兒童文學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

【摘要】本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討兒童文學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)模式，并對這一教學(xué)模式的實踐應(yīng)用分為課前、課中、課后三個階段進(jìn)行闡述，提出應(yīng)明確課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等策略，將思政內(nèi)容和課程內(nèi)容進(jìn)行融合，旨在通過線上線下信息化教學(xué)落實專業(yè)知識，充分發(fā)揮兒童文學(xué)課程的育人功能。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 課程思政 教學(xué)模式 兒童文學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0052-04

兒童文學(xué)是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，兒童文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，特別強(qiáng)調(diào)要大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。兒童文學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式的構(gòu)建重點是挖掘兒童文學(xué)作品中的思政元素，關(guān)鍵是如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下把思政元素與專業(yè)理論知識進(jìn)行有機(jī)融合，在專業(yè)知識的線上線下信息化教學(xué)中實現(xiàn)該課程的育人價值。

一、高職兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程思政價值發(fā)揮不充分

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育專業(yè)一門有豐富育人價值的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)教育優(yōu)質(zhì)人才有重要作用。兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材的重要內(nèi)容，這些作品中的思政元素對兒童的審美教育、情感熏陶、價值觀養(yǎng)成有著重要的作用。近年來，兒童文學(xué)課程思政建設(shè)有效推進(jìn)，但在教學(xué)實施過程中仍存在一些問題。以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，部分教師對思政元素的挖掘零星分散，沒有明確的目標(biāo)要求與內(nèi)容要點，缺少實現(xiàn)課程思政的路徑研究；另外，教師通常只是通過學(xué)習(xí)文體知識、解讀作品、品悟思想三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)，在品悟思想環(huán)節(jié)中融入思政元素，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生的體會僅停留在兒童文學(xué)作品上，被動地接受作品中的思政教育，而缺少小學(xué)語文教育實踐層面的感悟與體會，兒童文學(xué)“課程思政”的價值也就得不到最大限度的發(fā)揮。

（二）優(yōu)質(zhì)在線課程資源不足

互聯(lián)網(wǎng)以及線上教學(xué)平臺的發(fā)展，豐富了現(xiàn)代課堂的教學(xué)形式，但當(dāng)前的線上平臺優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)在線課程資源不足。一是面向小學(xué)語文教育專業(yè)的優(yōu)質(zhì)在線精品課程較少。如智慧樹平臺，多數(shù)學(xué)校的兒童文學(xué)在線課程主要面向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，而面向小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的線上兒童文學(xué)課程較少，不能很好地滿足小學(xué)語文教育專業(yè)學(xué)生提高兒童文學(xué)理論素養(yǎng)及實踐能力的學(xué)習(xí)需求。二是兒童文學(xué)在線課程理論知識多、實踐指導(dǎo)少。目前線上平臺的精品課程更多的是對兒童文學(xué)文體知識、兒童文學(xué)概論等理論知識的闡述，對提高學(xué)生小學(xué)階段兒童文學(xué)作品誦、講、演等活動設(shè)計綜合實踐能力的有效指導(dǎo)相對較少，不利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的發(fā)展，更無法滿足小學(xué)語文教學(xué)崗位的需要。

（三）教學(xué)評價方式單一

當(dāng)前，高職院校兒童文學(xué)課程的教學(xué)評價仍聚焦線下課堂，單一的評價方式難以發(fā)揮評價促全面發(fā)展的功能。如教師對學(xué)生平時成績、期末成績的評價主要通過教師手動記錄、期末改卷等方式進(jìn)行；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，則通過線下課堂點評指導(dǎo)進(jìn)行。這樣的評價方式較為單一，教師與學(xué)生線上的評價互動不足，評價的功能得不到有效發(fā)揮。如教師在運(yùn)用線上教學(xué)平臺布置任務(wù)時，只是單方面地向?qū)W生推薦視頻鏈接，而對線上的引導(dǎo)與互動沒有足夠的重視，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價也不夠及時，不能把對學(xué)生的思想政治教育融入師生在線互動中。另外，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)展開學(xué)習(xí)帶來極大便捷的同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，面對網(wǎng)絡(luò)上真?zhèn)坞y辨、良莠不齊的信息，教師很難及時回應(yīng)學(xué)生的疑惑，也不能及時給學(xué)生有效的評價指引，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）明確課程目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容

第一，教師應(yīng)深入研討全國高校思想政治工作會議講話精神，結(jié)合教育專業(yè)的特點明確兒童文學(xué)課程的育人目標(biāo)與內(nèi)容重點，在原有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上重構(gòu)兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)校本教材，探索新的教學(xué)模式，深入挖掘兒童文學(xué)的思想情感、人文風(fēng)貌與教育內(nèi)涵，研究實現(xiàn)“課程思政”價值的路徑。同時，在國家教育政策的指引下，深入研討《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對接小學(xué)語文教育崗位需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，明確兒童文學(xué)的課程目標(biāo)。高職小學(xué)語文教育專業(yè)兒童課程的首要核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從意趣、情感、審美、認(rèn)知、語言、行為等多維度閱讀分析及鑒賞作品的能力；其次是對文體內(nèi)涵價值的把握，使學(xué)生具備創(chuàng)新表達(dá)能力；最后通過綜合實踐活動達(dá)成知識傳授、職業(yè)能力發(fā)展、情感熏陶、素質(zhì)養(yǎng)成的目標(biāo)。具體來說，需完成的知識目標(biāo)有：掌握兒童文學(xué)基本文體知識、兒童文學(xué)的基本原理、語言表達(dá)的技巧，鑒賞分析兒童文學(xué)作品的方法策略，懂得兒童文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律；學(xué)生需具備的能力包括：自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作探究的能力，深度鑒賞兒童文學(xué)作品的能力，能恰當(dāng)?shù)卣b讀、講述、演繹兒童文學(xué)作品，能夠創(chuàng)作兒童文學(xué)作品；素質(zhì)方面主要在于：培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培養(yǎng)將兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教育的重要手段的意識；思政目標(biāo)包括：加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德，培育踐行社會主義核心價值觀，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培育奮斗精神、勞動精神、愛國主義精神等。

第二，兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源，教師要結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究小學(xué)語文教材，科學(xué)地安排兒童文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。教師要關(guān)注生活中的熱點話題，結(jié)合教育專業(yè)特點，全面挖掘課程的思政元素，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程?；诖耍P者與教學(xué)團(tuán)隊的教師對兒童文學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，將教學(xué)內(nèi)容整合為三大模塊：兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論知識、兒童文學(xué)作品鑒賞與表達(dá)、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用。課程的教學(xué)思路為：首先學(xué)習(xí)兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論知識；其次結(jié)合文體特征和理論知識閱讀經(jīng)典作品，挖掘并提煉作品內(nèi)涵，深度鑒賞兒童文學(xué)作品；最后將對兒童文學(xué)作品的理解延伸到小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中。

第三，在兒童文學(xué)作品鑒賞與表達(dá)教學(xué)模塊中，兒童文學(xué)作品內(nèi)容的選擇應(yīng)圍繞立德樹人的理念，以小學(xué)語文教材中的兒歌、兒童詩、兒童散文、童話、寓言、兒童小說為主，以教育部推薦的小學(xué)生閱讀書目為輔，遵循由淺入深、由易到難的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，確定不同類型的文學(xué)閱讀材料。在此基礎(chǔ)上深入挖掘兒童文學(xué)作品中的思想情感、人文風(fēng)貌與教育內(nèi)涵，融入課程思政元素，尋求專業(yè)課程與課程思政的有效融合。如融合“綠水青山就是金山銀山”主題的篇目有《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等，融合“鄉(xiāng)村振興、家國情懷”主題的篇目有《鄉(xiāng)下人家》《天窗》等，融合“不忘初心、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感”主題的篇目有《為中華崛起而讀書》《軍神》等。兒童文學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用模塊教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、誦讀、講述、表演、創(chuàng)作兒童文學(xué)作品的能力。扎實的兒童文學(xué)作品賞、誦、講、演能力，是小學(xué)語文教師進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)以及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在提高學(xué)生對文學(xué)作品賞、誦、講、演能力的實踐過程中，要將課程思政融入每一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，潛移默化地利用文學(xué)作品的思政元素實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。同時，在文學(xué)實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生將兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文中啟迪兒童心智、涵養(yǎng)兒童性情、熏染兒童心靈的教育手段的意識，充分發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的課程資源價值。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教師可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，借助信息化平臺，系統(tǒng)設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容及實施路徑，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下“思、互、移”自主合作探究式教學(xué)模式，注重思政內(nèi)容和課程內(nèi)容同頻共振。課堂實施環(huán)節(jié)：一是課前“思”，網(wǎng)絡(luò)信息聚合，激活前知，完成知識定位與概念重構(gòu)，并提出問題；二是課中“互”，信息交互，開展協(xié)作互動學(xué)習(xí)，解決教學(xué)重難點；三是課后“移”，集多層信息群體智慧，完成建構(gòu)創(chuàng)新、知識內(nèi)化、知識遷移。在理實一體化環(huán)境中形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，思政氛圍濃厚的教學(xué)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)技能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”背景下，運(yùn)用“思、互、移”模式進(jìn)行兒童文學(xué)作品閱讀、賞析、創(chuàng)作、誦讀、講述、表演等綜合性的課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！八?、互、移”教學(xué)模式瞄準(zhǔn)“兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、表達(dá)能力”的培養(yǎng)，突出理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、真實教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合的特色，采用“自主文本解讀→閱讀分享→作品創(chuàng)編→展示交流→表達(dá)演繹”的學(xué)習(xí)實踐方式，突破教學(xué)的重難點，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、誦讀、講述、創(chuàng)編、表演及組織兒童文學(xué)教學(xué)活動的綜合能力，為其將來從事語文教學(xué)工作、開展小學(xué)教育活動奠定基礎(chǔ)。同時，借助文學(xué)文本豐富的情感意蘊(yùn)、奇異美妙的形式、豐富多彩的演繹方式，實現(xiàn)德育、智育、美育三大教學(xué)目標(biāo)。

三、兒童文學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

課前，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢給文本注入新的內(nèi)容，聯(lián)系生活豐富閱讀體驗；課中，協(xié)作互動，多元結(jié)合，拓展文本解讀的深度與廣度；課后，突破上課時間的限制，走到校外廣闊的天地深入實踐。

（一）課前階段

教師利用在線平臺精準(zhǔn)分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、身心特征、學(xué)習(xí)能力等情況，有針對性地幫助學(xué)生組建小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊，同時制訂課堂教學(xué)計劃。教師通過“學(xué)會學(xué)云課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生利用在線平臺收集學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，學(xué)生可以在線上交流學(xué)習(xí)，教師能及時知曉學(xué)生情況，為學(xué)生答疑解惑。以張之路創(chuàng)作的兒童小說《鼓掌員的榮譽(yù)》為例，教師先通過線上平臺調(diào)查了解學(xué)生對兒童校園小說、小學(xué)校園教育教學(xué)的認(rèn)識情況，然后結(jié)合兒童文學(xué)文本特點制訂教學(xué)計劃，在線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式利用在線學(xué)習(xí)平臺查找資料，閱讀分析文本，形成兒童小說鑒賞分析學(xué)習(xí)資源；接著構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，建立小說人物分析檔案，結(jié)合小說開展綜合實踐調(diào)查活動，了解小學(xué)校園中那一類默默無聞、不被關(guān)注的小學(xué)生群體，完成小說人物分析，并在實踐中加強(qiáng)對關(guān)愛學(xué)生、爭做“四有”好老師的認(rèn)識；最后，學(xué)生根據(jù)個體需求，建立個性化學(xué)習(xí)資源，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并帶著這些問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）課中階段

首先，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，對學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，明確教學(xué)重難點。接著教師拋出問題，通過微課、學(xué)習(xí)視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生接收資料，在教師的引導(dǎo)下協(xié)作完成課中學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，知識交互，師生在交流互動中完成知識體系的構(gòu)建，突破重難點。在師生線上線下閱讀體驗與交流互動中，實現(xiàn)課中人文內(nèi)涵和課程思政的價值引領(lǐng)。以《鼓掌員的榮譽(yù)》為例，結(jié)合學(xué)生課前對人物的分析思考，可通過協(xié)作互助、情境演繹的方式完善人物鑒賞知識框架。在建立人物鑒賞知識框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同類文本閱讀，確定兒童小說的鑒賞角度，深入探析兒童小說的審美特質(zhì)，拓展文本閱讀的深度與廣度。在分析人物的過程中，從個性、價值觀和人生態(tài)度等方面感受人物形象中真、善、美的力量；在深入閱讀文本的過程中，主動思考，加深理解與體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（三）課后階段

在課后階段，一是集多層信息群體智慧，總結(jié)兒童文學(xué)作品深度鑒賞解讀的方法；二是群文閱讀，鞏固運(yùn)用方法路徑鑒賞同類文本，完成知識的遷移；三是能夠?qū)W以致用，進(jìn)行兒童文學(xué)作品創(chuàng)作表達(dá)、文本演繹、展示交流。兒童文學(xué)的思政教育應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下深入挖掘兒童文學(xué)課后的思政元素，應(yīng)將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，開展多種形式的綜合實踐活動，拓展課程思政的方法和途徑。如在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展讀書筆記展示交流活動；開展線上線下兒童詩歌誦讀、創(chuàng)作展示活動，借童詩慰藉心靈，熏陶情感；舉辦兒童故事講述比賽，到小學(xué)、社區(qū)給小朋友講故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化；進(jìn)行課本劇改編，演繹課本藝術(shù)等。教師結(jié)合線上線下活動開展多元化評價，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的文學(xué)、專業(yè)、道德素養(yǎng)，以達(dá)到陶冶情操、立德樹人的目標(biāo)。

本文對小學(xué)語文教育專業(yè)兒童文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)模式研究與改革創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，尋找兒童文學(xué)課程與思政內(nèi)容的契合點，重構(gòu)兒童文學(xué)課程內(nèi)容，探索兒童文學(xué)課程“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的教學(xué)模式，希望通過兒童文學(xué)的綜合性課堂教學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生性情，豐富學(xué)生體驗，熏陶學(xué)生心靈，實現(xiàn)課程育人價值，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的應(yīng)用型人才。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“高職兒童文學(xué)課程‘互聯(lián)網(wǎng)+課程思政’教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐”（GXGZJG2020B039）的研究成果。

作者簡介：林崇娟（1990— ），廣西岑溪人，文學(xué)學(xué)士，講師，研究方向為小學(xué)語文教育、漢語言文學(xué)。