探析培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀思維品質(zhì)的策略

於榮榮

摘要：伴隨教育事業(yè)持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要重新審視英語教學(xué)活動，探索提高英語教學(xué)效率的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，教師在教育教學(xué)活動中還要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此作為參考，設(shè)計多樣化的教學(xué)手段，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

新課改持續(xù)推進(jìn)背景下，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)受到高度重視，要求教師在教學(xué)活動中除應(yīng)重視英語學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授外，還應(yīng)將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點。而閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，要求教師要予以高度重視，在教學(xué)活動中借助多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生思維品質(zhì)，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成。

1? ?小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要價值可歸納為如下幾點：其一，能夠有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的，需要應(yīng)用先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，并在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生英語創(chuàng)新創(chuàng)造思維、英語聯(lián)想能力、英語思考邏輯等多方面思維品質(zhì)的培養(yǎng)。提升學(xué)生思維品質(zhì)后，學(xué)生將會在英語閱讀過程中自主展開探究性學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)散自身英語思維，如教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出英語問題后，學(xué)生將會展開縝密的探究、分析并嘗試解決問題。在此過程中學(xué)生還能夠發(fā)展問題發(fā)現(xiàn)能力、問題探究能力及問題解決能力，提升綜合素質(zhì)。

其二，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率顯著提高。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中為做到對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要精心設(shè)計教學(xué)活動；學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中將會推動自身核心素養(yǎng)的形成，并提升自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)，可在一定程度上實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)對能力的提升。此外，此種教學(xué)方式的應(yīng)用還能將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)技能最大化發(fā)揮，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，同時提高教師教學(xué)效率。

其三，可推進(jìn)深度英語教學(xué)活動的實施。教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要有效規(guī)劃英語教學(xué)活動、英語教學(xué)計劃、英語教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師需要以英語教材為依據(jù)，深度解讀英語教學(xué)大綱，這樣才能確保所設(shè)計的英語教學(xué)活動的科學(xué)性、合理性和可行性，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語內(nèi)容、參與英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)相關(guān)思維能力，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力并形成相關(guān)思維邏輯，推動學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

2? ?小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

2.1設(shè)置懸念，提高思維靈活性

靈活性是指思維活動所體現(xiàn)出的靈活程度，是智力向能力遷移的反映。懸念是指教師在教學(xué)活動中為促使學(xué)生展開思考所采取的一種手段，教師在小學(xué)英語教學(xué)活動中若可實現(xiàn)懸念的巧妙設(shè)置，則能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動學(xué)生展開深層次思考，活躍課堂教學(xué)氛圍。例如，教師在教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How are you”這部分內(nèi)容時，可以設(shè)計懸念，向?qū)W生提問：“It’s eight o’clock.It’s time for school，but today Yang Ling can’t go to school.What’s the matter with her？”以問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可向?qū)W生滲透本單元的重點句型，之后，可借助插圖預(yù)測環(huán)節(jié)，將教材中的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生猜測“Where is Miss Li？What is Miss Li doing？”。學(xué)生開動腦筋，猜想Miss Li正在做什么，與主人公Yang Ling又有怎樣的對話。在思考過程中，學(xué)生的思維活躍度得以提高，還會對后續(xù)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師要在教學(xué)活動中將生活細(xì)節(jié)融入課堂中，并利用插圖完成懸念課堂教學(xué)情境的設(shè)計，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生在疑問的帶領(lǐng)下展開后續(xù)文本的閱讀活動。此外，學(xué)生通過猜測、思考問題，開展不受限制與約束的思維活動，有助于學(xué)生思維靈活性的提高。

2.2轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化思維靈活性

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中要摒棄陳舊、落后的教學(xué)手段，積極更新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以“填鴨式”為主的教學(xué)理念，在課堂中積極利用多樣化的教學(xué)資源及多元化的教學(xué)手段，開闊學(xué)生知識視野。與此同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開分析與觀察活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維敏銳性，促使學(xué)生在英語故事閱讀過程中發(fā)現(xiàn)知識，提升閱讀能力、閱讀理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中，在教師向?qū)W生講解“Our animal friends”這部分內(nèi)容時，教師可先向?qū)W生提問：“Do you like songs？”隨后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲“Head shoulder knees and toes”，讓學(xué)生跟著歌曲律動身體，教師隨后向?qū)W生提出問題：“What body parts do you know？”教師在學(xué)生結(jié)束自由問答后，便可將“eyes、arms、legs、head”的圖片向?qū)W生展示，讓學(xué)生參與觀察與評價，調(diào)動學(xué)生已掌握的知識經(jīng)驗，概括圖片上所描述的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：“What animals have wings？What animals have tails？”學(xué)生回答后，教師可向?qū)W生展示“Story time”這部分內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Do you have an animal friend”，讓學(xué)生在組內(nèi)展開交流探討，活躍課堂教學(xué)氛圍，還可將閱讀難度降低。教師在教學(xué)活動中可以將英文歌曲作為課堂導(dǎo)入方式，并引導(dǎo)學(xué)生對身體各部分名稱進(jìn)行思考。隨后，再交流“animal friends”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，顯著強(qiáng)化了思維敏銳性。除此之外，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，可契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，同時還能推動教師專業(yè)教學(xué)能力的提升，最終有效促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.3引導(dǎo)推理，增強(qiáng)思維批判性

教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑并學(xué)會獨立分析問題，促使學(xué)生對文章內(nèi)容形成全面了解，并熟練應(yīng)用英語。比如，教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The king’s new clothes”這篇文章時，可以設(shè)計三個教學(xué)層次，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。第一層次，主要指在教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主處理文本，對“The king’s new clothes”這篇文章的大致含義加以理解，并通過文章的閱讀完成文本中各主要人物關(guān)系圖的梳理。然后教師在此基礎(chǔ)上開展第二層次的閱讀教學(xué)活動，與學(xué)生共同跳出文本所描述的故事內(nèi)容，鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，在新知識與舊知識間構(gòu)建聯(lián)系，對相關(guān)聯(lián)的知識點加以總結(jié)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“make”這個詞語時，與“for”構(gòu)建詞組，幫助學(xué)生在鞏固已掌握知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，拓展新詞匯。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三層次的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生回歸故事文本，教師可對學(xué)生說：“Welcome back！Today we learned the story‘ The king’s new clothes’.If you were in the story，who do you want to be？Why？”教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束此篇故事學(xué)習(xí)后，學(xué)生將會形成自己的態(tài)度，在這種教學(xué)模式下，除可推動學(xué)生語言能力的強(qiáng)化外，還可訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過程中通過結(jié)合文本內(nèi)容的方式，可帶領(lǐng)學(xué)生展開思考活動，促使學(xué)生在三個層次中對課堂靈動性加以感知，并在此過程中實現(xiàn)學(xué)生主體意識的激活和思維活躍度的提高，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容形成深層次理解，凸顯學(xué)生主體地位，打造高效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂。與此同時，教師在小學(xué)英語教學(xué)實踐中還可引入逐層推理的教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生感悟英語閱讀樂趣，并在文本內(nèi)容關(guān)系的探索過程中強(qiáng)化自身邏輯思維能力，在一定程度上增強(qiáng)思維批判性，這對于學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升而言發(fā)揮著重要作用。

2.4引入繪本，提高思維活躍度

教師在小學(xué)英語教學(xué)活動中可借助繪本提高學(xué)生的思維活躍度。在英語教學(xué)實踐中，教師可以充分利用繪本所具有的圖文優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生對繪本中的圖片展開分析，結(jié)合圖片完成問題設(shè)置，促使學(xué)生以問題為引導(dǎo)對故事文本展開深度解讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的圖文觀察能力，推動學(xué)生思維能力發(fā)展。教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀The Sandcastle繪本時，可做適當(dāng)引導(dǎo)：繪本故事中Kipper一家人去沙灘玩耍，孩子們堆砌了一個超級棒的沙堡，讓我們一起看看吧。教師在教學(xué)活動中可借助沙灘創(chuàng)設(shè)真實情境，借助圖片環(huán)游的閱讀教學(xué)方式，將學(xué)生帶入繪本閱讀情境中，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以問題為引導(dǎo)，如圖片中Chip手拿著箱子走在前方，教師就可以提問：“同學(xué)們覺得他手中拿的箱子是裝滿物品的箱子嗎？你是否能看到Biff和Kipper手中拿著什么？”學(xué)生在看到箱子中的物品是沙子時，教師可向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他們是如何把沙子裝進(jìn)箱子中的？是用手裝的嗎？為什么要裝到箱子里呢？”教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀至第6頁時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)完成兩層沙堡的制作。教師此時可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為他們會堆第三層嗎？你們是怎么知道的呢？”學(xué)生在不斷閱讀、猜測中解決問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)猜想和閱讀后有學(xué)生回答道：“我認(rèn)為他們會堆第三層沙堡，因為畫面中Biff正向小桶中裝沙子，我覺得她可能在準(zhǔn)備堆第三層沙堡。”教師要在教學(xué)過程中通過一系列問題貫穿課堂教學(xué)全程，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，并在此過程中實現(xiàn)語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度。

2.5巧設(shè)問題，增強(qiáng)思維邏輯性

教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生通過文本閱讀獲取知識并找尋問題答案是增強(qiáng)思維邏輯性、推動學(xué)生思維能力發(fā)展的過程，可促使學(xué)生在閱讀過程中形成清晰明確的思路，梳理文本結(jié)構(gòu)，建立清晰的文本閱讀路徑。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What are they doing”這部分內(nèi)容時，可先帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀文本內(nèi)容，對于“What are you doing”這個句型含義形成清晰認(rèn)知，同時也可從課本中初步認(rèn)知本單元所提及的陌生短語及陌生詞匯。教師此時可引導(dǎo)學(xué)生圍繞doing完成文章的詳細(xì)閱讀，再找尋與doing相關(guān)的詞匯，提升學(xué)生閱讀分析能力與理解能力。隨后，教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)展開探討活動，梳理文本中動詞的現(xiàn)在分詞形式，并整理歸納本單元中的詞匯，鼓勵學(xué)生以doing作為中心詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此推動學(xué)生建立健全的思維路徑，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束本篇文章的閱讀后，會向?qū)W生提出開放性問題，如“What are you doing”等，之后鼓勵學(xué)生以自身實際生活為依據(jù)，利用動詞的現(xiàn)在分詞形式思考并表述，在此過程中幫助學(xué)生對閱讀文本中的重點句型進(jìn)行深層次理解，實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力與思維能力的提升。與此同時，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中巧妙設(shè)計問題的方式，可促使學(xué)生在問題分析及逐層探析中深化對本節(jié)課內(nèi)容的理解，并在此過程中實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中需要將培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作為重點內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)手段滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，如巧妙設(shè)計問題情境、布置課堂懸念、引入繪本教學(xué)等，幫助學(xué)生感知英語閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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