《少年中國說》（第一課時）教學(xué)實錄與評析

鄭勝梅 戴啟猛

【摘要】本文以《少年中國說》（第一課時）的教學(xué)為例，論述在《少年中國說》中運用“四度六步”教學(xué)法的途徑：讓學(xué)生充分運用朗讀，在讀中感知形象、感悟意義，升華學(xué)生的愛國情感。

【關(guān)鍵詞】“四度六步”教學(xué)法 朗讀 提升

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0039-04

《少年中國說（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材語文五年級上冊第四單元的一篇課文。本單元的人文主題是“愛國情懷”，語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”?？v向看語文要素，本單元的重點在于“結(jié)合資料”，以“抓關(guān)鍵詞、借助具體事物”為基礎(chǔ)，為“場景、細節(jié)”的體會做準備，培養(yǎng)學(xué)生“體會思想感情”的語文能力。在人文主題與語文要素的雙線結(jié)構(gòu)下，《少年中國說（節(jié)選）》的教學(xué)落腳點在于“結(jié)合資料，透過文字體會愛國情懷”。

這篇課文看似淺顯卻不容易理解，學(xué)生讀起來生澀，不容易體會作者的思想感情。第一課時的教學(xué)內(nèi)容主要是第二自然段，要求學(xué)生在初讀識字的基礎(chǔ)上探究：課文用哪些事物贊美少年中國？借助注釋和資料，理解事物的象征意義，體會愛國情懷。為了達成教學(xué)目標，除了讓學(xué)生反復(fù)誦讀，還需將思維訓(xùn)練引入其中，讓學(xué)生探究：作者筆下的少年中國是什么樣的？他用哪些事物贊美少年中國？這些事物象征著少年中國的什么形象？作者為什么要用這樣的事物和語言來贊美少年中國？“四度六步”教學(xué)法來源于數(shù)學(xué)學(xué)科，倡導(dǎo)通過問題的指引，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，為學(xué)生思維的發(fā)展構(gòu)建層層深入的“六步”環(huán)節(jié)，以期高效達成教學(xué)目標。本文將以《少年中國說（節(jié)選）》一課為例，嘗試運用“四度六步”教學(xué)法，以好的問題帶出資料，創(chuàng)設(shè)情境，帶動學(xué)生開展有層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中感知形象、感悟意義、升華情感。

一、利用提問，溫故知新

師：同學(xué)們，還記得這句話嗎？誰來讀一讀？（出示句子：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。）

（生讀略）

師：這是第一單元《桂花雨》中的一句話。請你想一想：作者通過什么具體事物，抒發(fā)了什么樣的情感呢？

生：作者通過描寫桂花，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的懷念之情。

師：在這里，桂花的意義就等同于——

生：家鄉(xiāng)。

師：看來大家前面的學(xué)習(xí)很扎實，在體會課文表達的思想感情時，抓住了關(guān)鍵語句，由具體事物所代表的意義引申出去。今天我們還要學(xué)習(xí)新的方法——結(jié)合資料去體會情感。

【評析】在“溫故”環(huán)節(jié)，教師圍繞語文要素選擇教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元的句子，將體會情感的方法和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗聯(lián)系起來，直接指向新的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)螺旋上升的特點，為“體會課文表達的思想感情”的訓(xùn)練搭建了梯子，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的梯度性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師：（播放八國聯(lián)軍入侵中國的視頻資料）1900年，八國聯(lián)軍占領(lǐng)北京，所到之處，燒殺搶掠，無惡不作。大量的珍貴文物、國寶奇珍被搜刮一空，圓明園在這場浩劫后徹底成為廢墟。侵略者大肆殺戮，北京城尸橫遍野、血流成河，慘不忍睹?；栌篃o能的清政府無力回天，只好割地賠款，簽下了喪權(quán)辱國的《辛丑條約》。

師：這就是晚清時期的中國，外國列強稱我們?yōu)椤袄洗蟮蹏?，很多無知的國人也叫嚷：“中國不亡是無天理?！蓖瑢W(xué)們，你認為中國是“老大帝國”還是“意氣少年”？

生：我認為中國是“意氣少年”。

師：看到如今的中國，國富民強，我們很容易得出“少年中國”的結(jié)論?？墒窃诋敃r，黑暗中人們卻很難看到希望。有一位名叫梁啟超的學(xué)者、思想家，在1900年就提出了“中國依然少年”的主張，寫下了名篇《少年中國說》。我們先來讀一讀，看看他筆下的中國是什么樣的。

（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題）

【評析】在“引新”環(huán)節(jié)，教師充分運用視頻資料，把學(xué)生帶入真實的背景情境，并通過設(shè)置問題情境“你認為中國是‘老大帝國’”還是‘意氣少年’”引發(fā)學(xué)生思考和討論。接著，教師在背景情境中提出指向探究的問題：“100多年前梁啟超先生筆下的中國是什么樣的？”如此，教師創(chuàng)設(shè)了有溫度的情境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

三、合作探究，活動領(lǐng)悟

（一）學(xué)習(xí)生字，整體感知

師：請大家打開課本，自由讀課文，圈畫生字，對照拼音和注釋讀準字音，讀通句子。（出示“泄、鱗、惶、胎、履、哉、傾瀉、鱗片、惶恐、胎兒、步履、美哉”等字詞）

（生齊讀）

師：以上生字大家都會讀了。如果把它們放入句子，你還會讀嗎？

生（全體）：會！

師：好，我們來開火車當小老師，教大家讀句子。讀對了，我們就跟讀，讀錯了呢，我們就不能跟著讀，馬上舉手說出錯在哪里。

生1：河出伏流，一瀉汪洋。

生2：潛龍騰淵，鱗爪飛揚。

師：你怎么不跟著讀？有什么問題嗎？（指名生答）

生3：那個“鱗爪”的“爪”字，他讀錯了，這里應(yīng)該讀“zhǎo”。

師：為什么呢？

生3：“爪”是多音字，只有小型動物的爪才讀“zhu?！保笮蛣游锏哪_趾要讀“zhǎo”，龍當然是大型動物了，應(yīng)該讀“zhǎo”。

……

生4：美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

師：不錯哦，這么難讀的句子你們都讀準了。我想問問大家，“哉”是什么意思？

生4：“哉”表示贊嘆，相當于“啊”。

師：你會對照注釋來理解，很不錯。那請你把“哉”換成“啊”讀一讀這兩個句子，讀出感嘆的語氣。

……

師：文中有沒有難讀的句子呢？

生5：有一個句子，我拿不準它的讀音，就是“干將發(fā)硎，有作其芒”，前面兩個字是讀“gàn jiàng”嗎？

師：嗯，剛才我聽大家自由讀課文的時候，也發(fā)現(xiàn)你們是這么讀的。它正確的讀音是“gān jiāng”。

……

【評析】讀書百遍，其義自見。在上述教學(xué)片段中，執(zhí)教教師通過讓學(xué)生讀準字音、讀通句子，學(xué)會探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自由讀、齊讀、小老師帶讀、換字讀、抓易錯處讀等方式整體感知課文的主要內(nèi)容——對少年中國和中國少年的贊美。如此充分而有梯度的安排，為學(xué)生理解句子的意思及其象征的意義做好了學(xué)習(xí)鋪墊。

（二）探究少年中國的具體形象及象征意義

師：請大家默讀第一自然段，看看作者心的中國應(yīng)該是什么樣的，并在文中圈畫出來。老師請一名同學(xué)上臺來圈畫，并用自己的話說一說。

生1：作者心中的中國是智慧的、富有的、強大的、獨立的、自由的、進步的，是勝于歐洲、雄于地球的。

師：因此我們讀這些字的時候，要讀重一些，我們來試試看。

（一名學(xué)生試讀，全班齊讀第一自然段）

師：接下來我們合作讀第二自然段，為了方便大家讀句子，我對格式進行了小調(diào)整，請女聲讀前半句，男生讀后半句。

（男女生合作讀第二自然段）

師：請大家找一找這段話用哪些事物來贊美少年中國。

（學(xué)生回答，老師板書）

……

師：請大家對照大屏幕上的圖片，完成作業(yè)紙上的任務(wù)：讀一讀左邊的句子，結(jié)合注釋說說你仿佛看到什么樣的畫面，再把句子和所象征的意義連起來。有問題可以在4人小組中討論。完成的請在小組中交流。

（學(xué)生自學(xué)，小組交流，教師巡堂指導(dǎo)）

師：哪個小組愿意上臺匯報你們的學(xué)習(xí)情況？

……

師：你們讀出了文字背后的畫面，描繪得如此細致，真了不起！我想問一問，“乳虎”指誰？

生（全體）：少年中國。

師：“百獸”呢？聯(lián)系剛才的視頻想一想。

生（全體）：“百獸”是指日本、美國等欺負我們的國家。

師：所有曾經(jīng)侵略過我們的、想要欺負我們的國家，對嗎？當少年中國強大起來，在山谷里一聲長嘯，就要嚇得他們都趕緊滾回去！

……

師：第二自然段中還有這些句子，你能像剛才那樣想象畫面，說說它們的意思嗎？

師：“天戴其蒼，地履其黃”是指少年中國——

生（全體）：頭頂著蒼天，腳踩著黃土大地。

師：這是頂天立地??！“縱有千古，橫有八荒”是指中國——

生（全體）：縱著看有五千多年歷史，橫著看疆土很遼闊。

……

師：同學(xué)們，從這些畫面中，我們感受到一個新生的中國，她頂天立地，獨立富強，生機勃勃。讓我們讀出這種畫面感！

（師生合作讀第二自然段）

【評析】在本探究環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師用有梯度的問題引領(lǐng)學(xué)生開展合作探究，用“圈畫第一自然段中少年中國的樣子”引導(dǎo)學(xué)生讀準第一自然段的節(jié)奏和重音；用“找出第二自然段中贊美少年中國的事物”訓(xùn)練學(xué)生“把書讀薄”（檢索）的能力，并在追問“黃河”“鷹隼”的過程中，讓事物具象化；用“說說句子描繪的畫面和象征的意義”訓(xùn)練學(xué)生“把書讀厚”（想象與聯(lián)想）的能力；用“讀出畫面感”訓(xùn)練學(xué)生的表達力，使學(xué)生在運用語言的過程中實現(xiàn)審美能力、創(chuàng)造能力的提升。男女生合作讀、小組交流讀、師生合作讀……不同形式的朗讀更好地促進學(xué)生在讀中感知、感悟。有梯度的朗讀推動學(xué)生思維向縱深發(fā)展，體現(xiàn)了有深度的課堂教學(xué)主張。

四、師生互動，變式深化

師：同樣是描述少年中國的樣子，第二自然段和第一自然段的表達有什么不一樣呢？

生1：第一段用的是智慧、富有、強大、獨立、自由等形容詞，第二段用了比喻。

師：用具體事物來象征美好前景。還有嗎？

生2：第一段主要用了排比句，第二段都是四個字四個字的。

師：我們來看看這些句子，每一句后面都押韻，我們稱之為四字韻文。這些四字韻文讀起來朗朗上口、鏗鏘有力，很有氣勢。誰能讀出這種節(jié)奏和氣勢？

（生讀略）

師：梁啟超為什么用這樣的有氣勢的語言描繪少年中國的美好前景？我們來看背景資料。（播放戊戌變法的視頻資料）

師：戊戌變法失敗了，昏庸的慈禧太后發(fā)動政變，不僅把光緒皇帝關(guān)押起來，還殘忍地殺害了戊戌六君子，梁啟超先生只好逃亡日本。聽到日本人嘲笑中國人“老大帝國，不久將亡國”，他憤然寫了這篇《中國少年說》。此時此刻，你能感受到梁啟超先生的什么情感？

生1：我感到非常悲憤。

生2：我很難過。

生3：我痛恨帝國主義！

師：你甘心嗎？甘心被人欺辱、被人嘲笑、被人踐踏嗎？

生（全體）：不甘心！

師：是的，中國人，寧可砍頭絕不低頭！我們每個人的心中都有一個少年中國，這就是我們中華民族偉大復(fù)興的中國夢！請你帶著熾熱的愛國情懷，再次有氣勢地讀一讀第二自然段吧！

【評析】以比較求變式，教師引導(dǎo)學(xué)生比較第二自然段與第一自然段表達上的不同之處，讀出四字韻文的節(jié)奏和氣勢，然后通過追問促進學(xué)生思考，使學(xué)生探討“梁啟超為什么用如此有氣勢的語言來贊美少年中國”這一問題，再結(jié)合寫作背景連續(xù)追問“你甘心……嗎”激發(fā)學(xué)生的民族自尊心。這樣教學(xué)，能夠讓學(xué)生將自己與作者、與民族的情感聯(lián)系在一起，讀出了中華民族偉大復(fù)興的中國夢的氣勢。這種有深度、有溫度的教學(xué)，讓師生的情感在追問中共鳴，在朗讀中提升，推動學(xué)生情感達到高潮。

五、嘗試誦讀，鞏固提高

師：同學(xué)們，剛才我們通過探究具體事物與少年中國的聯(lián)系，結(jié)合寫作背景，感受到了梁啟超先生熾熱的強國夢想，把第二自然段的氣勢讀出來了。請大家運用結(jié)合資料、把情感融進去的方法，試著把整篇課文讀下來，要讀得連貫而有氣勢，讀出中國少年的雄心壯志。

（師生配樂齊誦課文）

師：你們讀得太棒了！這樣美好的少年中國，相信她已經(jīng)深深地印刻在你的腦海之中。你能根據(jù)板書，背誦課文第二自然段嗎？勇敢的同學(xué)站起來，試試看！

（學(xué)生根據(jù)板書和教師的動作提示，背誦課文第二自然段）

【評析】在“嘗試”環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生將讀好第二自然段的方法嘗試運用到整篇課文的朗讀中，學(xué)生讀得很有氣勢；教師甚至鼓勵學(xué)生根據(jù)板書嘗試背誦第二自然段，使學(xué)生在背誦中加深理解，積累語言。在不同形式的朗讀中，學(xué)生拓寬了理解渠道、鞏固了學(xué)習(xí)方法、加深了理解感悟，這體現(xiàn)了“四度六步”教學(xué)法應(yīng)追求的寬度和深度。

六、適時小結(jié)，興趣延伸

師：學(xué)到這里，我不禁要為你們點贊，你們在短短一節(jié)課就能結(jié)合資料，理解了課文的主要內(nèi)容，讀出了梁啟超先生的愛國熱情，還把第二自然段背誦了下來，很了不起！

師：今天我們所學(xué)習(xí)的只是《少年中國說》后面的一部分，所以課文題目上有“節(jié)選”兩個字。前面的內(nèi)容用各種方法論述了“中國仍是少年”，有興趣的同學(xué)可以試著讀一讀，看看梁啟超先生是如何駁斥“老大帝國”的悖論的，《少年中國說》全文累計3 000多字，真的很值得我們一讀。

師：為了這個少年中國的強國夢，一代又一代中國人艱苦奮斗，為國家做出了卓越的貢獻。屏幕上這些人就是杰出的代表，你了解他們的故事嗎？你還知道哪些杰出人物的故事呢？（投屏出示杰出的人物代表）

……

生：我認識袁隆平爺爺，他是雜交水稻之父。中國以前很窮，沒有糧食，袁隆平爺爺研究出了雜交水稻。糧食多了，中國人再也不挨餓了。

師：說得對，如果沒有他，我們現(xiàn)在可能連飯都吃不飽，怎么可能如此有氣勢地讀《少年中國說》呢？今天的課后作業(yè)是查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，小組合作做一份手抄報。

師：9月25日，孟晚舟女士結(jié)束了三年的海外監(jiān)控，回到了祖國的懷抱。她深情地寫下：“沒有強大的祖國，就沒有我今天的自由?！薄坝形逍羌t旗的地方，就有信念的燈塔。如果信念有顏色，那一定是中國紅！”下節(jié)課我們一起結(jié)合資料探究：少年中國和中國少年之間到底有什么關(guān)系呢？

【評析】在“提升”環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師主要圍繞“激發(fā)學(xué)生進一步閱讀《少年中國說》全文的興趣以體現(xiàn)思維訓(xùn)練的深度、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀為國貢獻的杰出人物的故事以拓展學(xué)生的知識面、聯(lián)系孟晚舟的深情告白升華情感以追求有溫度的課堂”進行思維能力提升訓(xùn)練，并以此為突破口，將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣引向課外，引申到下一節(jié)課。

【總評】初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法自2020年6月在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科推廣運用以來，受到了廣大小學(xué)教師的歡迎。其清晰的“六步”實踐架構(gòu)易于操作，為教師設(shè)計一節(jié)好課提供了具體的流程；其鮮明的“四度”教學(xué)主張則指明了課程改革的方向，體現(xiàn)社會與學(xué)生的需求，是教師應(yīng)追求的教學(xué)目標。如果說“六步”環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)外顯的形式，那么“四度”主張則為課堂教學(xué)內(nèi)在的靈魂。鄭老師的這節(jié)《少年中國說》，就是在精心設(shè)計的“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”環(huán)節(jié)中，高位實現(xiàn)了課堂“有溫度”“有梯度”“有深度”“有寬度”的教學(xué)主張。其目標定位精準，教學(xué)設(shè)計精巧，情境真實感人，互動恰當充分，讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中提升，可謂一節(jié)基于“四度六步”教學(xué)法實現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)典課例。

一是“六步”環(huán)節(jié)的層層推動，讓課堂流暢自然。整節(jié)課，師生圍繞語文要素“結(jié)合資料，體會課文表達思想感情”，設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)活動：（1）“溫故”——回憶體會作者表達情感的方法，找到新知的“生長點”；（2）“引新”——創(chuàng)設(shè)真實感人的情境，引出新的知識點和課文內(nèi)容；（3）“探究”——理解課文內(nèi)容及所象征的意義，讀出畫面感；（4）“變式”——比較兩個自然段在表達上的不同之處，結(jié)合背景資料體會情感，讀出氣勢與情感；（5）“嘗試”——嘗試讀出全文的畫面感、氣勢和情感，根據(jù)板書背誦第二自然段；（6）“提升”——讀三個維度的課外資料，培養(yǎng)愛國情懷。“六步”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)一氣呵成，暢快淋漓，學(xué)生立足于不同目的、不同形式的讀，經(jīng)歷了能力提升的全過程，既鍛煉了思維，又提高了學(xué)習(xí)能力。整節(jié)課師生情緒高昂，在感人深處師生熱淚盈眶，學(xué)科育德、課程育人的功能得到了自然的滲透和充分的體現(xiàn)。教學(xué)之要在于“度”，本節(jié)課教學(xué)，鄭老師立足語文學(xué)習(xí)，著眼情感提升，對“六步”環(huán)節(jié)處理恰當，拿捏得恰到好處，語文學(xué)習(xí)與德育有機滲透恰如其分。

二是“四度”主張的精彩呈現(xiàn)，讓課堂高效高位。為了突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生準確理解課文，鄭老師放棄了逐字逐句解釋的方法，而是采用朗讀策略，通過“讀通文意—檢索事物—想象畫面—體會形象”的教學(xué)路徑，讓學(xué)生在讀中感知形象、感悟意義、升華情感。同時，鄭老師設(shè)計了層層深入的問題，以追求有深度的課堂；開展了遞進的學(xué)習(xí)活動，以追求有梯度的課堂；提供了形式多樣的資料讓學(xué)生自然融通，以追求有寬度的課堂。自始至終整堂課都是充滿溫度的。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)“十四五”規(guī)劃2021年課題“四度六步教學(xué)法在小學(xué)部分學(xué)科推廣應(yīng)用的行動研究——以鳳翔路小學(xué)為例”（2021C530）的階段研究成果。本課例于2021年被評為廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育精品課。

作者簡介：鄭勝梅（1977— ），湖南常德人，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、學(xué)校課程建設(shè)；戴啟猛（1966— ），江蘇建湖人，正高級教師，廣西特級教師，南寧市教育科學(xué)研究所所長，教育部基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，研究方向為基礎(chǔ)教育教學(xué)及中小學(xué)校管理。

（責(zé)編 黎雪娟）