立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完善家校合作

蔣璟

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都具有十分重要的意義，不論家庭還是學(xué)校都應(yīng)該重視教學(xué)方面的合作，齊心協(xié)力地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要闡述了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析了家校合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義及實(shí)施現(xiàn)狀，最后探討了如何加強(qiáng)家校合作促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0008-03

Based on the core literacy of Chinese， improve home-school cooperation

JIANG Jing? （Xinchengyu Primary School， Yushan Town， Kunshan City， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The primary school stage is a critical period for cultivating the core literacy of primary school students. It is of great significance to students' course study and future development. Both families and schools should attach importance to cooperation in teaching and make concerted efforts to cultivate students' core literacy，help students achieve comprehensive development. In this regard， this paper briefly expounds the connotation of Chinese core literacy， analyzes the significance and implementation status of home-school cooperation in cultivating students' Chinese core literacy， and finally discusses how to strengthen home-school cooperation to promote the cultivation of students' Chinese core literacy.

【Keywords】Home-school cooperation; Primary school Chinese; Core literacy

父母是孩子的第一任老師，而且在孩子的心目中，父母往往代表了絕對(duì)的權(quán)威，孩子在成長(zhǎng)過程中，一言一行都習(xí)慣于模仿自己的父母或家人，可以說(shuō)日常生活中發(fā)生的事情都將在潛移默化中對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。家庭生活等同于家庭教育，且與家庭教育具有相同的作用與價(jià)值，尤其是在孩子成長(zhǎng)問題的解決以及素質(zhì)、能力的培育過程中，將發(fā)揮顯著效果。對(duì)此，家長(zhǎng)與學(xué)校應(yīng)該開展合作工作，充分發(fā)揮出各自的教育優(yōu)勢(shì)，起到相輔相成、相互補(bǔ)充的作用，為學(xué)生提供最全面的素質(zhì)教育，助力他們健康成長(zhǎng)。

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

“核心素養(yǎng)”這一詞最初誕生于西方國(guó)家，它的英語(yǔ)名稱為“Key Competencies”，這里的“key”意指“關(guān)鍵”，故而可將它直接翻譯為關(guān)鍵能力。由于受到了不同國(guó)家、地區(qū)、組織等文化差異的影響，各個(gè)國(guó)家、地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)的定義不一樣。在我國(guó)，2014年就對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了解釋，明確了不同年齡段的學(xué)生都應(yīng)具備能適應(yīng)他們終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵性能力，同時(shí)也認(rèn)定核心素養(yǎng)就是我國(guó)新課改教育目標(biāo)落實(shí)、推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。核心素養(yǎng)完美回答了“立何德、樹何人”的教育問題，有利于提升中國(guó)教育方面的競(jìng)爭(zhēng)能力。而具體細(xì)化到語(yǔ)文學(xué)科，核心素養(yǎng)就是一種圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、理解能力、思考能力等為核心的綜合性素養(yǎng)能力，主要包括了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與語(yǔ)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面的培養(yǎng)工作?？梢哉f(shuō)小學(xué)階段語(yǔ)文素養(yǎng)的出現(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)工作理清了主次，讓語(yǔ)文學(xué)科教師明晰了哪些是核心的、應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的，也知道了哪些是邊緣的、次要的，大大避免了教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)主次不分、輕重不顧的混亂教學(xué)局面。

2.家校合作在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的意義及實(shí)施現(xiàn)狀

（1）家校合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

由于核心素養(yǎng)本身就涵蓋了很多內(nèi)容，涉及范圍較為廣泛，因此可以說(shuō)它是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的教育概念，它不僅代表了學(xué)生群體的知識(shí)技能，還有包含了心理情感、價(jià)值觀、人生態(tài)度等不同的內(nèi)容，是現(xiàn)代小學(xué)生步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活、謀求自身終生發(fā)展道路所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。基于這些特點(diǎn)，可發(fā)現(xiàn)所謂的核心素養(yǎng)絕對(duì)不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，它都具有一個(gè)動(dòng)態(tài)化的、可持續(xù)化發(fā)展的形態(tài)，總的來(lái)說(shuō)就是會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷變化。關(guān)于家庭與學(xué)校的一致性教育是否能對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)效果這一問題，一直以來(lái)都備受教育界關(guān)注，隨著研究深度與廣度的不斷擴(kuò)張，有很多研究學(xué)者都認(rèn)為家庭與學(xué)校在教育方面如果能實(shí)現(xiàn)通力合作，那么確實(shí)可以對(duì)最終的結(jié)果產(chǎn)生絕對(duì)性的影響。所以，想要達(dá)到最佳的教育效果，就不能全部指望學(xué)校教育，而是應(yīng)該家庭教育、學(xué)校教育兩步走，利用雙方的力量形成包圍之勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)整體性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在各方教育資源的支持下，拓寬語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育道路，同時(shí)也在家校信念一致、步調(diào)一致的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生群體健康成長(zhǎng)。

（2）家校合作在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的實(shí)施現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)及民眾都逐漸意識(shí)到了家庭對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深刻影響，尤其是意識(shí)到了家庭生活對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、品格建設(shè)、素質(zhì)教育等方面所產(chǎn)生的積極作用。而目前家校合作模式已經(jīng)成為小學(xué)階段普遍存在的一種模式，這種合作教育模式的最終成效也得到了驗(yàn)證，收獲到了相應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者與家長(zhǎng)之間的認(rèn)可與重視。在我國(guó)，下一代的教育問題一直都是備受民眾關(guān)注的大事，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)尤為重視，這也使我國(guó)小學(xué)階段就已經(jīng)形成了較為完善的家校合作教育體系，并收獲到了令人滿意的教學(xué)成效。目前，在立德樹人教育方針的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的學(xué)校在家校合作中注入了學(xué)科核心素養(yǎng)教育，特別是語(yǔ)文學(xué)科，更是將其視為重中之重來(lái)培育，有些學(xué)校安排、組織語(yǔ)文學(xué)科教師與家長(zhǎng)一起參與教育講座類的活動(dòng)，意為有效拉近家長(zhǎng)與教師之間、與學(xué)校之間的距離，加深彼此之間的了解，為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)培育工作營(yíng)造良好的氛圍。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育情況來(lái)看，由于其具體工作受到了多方面的影響，導(dǎo)致家校合作工作在實(shí)施過程中確實(shí)出現(xiàn)了一些問題，阻礙了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作前進(jìn)的步伐，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，在家校合作的過程中出現(xiàn)知行不一的情況。在實(shí)際工作中，雖然很多家長(zhǎng)與學(xué)校之間都有較為強(qiáng)烈的合作意愿，對(duì)這種以提升學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)為主的合作模式有高度的認(rèn)同感，但是雙方在具體的合作工作中卻存在著一定的交流滯后性。換言之，就是家長(zhǎng)與學(xué)科教師之間的溝通、交流往往發(fā)生于出現(xiàn)了問題之后，并沒有形成較為常態(tài)化的溝通機(jī)制。另一方面，溝通機(jī)制的構(gòu)建不夠完善。在實(shí)際工作中，出現(xiàn)家校溝通趨于形式化的問題，而過于重視形式化，終將制約家校合作之間的互信溝通的構(gòu)建。而之所以會(huì)出現(xiàn)問題，主要是因?yàn)閭€(gè)別教師在向家長(zhǎng)宣傳語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，尤其是在宣傳相關(guān)重要意義、教育方式時(shí)，總是喜歡向家長(zhǎng)宣傳教育文章、國(guó)家政策等。而這些內(nèi)容學(xué)術(shù)性過強(qiáng)，很多家長(zhǎng)對(duì)此類內(nèi)容并沒有感觸，理解內(nèi)容時(shí)肯定會(huì)存在一定的難度，本來(lái)應(yīng)該是家長(zhǎng)與教師之間的溝通、交流，最后都變成了單向的學(xué)術(shù)“報(bào)告會(huì)”。這樣既不利于家長(zhǎng)與教師之間建立友好的溝通機(jī)制，也容易給彼此雙方留下不太好的印象，出現(xiàn)信任方面的危機(jī)。

3.如何加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）完善家校之間的聯(lián)系，保證核心素養(yǎng)教育的落實(shí)

家校合作的基礎(chǔ)是溝通與聯(lián)系，只有建立起良好的信息溝通橋梁，才能確保語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育工作落實(shí)到位。具體來(lái)講，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。首先，家庭教育。從家庭教育來(lái)說(shuō)，作為孩子的父母，應(yīng)該如實(shí)地向?qū)W科教師反映孩子在家中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)的完成情況、課外書籍的閱讀情況、閱讀課外書籍的時(shí)間長(zhǎng)度以及語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)情況等，這一切情況都應(yīng)該主動(dòng)積極地向教師反映，只有這樣，才能幫助教師了解學(xué)生群體在校外的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況來(lái)制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)課文《小蝌蚪找媽媽》中生字詞就比較多。像“蝌蚪”“鼓著”“蹦”等字匯對(duì)識(shí)字量不多的小學(xué)生而言，閱讀、理解起來(lái)會(huì)有一定的困難。而且課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，教師無(wú)法一對(duì)一地為學(xué)生進(jìn)行指正，這就需要家長(zhǎng)在課堂之外“下功夫”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文中的生字或者難度較大的字，從讀音、字形再到字義，逐一攻破，不斷填充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師要幫助家長(zhǎng)“看懂”教材，了解現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材都對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了怎樣的要求。自2017年以后，筆者所在的學(xué)校就不再采用蘇教版的教材了，現(xiàn)在統(tǒng)一使用的都是部編版的語(yǔ)文教材，而部編版教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生群體的核心素養(yǎng)，但是其含義都是“隱在”的，不夠“顯在”，可能很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)中會(huì)忽略掉教材的作用。因此，教師可以與家長(zhǎng)就教材內(nèi)容多溝通、多交流，將教育重心落實(shí)在教材上。其次，構(gòu)建家校合作平臺(tái)。為了構(gòu)建更好的家校合作平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用現(xiàn)代化技術(shù)提高家校合作的工作效率。比如，現(xiàn)在的家長(zhǎng)基本都有微信，學(xué)?？梢蚤_設(shè)家校合作微信公眾號(hào)，專門來(lái)推送相關(guān)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)文章，幫助家長(zhǎng)了解更多的教育知識(shí)；可以創(chuàng)設(shè)家校核心素養(yǎng)培育雜志刊物，向家長(zhǎng)展示近期的家校共育成果，為家長(zhǎng)分享學(xué)科教學(xué)心得。除此之外，還可以創(chuàng)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育平臺(tái)，定期舉辦以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主題的文化演講、文藝匯演等活動(dòng)。最后，想要順利開展家校合作活動(dòng)，提升家校共育工作的質(zhì)量，必須得到當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的支持與推動(dòng)，聯(lián)合當(dāng)下一切力量與資源，積極籌建家委會(huì)，整合區(qū)域內(nèi)家庭、學(xué)校與學(xué)生群體之間的力量，并組成教育志愿隊(duì)伍，創(chuàng)設(shè)智慧閱讀崗位、社會(huì)綜合服務(wù)崗位以及傳統(tǒng)文化的保護(hù)崗位，在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生的共同努力下，一起開展高效的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育工作。

（2）開展家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念

家長(zhǎng)雖然具有較為豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，但是他們畢竟不是教育領(lǐng)域中的專業(yè)人員，大多數(shù)家長(zhǎng)都不具備科學(xué)專業(yè)的教育理念，更缺少高效的教育方法。故此，要提升理想的家校合作成效，達(dá)到真正提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，有必要對(duì)家長(zhǎng)群體進(jìn)行正確的語(yǔ)文教育理念及方法指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到自己家庭教育中的問題，糾正自己的教育行為。作為教師，則要積極主動(dòng)地為家長(zhǎng)解答相應(yīng)的問題與困惑，讓家長(zhǎng)可以在校外營(yíng)造出良好的教育環(huán)境與氣氛。為此，筆者建議可以從以下幾點(diǎn)入手。其一，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T應(yīng)該結(jié)合家庭中的真實(shí)育人情況，幫助他們構(gòu)建家庭教育的目標(biāo)、模式、課程與內(nèi)容，為家長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。其二，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中核心素養(yǎng)的語(yǔ)言構(gòu)建與語(yǔ)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的重點(diǎn)內(nèi)容，以此為家長(zhǎng)開展語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵、培育意義等方面的宣傳，讓他們充分了解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值與意義。

（3）重視家庭課外指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀視野

作為學(xué)生的父母，必須認(rèn)識(shí)到自己在孩子學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)作用與地位，家長(zhǎng)的一言一行將在很大程度上影響到學(xué)生。終日抱著手機(jī)刷短視頻或者過分熱衷于娛樂活動(dòng)的父母，幾乎不可能教導(dǎo)出飽讀詩(shī)書、熱愛文學(xué)的學(xué)生。家庭教育的起點(diǎn)源于氛圍與環(huán)境，當(dāng)父母為孩子創(chuàng)造了一片藍(lán)天時(shí)，他們自然而然就能學(xué)會(huì)翱翔。因此，在家校合作中，一定要重視家庭在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的作用。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，家庭要與學(xué)校通力合作，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)課本、廣泛閱讀積累，在每次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。凡是能入選語(yǔ)文教材的文章，無(wú)一不是精品，這些文章都經(jīng)過專家們的認(rèn)真篩選與甄別，它們?cè)谇苍~造句上堪稱范本，因此學(xué)生光是利用課堂時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)仍舊不夠，在課下也可以繼續(xù)對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鑒賞。但是問題是，很多學(xué)生都不愿意在課堂之外主動(dòng)接觸課文，也不愿意花費(fèi)額外的時(shí)間了解其他同類型的優(yōu)秀文章。針對(duì)此類現(xiàn)象，作為父母一定要起到表率作用，比如，可以請(qǐng)孩子向家人們講解一篇文章的創(chuàng)作背景、優(yōu)美的段落以及中心思想等，以平等的方式與孩子開展學(xué)習(xí)交流，讓孩子偶爾也能成為小小的“語(yǔ)文教師”。盡管學(xué)生在父母面前的講解不一定盡如人意，但是至少能激勵(lì)學(xué)生多關(guān)注自己的語(yǔ)文學(xué)科，使其投注更多的關(guān)注與注意力。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，取決于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度，所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，正是最好的詮釋，當(dāng)一個(gè)人語(yǔ)文積淀達(dá)到了一定程度后，將在一個(gè)人身上形成一種極富個(gè)性的文化底蘊(yùn)，這正是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，重視培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀面，提高他們的閱讀品味，讓孩子能從小得到文學(xué)上的“富養(yǎng)”。比如，作為家長(zhǎng)可以利用假期帶領(lǐng)孩子到圖書館去，讓他們見識(shí)到更多豐富的文學(xué)作品；也可以與孩子制訂學(xué)期閱讀計(jì)劃，與孩子相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，約定好一個(gè)學(xué)期要讀多少本書，我國(guó)的《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等都是首選；還可以與孩子一起了解海外優(yōu)秀文學(xué)作品，如《卡門》《紅與黑》《悲慘世界》《小婦人》等，利用閱讀來(lái)提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的敏銳度。

總之，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)培育工作涉及家庭教育與學(xué)校教育，就目前我國(guó)小學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，家校合作必是提升學(xué)生素養(yǎng)培育質(zhì)量的重要方式。對(duì)此，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)相互支持、相互輔助，通過共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

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