基于學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

王萍　梁俊敏

【摘要】本文指出新課改背景下教師使用新教材教學(xué)存在的共性問(wèn)題，以《我們身邊的數(shù)據(jù)》教學(xué)為例，依據(jù)新課標(biāo)關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，論述在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的具體策略：利用真實(shí)案例，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境；緊扣課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑；滲透數(shù)據(jù)挖掘思想，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

高中新課改

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）26-0101-04

2017年新課標(biāo)頒布后，在普通高中信息技術(shù)教師當(dāng)中引起了極大的反響。2021年秋，廣西正式啟動(dòng)實(shí)施普通高中新課程、新教材和新高考改革。（“新課程、新教材、新高考”簡(jiǎn)稱“三新”）。如何實(shí)施新教材、如何依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)成為一線教師最關(guān)心的焦點(diǎn)。在此背景下，許多教師都積極嘗試將新課標(biāo)的各項(xiàng)要求在自己的課堂上體現(xiàn)出來(lái)。在新教材全面使用之初，教師都處于摸索實(shí)踐狀態(tài)，不少教師利用原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考原有的教學(xué)成功案例，取得了一定的成效，但也存在不足。

一、教學(xué)中的共性問(wèn)題

依據(jù)新課標(biāo)的要求，參考原來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試使用新教材教學(xué)在一段時(shí)間內(nèi)成為一種常態(tài)。2021年新教材全面鋪開(kāi)，我們摒棄了原有的教材，開(kāi)始采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式重構(gòu)課堂，用“翻轉(zhuǎn)課堂”改變教學(xué)組織方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。于是，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理解和對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整成為教師重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而新教材背景下新的學(xué)業(yè)水平測(cè)試方向，特別是新課標(biāo)中提出的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”目標(biāo)更是教師關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）“亮點(diǎn)”之一是明確提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量要求”。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。新課標(biāo)中，新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，明確地將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并且描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是根據(jù)問(wèn)題情境的復(fù)雜程度、相關(guān)知識(shí)和技能的結(jié)構(gòu)化程度、思維方式、探究模式或價(jià)值觀念的綜合程度等進(jìn)行劃分的，一共分為四級(jí)，每級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生在不同程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問(wèn)題的整合信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵特征。不同水平之間由低到高逐漸遞進(jìn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)。大多數(shù)一線教師往往都是以考定教，因?yàn)楫?dāng)前的學(xué)業(yè)水平考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在課堂中落實(shí)新課標(biāo)要求，讓課堂教學(xué)效果真正達(dá)到新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，是所有信息技術(shù)教師需要共同面對(duì)的問(wèn)題，也是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、解決問(wèn)題的基本過(guò)程

下面，筆者以《我們身邊的數(shù)據(jù)》一課為例，嘗試分析在日常教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的過(guò)程，試圖得出具有一般性的結(jié)論。這節(jié)課為第二屆廣西普通高中課程改革信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組展示課之一。本課內(nèi)容是教科版高中信息技術(shù)必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章《文本和表格信息加工》第二節(jié)的內(nèi)容。本課是在學(xué)生學(xué)完表格數(shù)據(jù)的加工之后，為提高學(xué)生數(shù)據(jù)加工應(yīng)用能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)身邊數(shù)據(jù)的關(guān)注度，讓學(xué)生體驗(yàn)從原始數(shù)據(jù)的收集、整理、加工、分析，到得出結(jié)論的全過(guò)程。

（一）利用真實(shí)案例，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境

課標(biāo)要求：通過(guò)典型的應(yīng)用實(shí)例，了解數(shù)據(jù)分析的基本方法。

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述：1-2 針對(duì)典型的數(shù)據(jù)問(wèn)題，利用軟件工具或平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織與計(jì)算。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們看到的是某學(xué)校食堂某天各個(gè)窗口的消費(fèi)情況，包括窗口號(hào)、卡號(hào)和消費(fèi)金額。根據(jù)以下數(shù)據(jù)處理需求，請(qǐng)問(wèn)分別需要用什么操作來(lái)完成？（1）消費(fèi)金額處于前10%的卡號(hào)；（2）找出當(dāng)天吃面食（2號(hào)窗口是面食窗口）的同學(xué)的卡號(hào)；（3）統(tǒng)計(jì)食堂銷售總額、窗口平均銷售額和人均消費(fèi)金額。

生：第一個(gè)問(wèn)題要按銷售金額的值排序才能找出消費(fèi)金額排在前10%的卡號(hào)，第二個(gè)問(wèn)題找出當(dāng)天吃面食的同學(xué)的卡號(hào)需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，第三個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

師：這三個(gè)操作在數(shù)據(jù)加工時(shí)用得很多，但是容易混淆，使用恰當(dāng)才能達(dá)到數(shù)據(jù)處理的要求。

教學(xué)評(píng)析：采用學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易理解和接受，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。從數(shù)據(jù)處理需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)據(jù)處理的基本操作，同時(shí)提高學(xué)生的操作能力。

（二）緊扣課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

1.采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步整理

課標(biāo)要求：數(shù)據(jù)采集是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可提供日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探討數(shù)據(jù)采集方法，感受它們對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述：2-2 對(duì)日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，利用軟件工具或平臺(tái)準(zhǔn)確而有序地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

教師利用簡(jiǎn)道云平臺(tái)收集學(xué)生的姓名、班別、性別、體重（kg）、身高（m）和平均視力（4.0—5.3）等信息，然后當(dāng)即將收集到的原始數(shù)據(jù)表通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)送到每名學(xué)生的計(jì)算機(jī)桌面上。

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，看看數(shù)據(jù)中有什么問(wèn)題？

生1：里面有重復(fù)的數(shù)據(jù)，某某同學(xué)的數(shù)據(jù)輸入了兩次。

生2：有輸入錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，某某同學(xué)不注意看身高的單位，把1.68 m輸成168 cm了。

師：同學(xué)們所看到的是我們收集到的原始數(shù)據(jù)，從中可以看出，數(shù)據(jù)收集難免會(huì)遇到各種輸入錯(cuò)誤的問(wèn)題，所以數(shù)據(jù)的收集不像我們想象的這么簡(jiǎn)單吧？

生：是的。

師：那么，怎樣才能快速地把重復(fù)和錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)整理掉？想想我們剛才復(fù)習(xí)的操作，哪些操作能幫得上忙？

生1：按姓名排序，就可以看出誰(shuí)的數(shù)據(jù)重復(fù)了。

生2：我按身高排序后，還能看出其中格式不合理的數(shù)據(jù)。

師：經(jīng)過(guò)整理之后，現(xiàn)在我們一起來(lái)核對(duì)一下吧，和身邊的同學(xué)比對(duì)一下，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的整理之后，我們所剩下的數(shù)據(jù)記錄個(gè)數(shù)是不是相同。（通過(guò)學(xué)生相互核對(duì)，保證整理的結(jié)果一致）

教學(xué)評(píng)析：通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生參與數(shù)據(jù)采集的過(guò)程，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集的高效。同時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中原始數(shù)據(jù)處理過(guò)程常見(jiàn)的問(wèn)題如實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；先還原問(wèn)題發(fā)生的原始情境，易于學(xué)生理解數(shù)據(jù)整理的必要性并在數(shù)據(jù)整理意義上產(chǎn)生共鳴，然后再引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

2.分析數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)識(shí)別度

課標(biāo)要求：數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可提供日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探討分析數(shù)據(jù)的方法，感受它們對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述：3-1 了解數(shù)據(jù)管理和分析的基本過(guò)程與方法，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的有效管理與處理對(duì)提高信息價(jià)值的重要意義。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：如果你是班主任，收集到以上數(shù)據(jù)之后，你該怎樣處理才能獲得班上同學(xué)的一些有價(jià)值的信息呢？

師：如果我是班主任，我想關(guān)注一下全班同學(xué)的身體質(zhì)量指數(shù)BMI。你們知道什么是BMI嗎？

教師利用網(wǎng)絡(luò)鏈接打開(kāi)秒懂百科，讓學(xué)生快速了解BMI的意義和算法。教師用課件展示數(shù)據(jù)加工任務(wù)一：請(qǐng)計(jì)算每一位同學(xué)的BMI值。同時(shí)展示“身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）量表”，學(xué)生可以立即參考“身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）量表”了解自己的體質(zhì)屬于哪一種。由于與學(xué)生的切身數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生相互對(duì)比，議論紛紛，興趣盎然。

師：專家認(rèn)為，最理想的體質(zhì)指數(shù)是22。如何才能知道我們班上BMI指數(shù)值在18—24之間的同學(xué)有哪些呢？

生：這要用到“篩選”。

教師用課件展示數(shù)據(jù)加工任務(wù)二：請(qǐng)篩選出BMI指數(shù)值在18—24之間的同學(xué)，并復(fù)制結(jié)果制作成新的工作表“健康體質(zhì)學(xué)生名單”。在課件中用醒目的字體提示操作技巧：利用Alt+；可選中可視單元格。

師：作為班主任，我還很關(guān)心同學(xué)們的視力，所以才有意收集了同學(xué)們的平均視力。你們知道怎么認(rèn)定近視嗎？

教師用課件展示數(shù)據(jù)加工任務(wù)三：視力值低于5.0為近視，請(qǐng)分別統(tǒng)計(jì)我們班上近視和非近視的人數(shù)，把結(jié)果用表格的形式保存下來(lái)，后面我們會(huì)用到。

教學(xué)評(píng)析：從數(shù)據(jù)加工的目的出發(fā)，恰到好處地利用學(xué)生感興趣的健康問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將數(shù)據(jù)分析的思想和數(shù)據(jù)處理的操作融入課堂任務(wù)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確而有序地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)。

（三）滲透數(shù)據(jù)挖掘思想，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

課標(biāo)要求：數(shù)據(jù)可視化表達(dá)是數(shù)據(jù)處理的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可提供日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分組探討數(shù)據(jù)分析和可視化表達(dá)的方法，感受它們對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述：3-1 能夠按照給出的數(shù)據(jù)分析方法分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，提取有用信息，形成結(jié)論。

課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)數(shù)據(jù)分析師這個(gè)職業(yè)嗎？數(shù)據(jù)分析是一件極有社會(huì)價(jià)值的工作，數(shù)據(jù)分析師是現(xiàn)代企業(yè)中不可或缺的職位。要想成為數(shù)據(jù)分析師就必須對(duì)數(shù)據(jù)有高度的敏銳性，并且要注意觀察和收集身邊的數(shù)據(jù)。今天，我就注意到學(xué)校醫(yī)務(wù)室墻上掛著一張“學(xué)生健康檢查資料統(tǒng)計(jì)表”，我展示給大家看看。你能不能根據(jù)圖上數(shù)據(jù)做一個(gè)圖表，分析我校2014年以來(lái)視力不良所占比例的變化情況？

教師用課件展示數(shù)據(jù)加工任務(wù)四：分組討論——請(qǐng)嘗試將數(shù)據(jù)圖形化表達(dá)，并思考怎樣作圖才能做到有效表達(dá)？

教師巡堂，參與各小組的討論，5分鐘后組織交流，各組代表展示自己的圖形：有的小組展示的是餅狀圖，有的小組展示的是柱狀圖，也有的小組展示的是折線圖。

師：聽(tīng)完各小組的分析之后，大家覺(jué)得哪一種圖形表達(dá)效果最好呢？

生：我認(rèn)為表達(dá)效果最好的是折線圖，因?yàn)檎劬€圖不僅可以看出數(shù)據(jù)的走勢(shì)，而且還能看出變化的速度。我從折線圖中可以看出青少年近視比例逐年上升，而且上升速度越來(lái)越快。我覺(jué)得保護(hù)眼睛預(yù)防近視刻不容緩了。

師：那么，怎樣預(yù)防近視呢？如何從自身做起進(jìn)行有效預(yù)防？

教師播放中央電視臺(tái)關(guān)于國(guó)家對(duì)青少年預(yù)防近視工作高度重視的相關(guān)報(bào)道視頻；展示關(guān)于青少年近視問(wèn)題國(guó)家近期工作目標(biāo)的文件（圖片）；展示關(guān)于青少年近視問(wèn)題學(xué)校向全校同學(xué)發(fā)出的呼吁和提出預(yù)防措施的宣傳單（圖片）。

以上展示之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，因?yàn)樯婕叭粘Ｉ钪械慕】岛湾憻捯约笆謾C(jī)使用等相關(guān)話題，許多學(xué)生都有話可說(shuō)，課堂變得輕松活躍。最后，在熱鬧的課堂氣氛中，教師和學(xué)生一起進(jìn)行課堂小結(jié)。

教學(xué)評(píng)析：利用醫(yī)務(wù)室墻上掛圖顯示的數(shù)據(jù)作為學(xué)生圖表分析的任務(wù)，再次突出本節(jié)課的主題：我們身邊的數(shù)據(jù)。教師提出數(shù)據(jù)分析的目標(biāo)，學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)學(xué)會(huì)自主地選擇合理的操作對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并進(jìn)行有效的可視化呈現(xiàn)，從而提取有價(jià)值的信息，并形成一定的結(jié)論。這樣一系列任務(wù)完成的過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平更高層次的目標(biāo)要求。

三、課堂教學(xué)策略綜述

本節(jié)課執(zhí)教教師以“身邊的數(shù)據(jù)”為主題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采集等多種途徑和手段獲取學(xué)生日常生活中的數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)中，感受數(shù)據(jù)與生活的緊密聯(lián)系以及數(shù)據(jù)作為信息載體的普遍性，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)在信息社會(huì)中的重要價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)和信息意識(shí)。

所謂教學(xué)策略，是指在教學(xué)過(guò)程中教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方式和手段。本節(jié)課，執(zhí)教教師通過(guò)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，采用認(rèn)知發(fā)展策略和行為聯(lián)系策略，設(shè)計(jì)了不同程度的問(wèn)題情境，通過(guò)一系列的問(wèn)題解決逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較高的預(yù)設(shè)水平。

在復(fù)習(xí)階段，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)據(jù)處理的排序、篩選和分類統(tǒng)計(jì)等基本概念和基本操作，是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1的要求。在第一個(gè)任務(wù)中，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采集獲取數(shù)據(jù)，然后提出如何處理數(shù)據(jù)重復(fù)等問(wèn)題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用軟件工具準(zhǔn)確而有序地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)，達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求。在第二個(gè)任務(wù)中，學(xué)生了解了數(shù)據(jù)分析的基本過(guò)程和方法，特別是認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)分析對(duì)提高信息價(jià)值的重要意義，達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求。

本節(jié)課，教師在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的專業(yè)路徑，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀莆沼嘘P(guān)數(shù)據(jù)與計(jì)算的知識(shí)和技能；引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生在“嘗試→驗(yàn)證→修正”的“試錯(cuò)”過(guò)程中，發(fā)展計(jì)算思維。

作者簡(jiǎn)介：王萍（1969— ），福建福州人，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；梁俊敏（1968— ），廣西來(lái)賓人，正高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育和教育信息化應(yīng)用。

（責(zé)編 周翠如）