多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂觀察

羅海峰　韋昌勇　廖源

【摘要】本文根據(jù)孟照彬教授的MS-EEPO有效教育理念，結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知理論，提出多媒體教學(xué)環(huán)境下的課堂觀察可從教學(xué)關(guān)注度、進(jìn)程時效度、調(diào)控優(yōu)化度、目標(biāo)達(dá)成度、結(jié)果鞏固度等五個方面展開，從而衡量實(shí)際教學(xué)是否真正得到優(yōu)化以及優(yōu)化的程度。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 課堂觀察 融合教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0074-04

多媒體教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)的三類技術(shù)應(yīng)用環(huán)境之一，其基本特征一是教師有設(shè)備、學(xué)生無設(shè)備，二是不需要網(wǎng)絡(luò)支持。此類應(yīng)用環(huán)境在經(jīng)濟(jì)條件和信息技術(shù)條件一般或欠發(fā)達(dá)的地區(qū)和學(xué)校普遍存在。即便條件良好的地區(qū)和學(xué)校，也有相當(dāng)多的教師使用高端或較高端的設(shè)備開展低端設(shè)備就能勝任的融合教學(xué)?？梢姡嗝襟w教學(xué)環(huán)境下的技術(shù)融合應(yīng)用依然十分廣泛。

多媒體環(huán)境下的融合教學(xué)是在現(xiàn)有教學(xué)模式不做大的調(diào)整，也即知識和信息從教師端向?qū)W生端單向傳導(dǎo)的模式總體不變的情況下，教師提高教學(xué)效益的信息化教學(xué)方式，通過技術(shù)融合的手段改善知識和信息呈現(xiàn)方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。多媒體教學(xué)的應(yīng)用能力主要對應(yīng)校本應(yīng)用測評規(guī)范A系列能力點(diǎn)，高級形態(tài)下也需運(yùn)用到B系列的部分能力點(diǎn)。

多媒體應(yīng)用環(huán)境中的課堂優(yōu)化，是指教師利用信息技術(shù)改進(jìn)知識信息傳輸與呈現(xiàn)方式，提高課堂效率，改善教學(xué)質(zhì)量，使知識信息的傳輸與呈現(xiàn)比非技術(shù)融合的課堂更為有效。在實(shí)踐中可以從教學(xué)關(guān)注度、進(jìn)程時效度、調(diào)控優(yōu)化度、目標(biāo)達(dá)成度等五個方面（如文末表1所示）采集信息進(jìn)行課堂觀察與評價，以衡量實(shí)際教學(xué)是否真正得到優(yōu)化，以及優(yōu)化的程度。

一、教學(xué)關(guān)注度

教學(xué)關(guān)注度是指學(xué)生對課堂教學(xué)活動及其內(nèi)容的關(guān)注程度，包括關(guān)注持續(xù)性和關(guān)注覆蓋面。持續(xù)性指的是學(xué)生對教師授課予以關(guān)注和配合的時長及其在單位課時（通常以1課時為基本計(jì)時單位）的占比，覆蓋面指的是關(guān)注和配合教師授課的學(xué)生數(shù)量、占比及類型。教學(xué)關(guān)注度高低是評判課堂優(yōu)化與否的基礎(chǔ)衡量點(diǎn)。課堂中的教與學(xué)是相輔相成的關(guān)系，教師授課若得不到學(xué)生關(guān)注，也就是說只有教而沒有學(xué)，則無法構(gòu)成真正意義上的教學(xué)，更談不上優(yōu)質(zhì)教學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用若能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度，教學(xué)和課堂優(yōu)化才會得到基本保障。

評判教學(xué)關(guān)注度可以從持續(xù)性和覆蓋面兩個方向加以觀察和做出評判。

（一）對持續(xù)性的評判

對持續(xù)性的評判依據(jù)是教師運(yùn)用信息技術(shù)之后（下同），學(xué)生關(guān)注教學(xué)的時間長度是否增加，其觀察要點(diǎn)是學(xué)生行為與教師行為相互呼應(yīng)的時間長度。

（二）對覆蓋面的評判

對覆蓋面的評判主要依據(jù)有兩個方面：一是將注意力集中于教師授課的學(xué)生數(shù)量和比例是否增加，其觀察要點(diǎn)是行為上與教師授課積極配合的學(xué)生人數(shù)。二是持續(xù)關(guān)注和配合教師授課的學(xué)生屬于哪種類型，其觀察要點(diǎn)多種多樣，通常分為兩類，一類是可直接觀察的外顯特征，包括學(xué)生性別、在課堂上所處的空間方位等，在教學(xué)觀摩中，對班級學(xué)生不熟悉的臨時性團(tuán)體（含非本教研組、非本校人員）一般根據(jù)此類特征進(jìn)行課堂觀察；另一類是難以直接觀察的內(nèi)隱特征，包括學(xué)生成績優(yōu)劣、對該學(xué)科興趣濃淡、與授課教師人際關(guān)系遠(yuǎn)近等，在常態(tài)教研中，校內(nèi)或教研組等穩(wěn)定的教研共同體還可以增加此類特征作為觀察分析要點(diǎn)，以便幫助授課教師提升教學(xué)關(guān)注度。

二、進(jìn)程時效度

進(jìn)程時效度是指教學(xué)活動用時損耗狀況，可以從同等內(nèi)容的教學(xué)耗時和同等時長的教學(xué)進(jìn)度兩個方面進(jìn)行衡量。同等內(nèi)容、同等難度的教學(xué)，耗時越短，則時效度越高；同等時長下的教學(xué)，習(xí)得內(nèi)容越深、越廣，則時效度越高。進(jìn)程時效度高低是評判課堂優(yōu)化與否的直觀衡量點(diǎn)。無論是學(xué)校、教研組還是教師個人，做好教學(xué)耗時的記錄與統(tǒng)計(jì)，實(shí)際上并無難度，將此類記錄所得數(shù)據(jù)與各科、各個教師教學(xué)所達(dá)深度和廣度結(jié)合起來，予以簡單分析，能對全校教學(xué)或具體學(xué)科、教師個人的教學(xué)有效性做出基本判斷，為隨后采取相應(yīng)的教學(xué)管理措施或開展針對性比較強(qiáng)的教研、反思提供依據(jù)。

（一）同等內(nèi)容教學(xué)耗時的評判

這一評判更多地是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)而非學(xué)理。學(xué)校層面，各校應(yīng)依據(jù)本校師生的能力基礎(chǔ)，對照課標(biāo)要求編寫制訂一個學(xué)年或?qū)W期的各科教學(xué)進(jìn)度（若具體到學(xué)科，則可以編寫基于單元內(nèi)容的進(jìn)度要求），作為衡量本校教學(xué)進(jìn)程時效度的依據(jù)。其觀察要點(diǎn)是各教師、各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)用時。

（二）同等時長教學(xué)進(jìn)度的評判

這一評判的依據(jù)是教學(xué)的廣度和深度。其觀察要點(diǎn)之一，是所教知識點(diǎn)的橫向拓展量，即該知識點(diǎn)向其他關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的拓展幅度，既可以是同領(lǐng)域知識的拓展，又可以是跨領(lǐng)域知識的拓展；既可以是知識之間的邏輯延展，也可以是非邏輯跳轉(zhuǎn)。觀察要點(diǎn)之二，是同一知識點(diǎn)下的縱向拓展度，即基于該知識的問題處理與解決能力訓(xùn)練，第一層次是提升該知識點(diǎn)的作業(yè)難度，第二層次是以該知識點(diǎn)開展的高階思維訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生多角度對所學(xué)知識進(jìn)行分析評價、多方位設(shè)計(jì)問題解決思路或方案等，第三層次是從思維能力提升到實(shí)踐能力提升，如基于前一層次所定方案的課內(nèi)操作和課外實(shí)踐探索等。

三、調(diào)控優(yōu)化度

調(diào)控優(yōu)化度是指教師運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)控學(xué)生從多種途徑、以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率和效益。根據(jù)孟照彬教授的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收知識的基本方式和途徑有五種，一“聽”、二“看”、三“講”、四“想”、五“做”，又稱學(xué)習(xí)的五個要素，再加上靜態(tài)學(xué)習(xí)與動態(tài)學(xué)習(xí)相互轉(zhuǎn)換的節(jié)奏調(diào)控，構(gòu)成教學(xué)有效性的七個基本要素。上述要素之間不同的排列組合，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)、吸收知識的方式和途徑。低水平的教師往往只能調(diào)控其中的2—3個要素，而以多要素組合或輪換的方式同時作用于知識內(nèi)化和吸收，是增強(qiáng)教學(xué)有效性的基本方向。調(diào)控優(yōu)化度高低是評判課堂優(yōu)化與否的操作衡量點(diǎn)。在一定時長內(nèi)，教師以技術(shù)手段調(diào)控學(xué)生內(nèi)化知識的有效性要素越多，學(xué)生理解知識的方式和角度就越多樣，其所動用的神經(jīng)感知渠道就越多元，課堂優(yōu)化狀況也就越良好。

調(diào)控優(yōu)化度的評判依據(jù)，是技術(shù)應(yīng)用之下學(xué)生感知和內(nèi)化知識的途徑是否有所增加。一般而言，教師授課較擅長和注重讓學(xué)生通過“聽”和“看”兩種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，而技術(shù)融合條件下，教師就有更多可能讓學(xué)生以更多樣的方式感知、理解和吸收知識?；居^察要點(diǎn)有以下五個方面。

（一）優(yōu)化學(xué)生視聽

即觀察技術(shù)應(yīng)用對促進(jìn)視聽效果的作用。聽和看是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式與途徑，信息技術(shù)融合于教學(xué)必須產(chǎn)生優(yōu)化學(xué)生視聽的效果，而不能停留于僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容從教材搬上屏幕的尷尬境地。優(yōu)化效果體現(xiàn)為三個層次：第一，若能將語言文字轉(zhuǎn)化為與其含義相匹配的音像、圖形、畫面，形成動、靜、音、律、色、形整體作用，則可達(dá)到基礎(chǔ)效果，即語言文字形象化；第二，若能將難以直接感知的教學(xué)內(nèi)容，如立體幾何的透視與旋轉(zhuǎn)、邏輯推理的思維過程等內(nèi)容通過技術(shù)手段加以顯示和呈現(xiàn)，則可達(dá)到強(qiáng)化效果，即抽象知識可視化；第三，若知識呈現(xiàn)的技術(shù)手段所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果獨(dú)一無二，難以換用非技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)，則可達(dá)到優(yōu)化效果，即應(yīng)用效果獨(dú)一性。相應(yīng)的，學(xué)生視聽效果能否獲得優(yōu)化的觀察要點(diǎn)就是關(guān)注上述逐層遞進(jìn)的形象化、可視化及獨(dú)一性效果是否出現(xiàn)。

（二）深化學(xué)生講述

即觀察技術(shù)應(yīng)用對增進(jìn)學(xué)生課堂講述機(jī)會的效果。講述的準(zhǔn)確性、條理性、清晰度是知識理解程度和理解狀態(tài)的外在表現(xiàn)，學(xué)生講述的過程同時也是對自身所學(xué)知識的思維梳理和邏輯呈現(xiàn)過程，所以，教師敢于、善于把“講”的機(jī)會讓給學(xué)生，是促進(jìn)學(xué)生知識自我清晰化的重要過程，是知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要環(huán)節(jié)。觀察的具體要點(diǎn)是學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行講述、講解的機(jī)會是否得到攀升，包括次數(shù)和總體時長，尤其要注重觀察技術(shù)應(yīng)用能否使通常的師（機(jī)）問生答方式，優(yōu)化為生生互講、互聽乃至互相回應(yīng)的方式。如果情況良好，多媒體環(huán)境的教學(xué)將向高級形態(tài)轉(zhuǎn)化，混合學(xué)習(xí)環(huán)境的諸多能力點(diǎn)也將由此得到有效應(yīng)用。

（三）拓展學(xué)生思維

即觀察技術(shù)應(yīng)用對知識教學(xué)中增加學(xué)生思維向度、提高思維速度、強(qiáng)化思維品質(zhì)的影響。具體要點(diǎn)分為量與質(zhì)兩個方面：量的方面，要觀察技術(shù)調(diào)控下個人或團(tuán)隊(duì)的思路線索（思維向度）在單位時間內(nèi)（通常為10分鐘）達(dá)到的總體數(shù)量；質(zhì)的方面，要觀察技術(shù)調(diào)控下學(xué)生獲得的低階思維和高階思維訓(xùn)練機(jī)會的次數(shù)、時長及各自所占的比例。

（四）強(qiáng)化學(xué)生操作

即觀察技術(shù)應(yīng)用對增進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)”機(jī)會、強(qiáng)化“做中學(xué)”成效的作用。具體觀察要點(diǎn)是技術(shù)調(diào)控下學(xué)生動手操作的方式、次數(shù)及程度，區(qū)分出簡單的“做”與深度的“做”。簡單的“做”在當(dāng)前教學(xué)中已普遍存在，深度的“做”在上文關(guān)于進(jìn)程時效度對學(xué)生實(shí)踐能力拓展的部分已有說明。

（五）調(diào)控動靜轉(zhuǎn)換

即觀察技術(shù)應(yīng)用對課堂節(jié)奏的調(diào)控與把握。課堂是按學(xué)生注意力變化的節(jié)奏律動的，低年級與高年級學(xué)生注意力保持的時間各有差異，總的節(jié)奏為7—15分鐘。所以，45分鐘時長的教學(xué)要想盡可能維持學(xué)生的有意注意，其有效手段就是“變化”。整節(jié)課需要按上述節(jié)奏進(jìn)行若干次動靜轉(zhuǎn)換的調(diào)節(jié)，以動態(tài)學(xué)習(xí)代替和延續(xù)靜態(tài)學(xué)習(xí)，同時以節(jié)奏變化消除學(xué)生大腦疲勞，使之在不知不覺中調(diào)整注意力以悄然回歸學(xué)習(xí)。其觀察要點(diǎn)是技術(shù)調(diào)控下學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為動態(tài)學(xué)習(xí)、再從動態(tài)學(xué)習(xí)回歸靜態(tài)學(xué)習(xí)的時間節(jié)點(diǎn)與調(diào)控次數(shù)。

四、目標(biāo)達(dá)成度

目標(biāo)達(dá)成度是指教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期結(jié)果之間的吻合程度，這里主要對認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的信息化推進(jìn)予以闡述（當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循五育并舉的原則，注重綜合素養(yǎng)發(fā)展，不在本文討論之列）。目標(biāo)達(dá)成度高低是評判課堂優(yōu)化與否的根本衡量點(diǎn)，盡管前述幾個維度的評判與本維度存在明顯的因果或相關(guān)關(guān)系，但預(yù)期結(jié)果是否真正實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)達(dá)成度才是直接衡量與判斷的根本，是信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合價值的最現(xiàn)實(shí)證明。

評判目標(biāo)達(dá)成度的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)習(xí)成果）是否在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)、在多大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前許多情況下，人們都習(xí)慣以分?jǐn)?shù)或成績來評判教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，但在課堂即時觀察評價中，要想以課后測驗(yàn)或考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)并不現(xiàn)實(shí)，況且在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的視野中，分?jǐn)?shù)并非目標(biāo)達(dá)成的根本，而以學(xué)生能力提高為衡量依據(jù)，是更為準(zhǔn)確、合理和明智的選項(xiàng)。以此為前提，依據(jù)布盧姆和安德森等人的觀點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成度的觀察要點(diǎn)按從低階到高階劃分為六個方面，即課堂即時表現(xiàn)下，達(dá)到識記、理解、運(yùn)用水平以及分析、評價、創(chuàng)造水平的學(xué)生大體人數(shù)及估算比例。很顯然，這一界定也決定了目標(biāo)達(dá)成度的觀察、記錄與評判是操作難點(diǎn)。

五、結(jié)果鞏固度

結(jié)果鞏固度指學(xué)生在課堂上所獲即時學(xué)習(xí)結(jié)果的當(dāng)堂鞏固程度。任何學(xué)習(xí)結(jié)果都需要得到及時有效的強(qiáng)化（哪怕是學(xué)生獲得了高階思維訓(xùn)練的機(jī)會），才能在學(xué)習(xí)者大腦和神經(jīng)系統(tǒng)中得以鞏固和保留。如果缺乏及時強(qiáng)化或強(qiáng)化程度不足，教師將不得不為鞏固課堂所學(xué)，布置大量不可或缺的課后作業(yè)，從而使學(xué)生課后時間和空間受到大幅度擠壓。此外，在無監(jiān)控或監(jiān)控不力狀態(tài)下，課后作業(yè)的強(qiáng)化效果難以得到保證，除了自覺程度較高或已形成有效復(fù)習(xí)模式的學(xué)生，其他學(xué)生的強(qiáng)化效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與當(dāng)堂強(qiáng)化相比，且過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也與當(dāng)前國家的“雙減”政策要求相悖?？傊?，以課后作業(yè)方式強(qiáng)化課堂習(xí)得結(jié)果，弊端較多，當(dāng)堂達(dá)成鞏固效果，才是王者之道。

結(jié)果鞏固度高低，是評判課堂優(yōu)化與否的功效衡量點(diǎn)。如上文所述，一堂課的目標(biāo)達(dá)成度需要足夠的正向強(qiáng)化才會得以鞏固和持續(xù)，否則目標(biāo)達(dá)成的效果將會因得不到足夠的鞏固而被迅速遺忘，教學(xué)依然會向低效甚至無效回歸。

結(jié)果鞏固度的評判依據(jù)是學(xué)生對習(xí)得結(jié)果如何鞏固和強(qiáng)化，以及鞏固和強(qiáng)化的程度是否達(dá)到要求。其觀察要點(diǎn)是技術(shù)調(diào)控下學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)或重要學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化方式及其頻次。由于不同的強(qiáng)化方式對應(yīng)的強(qiáng)化頻次各不相同，所以各種強(qiáng)化方式要達(dá)到相應(yīng)頻次，才能達(dá)到鞏固和優(yōu)化學(xué)生習(xí)得結(jié)果的功效。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，觀察結(jié)果鞏固度通常有五個視角：一是機(jī)械重復(fù)方式的學(xué)習(xí)及其強(qiáng)化次數(shù)；二是多要素組合、輪換方式的學(xué)習(xí)及其強(qiáng)化次數(shù)；三是“做中學(xué)”方式的學(xué)習(xí)及其強(qiáng)化次數(shù)；四是情景故事方式的學(xué)習(xí)及其強(qiáng)化次數(shù)；五是上述各類方式綜合運(yùn)用及其強(qiáng)化次數(shù)。平心而論，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合背景下，純粹機(jī)械重復(fù)方式的學(xué)習(xí)已難以符合新課改、新高考的要求，也無需技術(shù)融合，但真要運(yùn)用技術(shù)調(diào)控方式來提高教學(xué)有效性，仍需付出更大的努力。

綜上所述，無論技術(shù)應(yīng)用到什么程度，其價值依然要回歸到教學(xué)本身才能加以評判，技術(shù)的改良與升級并未影響到教學(xué)的根本，任何情況下，教學(xué)都是第一位的，技術(shù)融合是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。因此，只要能促使上述各個維度的指標(biāo)狀況良好，運(yùn)用什么樣的技術(shù)手段、運(yùn)用哪些能力點(diǎn)、如何運(yùn)用，都是可行選項(xiàng)。此外，深度學(xué)習(xí)對技術(shù)融合應(yīng)用提出了新要求，技術(shù)需要擺脫在多媒體教學(xué)初級環(huán)境下僅作為知識呈現(xiàn)的教學(xué)手段的屬性，進(jìn)化脫胎成為認(rèn)知工具，有效幫助學(xué)生整理加工信息，促進(jìn)認(rèn)知建模，才能更深刻地影響與作用于現(xiàn)在和未來的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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［3］孟照彬.基本教學(xué)評價方式的變革［J］.人民教育，2012，22.

作者簡介：羅海峰（1971— ），廣西象州人，本科，正高級教師，主要研究方向?yàn)橹行W(xué)教育；韋昌勇（1964— ），廣西都安人，碩士研究生，副教授，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)論；廖源（1989— ），廣西大新人，碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻處熍嘤?xùn)。

（責(zé)編 周翠如）