重視分層教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，對分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀展開反思，積極探尋有效的教育實踐對策，激活初中體育教學(xué)中分層教學(xué)的發(fā)展活力，推進(jìn)兩者的有機(jī)融合，讓學(xué)生從不同的分層教學(xué)活動中促進(jìn)自身的多方面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳學(xué)義.初中體育教育過程中應(yīng)用分層教學(xué)法之我見[J].百科論壇電子雜志，2020（04）.

[2]彭健.分層訓(xùn)練法在初中體育教學(xué)中的實施探究[J].新課程，2020（28）.

[3]侯駿馳.因材施教，分層教學(xué)——初中體育高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢，2020（53）.

[4]陳磊.分層教學(xué)有效提升——探討初中體育分層教學(xué)的實施策略[J].灌籃，2020（18）.

[5]宋保成.因材施教，全面發(fā)展——分層教學(xué)應(yīng)用于初中體育的實踐與研究[J].課堂內(nèi)外，2019（01）.

[6]包紅燕.分層突破 教法創(chuàng)新——談初中體育長跑教學(xué)中的分層教學(xué)法[J].中文信息，2020（01）.