“知行式六步”閱讀教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文詳細闡述柳州高級中學(xué)如何將“知行式六步”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)，指出該模式立足文本，按照“質(zhì)疑—研析—比較—積累—應(yīng)用—提升”六個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，并根據(jù)文本體裁和特征有所側(cè)重，同時通過靈活調(diào)整、兼并、融合等，最終帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效促進學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“知行式六步”閱讀教學(xué)模式 高中語文 閱讀教學(xué) 閱讀關(guān)鍵能力

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0046-04

“知行式六步”閱讀教學(xué)模式是柳州高級中學(xué)語文課題組（以下簡稱我校語文課題組）依據(jù)一線教師多年積累的經(jīng)驗，秉持“自學(xué)、互動、生成、有效”的教學(xué)理念，積極探索出的一種轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改善思維品質(zhì)、旨在提升學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力及語文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。該模式綜合考慮了教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、命題考查三個層面，按照“質(zhì)疑—研析—比較—積累—應(yīng)用—提升”（簡稱“疑”“研”“比”“積”“用”“升”）六個環(huán)節(jié)開展教學(xué)。在具體操作時，可根據(jù)教學(xué)需要，將這些環(huán)節(jié)靈活調(diào)整、兼并、融合。在具體教學(xué)中，教師可立足文本，運用“知行式六步”閱讀教學(xué)模式，通過六個環(huán)節(jié)調(diào)控學(xué)生活動，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效促進學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、對語文閱讀關(guān)鍵能力的研究

閱讀關(guān)鍵能力是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在各科教學(xué)中發(fā)揮著根基性的作用。在信息時代和新高考的背景下，近年來的高考命題對學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查被提升到了非常重要的高度。閱讀能力的界定有很多角度，其中涉及能力點的討論有很多，但涉及閱讀關(guān)鍵能力的并不多。我校語文課題組在研讀《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的基礎(chǔ)上，按照文本特征，對高中語文閱讀關(guān)鍵能力進行遴選，厘清高中語文閱讀關(guān)鍵能力的構(gòu)成，將高中語文閱讀關(guān)鍵能力界定為理解闡釋能力、整體感知能力、信息處理能力、探究創(chuàng)新能力、審美鑒賞能力、積累整合能力、遷移應(yīng)用能力、思維提升能力等，這樣界定的高中語文閱讀關(guān)鍵能力更具實用性、操作性，方便教學(xué)和訓(xùn)練。

（一）閱讀教學(xué)的目的

1.打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，開啟主動學(xué)習(xí)的大門

閱讀是語文教學(xué)的命脈，是語文教育的核心。閱讀是所有學(xué)科開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是一切學(xué)習(xí)的根基，各種題型的解決都需要學(xué)生具備一定的閱讀技能，各科學(xué)習(xí)的開展都需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力。在某種意義上，可以說沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)良好的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的能力

閱讀需要耐心、專注、連貫、持續(xù)，閱讀能力需要在長期的閱讀行為中養(yǎng)成，而閱讀本身就是一種良好的行為習(xí)慣。當(dāng)一個人形成良好的閱讀習(xí)慣后，就會自覺讀書、自覺學(xué)習(xí)，在享受性的學(xué)習(xí)中發(fā)展語言、增強能力，形成一種良性循環(huán)，并最終發(fā)展為終身學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，跟上時代發(fā)展的步伐

隨著社會的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)媒體的興盛，如何從冗雜的信息中快速獲取真實有效信息，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，學(xué)生需要具備很強的閱讀能力。在信息時代背景下，語文閱讀關(guān)鍵能力被提升到非常重要的高度，被列為人才的核心競爭力之一。閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提升，在一定程度上是現(xiàn)實生活的要求，是時代的驅(qū)使，因此，只有全面提升學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力，學(xué)生才能更好地適應(yīng)瞬息萬變的信息時代。

（二）當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分學(xué)校的閱讀教學(xué)顯得有些急功近利，一些教師往往忽視學(xué)生的深度體驗，忽視對學(xué)生進行遷移能力的培養(yǎng)，未能從應(yīng)用能力出發(fā)進行課堂設(shè)計，致使學(xué)生的考試成績沒有與能力素養(yǎng)很好地相聯(lián)系，知識與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍。

（三）對語文閱讀關(guān)鍵能力進行研究的目的

對語文閱讀關(guān)鍵能力進行研究，是站在語文教育培育時代新人的目標(biāo)上進行整體思考，是為了解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，解決閱讀與高考測試目標(biāo)脫節(jié)的問題。我校語文課題組以語文閱讀關(guān)鍵能力提升為著眼點，探究操作性、實用性較強的實施路徑，是想通過閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛閱讀、會閱讀，既贏得高考分數(shù)，又培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會解決現(xiàn)實問題，在遷移運用中提升關(guān)鍵能力，促進學(xué)生的自我成長和自我發(fā)展，并讓學(xué)生最終成為富有批判性、創(chuàng)造性、合作精神的終身學(xué)習(xí)者。

二、“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的建立

我校語文課題組從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，尋覓改進的途徑，借鑒眾多教學(xué)法，在實踐中不斷調(diào)整、總結(jié)、提升，推出了“知行式六步”閱讀教學(xué)模式。這一模式致力于提升學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力，探索在課堂上落實關(guān)鍵能力的實踐路徑，并最終走向應(yīng)用，是在我校語文課題組之前提出的“六步”教學(xué)模式（見《廣西教育》2021年第6期《淺析高中語文提升閱讀關(guān)鍵能力“六步”課堂模式的構(gòu)建》）基礎(chǔ)上的進一步完善。該模式按照“質(zhì)疑—研析—比較—積累—應(yīng)用—提升”六個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)?？雌饋硎呛唵蔚牧M詞、六個步驟、六項訓(xùn)練，其背后實際是我校教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)原則、教育思考的呈現(xiàn)。同時，“知行式六步”閱讀教學(xué)模式符合認知習(xí)慣、思維規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，可以靈活調(diào)整、兼并、融合，而非僵化的步驟，六個環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)情況有效調(diào)整、變通，如“質(zhì)疑”與“比較”融合，“研析”與“比較”融合，“比較”與“應(yīng)用”融合。

閱讀關(guān)鍵能力則根據(jù)文本體裁和特征有所區(qū)別、有所側(cè)重，有的側(cè)重理解闡釋能力、整體感知能力，有的側(cè)重信息處理能力、探究創(chuàng)新能力，其重點是突出“關(guān)鍵”二字，使教學(xué)效果更顯著、影響更深遠?！爸惺搅健遍喿x教學(xué)模式中的每個環(huán)節(jié)都指向具體的關(guān)鍵能力，“質(zhì)疑”訓(xùn)練整體感知能力，“研析”訓(xùn)練理解闡釋能力、信息處理能力、審美鑒賞能力，“比較”訓(xùn)練邏輯思辨能力，“積累”訓(xùn)練積累整合能力，“應(yīng)用”訓(xùn)練遷移應(yīng)用能力，“提升”指向認知提升、素養(yǎng)提升。最終，學(xué)習(xí)流程形成一個雙循環(huán)結(jié)構(gòu)。從“質(zhì)疑”到“提升”，“提升”后再產(chǎn)生“質(zhì)疑”，重新開展學(xué)習(xí)流程，形成大循環(huán)；“質(zhì)疑”“研析”“比較”形成內(nèi)循環(huán)，然后不斷地積累、應(yīng)用、提升，在“質(zhì)疑”到“提升”的過程中多次循環(huán)，螺旋向上。

三、“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）知行理論

“知行觀”是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的經(jīng)典哲學(xué)思想，蘊含豐富的文化內(nèi)涵?！爸惺搅健遍喿x教學(xué)模式中的“知行觀”，“知”指的是知識，“行”指的是應(yīng)用。該閱讀教學(xué)模式在“知行觀”引領(lǐng)下進行教學(xué)探索，將我國傳統(tǒng)的哲學(xué)理論運用到教育教學(xué)中，讓課堂知識與生活應(yīng)用結(jié)合起來，通過應(yīng)用實踐，提升學(xué)生的閱讀關(guān)鍵能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在某種意義上，這是優(yōu)秀傳統(tǒng)理論在新時代中不斷更新創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思想、行為準(zhǔn)則，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的傳承與發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)理論

1.馬克思主義實踐論

馬克思主義實踐論認為，認識的基礎(chǔ)是實踐，學(xué)生要想提高自己的認識能力，就必須動手進行實踐?！爸惺搅健遍喿x教學(xué)模式強調(diào)應(yīng)用（也就是實踐），提倡學(xué)生用所學(xué)的知識去解決實際問題，在“知”與“行”的融合過程中，經(jīng)過“實踐—理論—實踐”的循環(huán)過程，提高閱讀關(guān)鍵能力。

2.人本主義教學(xué)理論

人本主義教學(xué)理論主張將人作為一個整體進行研究，而不是分為幾個部分進行研究。因此，在提升學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的過程中，我校語文課題組認為：我們既要關(guān)注學(xué)生的行為，又要關(guān)注其心理活動，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生對世界的理解并提高自己。在“知行式六步”閱讀教學(xué)模式中，教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的心理特點和心理活動，構(gòu)建符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)課堂，增強學(xué)生對閱讀的熱情，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)育人的目的。

3.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程，是個體和環(huán)境共同作用下形成的。學(xué)習(xí)不是教師傳授學(xué)生知識的過程，是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)環(huán)境中建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)的過程是他人無法給予的，是學(xué)習(xí)者自己在接受外部信息時，經(jīng)過改造和重組后完成的。在“知行式六步”閱讀教學(xué)中，教師要改變原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)者，發(fā)揮主體作用。教師要注重學(xué)生自主討論和交流的“研析”過程，促進學(xué)生能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的主要內(nèi)容

（一）模式的要素

“知行式六步”閱讀教學(xué)模式以提升閱讀關(guān)鍵能力為中心，明晰落實關(guān)鍵能力的著力點，以情境為載體，以六步為訓(xùn)練抓手，在“知”的基礎(chǔ)上突出“行”，即應(yīng)用。而應(yīng)用，既是“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的重要特征，又是該閱讀教學(xué)模式的最終目的和歸宿。

該模式具體環(huán)節(jié)如下：

1.質(zhì)疑——習(xí)慣的應(yīng)用，提升整體感知能力

“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)體現(xiàn)人本主義理論，體現(xiàn)《課標(biāo)》中的“自主”思想，旨在讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。“質(zhì)疑”能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、細讀文本、架構(gòu)文章的良好閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會從文本整體上思考，提升整體感知能力。

2.研析——探究的應(yīng)用，提升理解闡釋能力

“研析”環(huán)節(jié)體現(xiàn)建構(gòu)主義理論，體現(xiàn)《課標(biāo)》中的“合作”思想，學(xué)生從個體自學(xué)走向協(xié)同合作。合作學(xué)習(xí)意義重大，學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作都離不開合作，合作能匯聚團隊智慧與力量，啟發(fā)個人的思維，突破困境與局限，提升理解闡釋能力。

3.比較——思維的應(yīng)用，提升探究創(chuàng)新能力

“比較”環(huán)節(jié)體現(xiàn)《課標(biāo)》中語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”部分的要求，讓學(xué)生從單篇閱讀走向群文閱讀，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的開拓思維的習(xí)慣?！氨容^”是一種高階思維方式，為避免學(xué)生思維陷入單一、狹隘、粗淺的境地，教師可通過多角度比較，靈活全面地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在博覽群文中發(fā)展形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維，提升思維的靈敏性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性等，從而提升探究創(chuàng)新能力。

4.積累——知識的應(yīng)用，提升積累整合能力

“積累”環(huán)節(jié)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點和閱讀的根基性作用，讓學(xué)生從表層閱讀走向深度閱讀。積累是一切閱讀能力的基礎(chǔ)，閱讀積累的內(nèi)容包含語言知識、思維方式、生活經(jīng)驗、文化習(xí)俗、情感認知等方面。《課標(biāo)》明確提出“語言積累與建構(gòu)”的課程目標(biāo)，強調(diào)“語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來的”。閱讀積累強調(diào)在每日循序漸進和梳理整合當(dāng)中積累，提升積累整合能力，同時，閱讀積累能力的發(fā)展應(yīng)伴隨整個閱讀過程?；诖?，“知行式六步”閱讀教學(xué)模式強調(diào)教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注知識、關(guān)注生活、注重情感，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在積累中獲得質(zhì)的提升，夯實語文的根基。

5.應(yīng)用——情境的應(yīng)用，提升遷移應(yīng)用能力

“應(yīng)用”環(huán)節(jié)體現(xiàn)傳統(tǒng)“知行觀”思想和馬克思主義實踐論，體現(xiàn)新課改理念和新高考應(yīng)用性的考查，注重讓學(xué)生從書本知識走向生活應(yīng)用?？v觀《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《課標(biāo)》《中國高考評價體系》，都強調(diào)應(yīng)用性的能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出：“關(guān)鍵能力是適應(yīng)時代要求并支撐終身發(fā)展的能力，是培育核心價值，發(fā)展學(xué)科必須具備的能力基礎(chǔ)?！遍喿x關(guān)鍵能力與未來密切相連，未來的能力需要通過當(dāng)前的課堂訓(xùn)練、培養(yǎng)和提升。教師的課堂只有通過設(shè)置各種情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用，提升遷移應(yīng)用能力，才能幫助學(xué)生為進入高等學(xué)校做準(zhǔn)備，為將來適應(yīng)生活做準(zhǔn)備。

6.提升——認知的應(yīng)用，提升認知與素養(yǎng)

“提升”環(huán)節(jié)體現(xiàn)國家立德樹人方向的指引，體現(xiàn)學(xué)生從知識學(xué)習(xí)走向精神成長。提升閱讀關(guān)鍵能力，最重要的是“立人”，教師要從“立人”的視角對閱讀關(guān)鍵能力提出要求，從而契合新課改所提倡的學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念，符合教育“立人”的本質(zhì)，進而提升學(xué)生的認知和素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長為大寫的“人”。

（二）評價衡量

1.學(xué)生實際的應(yīng)用

學(xué)習(xí)能力通常表現(xiàn)為會閱讀、會表達、會應(yīng)用，能與生活對話、與社會對話。檢驗應(yīng)用效果，從短期來說是考場，其外顯形態(tài)就是考試成績，尤其是高考成績；從長期來說是未來生活，體現(xiàn)在非功利、非物質(zhì)、隱性的精神層面。

2.教師指導(dǎo)的應(yīng)用

教師要從應(yīng)用的角度設(shè)計課堂，讓閱讀關(guān)鍵能力的訓(xùn)練落到實處，以學(xué)生的實際應(yīng)用過程和效果來評價教師的“教”。

3.學(xué)生認知的提升

認知提升關(guān)注的是教育與人的內(nèi)心世界的關(guān)系，即讓閱讀回歸到學(xué)生的精神世界與生命成長，回歸到更長久的自我教育。這是閱讀最重要的價值，也是評價最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

五、“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用效果

（一）促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

1.認知顯著進步

我校學(xué)生在該閱讀教學(xué)模式的熏陶下，不僅思維能力、表達能力明顯高于入學(xué)時期，認知水平更是顯著進步。經(jīng)過“知行式六步”閱讀教學(xué)后，學(xué)生明事理、懂感恩、愛家國，積極奮進，朝氣蓬勃，閱讀帶給人情感精神滋養(yǎng)的效果明顯。

2.學(xué)習(xí)能力提高

“知行式六步”閱讀教學(xué)模式為學(xué)生搭建了展示的平臺，釋放了學(xué)生的思維和創(chuàng)作才華。近幾年，我校學(xué)生先后創(chuàng)作完成了《迎新年讀經(jīng)典——我讀經(jīng)典》等17本閱讀學(xué)習(xí)心得集，編寫多本（份）班刊、研究性學(xué)習(xí)報告、原創(chuàng)詩集，多名學(xué)生獲全國中學(xué)生“圣陶杯”作文大賽大獎，獲全市各類主題征文大賽獎項，獲全市各類演講比賽一等獎，在各大報紙雜志發(fā)表多篇文章。

3.教學(xué)質(zhì)量提高

“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的課題研究，有效促進了我校高中語文課堂教學(xué)的發(fā)展，深化了我校高中語文課程教學(xué)的改革，大幅度提高我校高中語文閱讀教學(xué)的水平。其中，我校高考成績優(yōu)異，教育質(zhì)量在逐年攀升，增強了課堂教學(xué)改革的力度，近年培養(yǎng)了大批高水平學(xué)生，考上一本的人數(shù)逐年提高。同時，還帶動了柳州高中柳南校區(qū)的課堂教學(xué)變革，使課堂教學(xué)逐步走向深度、高質(zhì)量發(fā)展。

（二）促進教師專業(yè)能力的提升

“知行式六步”閱讀教學(xué)模式有效促進我校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新了我校教師的教學(xué)方式，同時促使我校教師提升自身素養(yǎng)，我校涌現(xiàn)出一批積極適應(yīng)教學(xué)改革的優(yōu)秀教師。這些教師在各類比賽中脫穎而出，成績斐然。他們撰寫了大量的教案、論文，申報了課題，編寫了《備考閱讀》等5本校本資料。近兩年，我校培養(yǎng)了高級教師2人、教研組長1人、備課組長5人，“柳州市優(yōu)秀教師”6人，“清北學(xué)術(shù)團隊教師”10人等。可見，“知行式六步”閱讀教學(xué)模式課題研究成了優(yōu)秀教師成長的沃土，使學(xué)校形成濃厚的科研氛圍。

（三）產(chǎn)生廣泛的引領(lǐng)示范作用

1.發(fā)揮輻射作用

“知行式六步”閱讀教學(xué)模式成熟完善，具有普適性。我校語文課題組關(guān)注初高中銜接，分別在我校初中階段、廣西語文學(xué)科基地、柳州市各高中學(xué)校、柳州市下轄縣區(qū)等進行推廣和展示，助力幫扶薄弱學(xué)校，反響熱烈，廣受好評。課題組成員開展講座12次，聽眾人數(shù)達五千人。隨著該成果在多所學(xué)校的推廣應(yīng)用，各地學(xué)生的閱讀研討活動開展得有聲有色，學(xué)習(xí)質(zhì)量等都呈現(xiàn)上升趨勢，學(xué)生素質(zhì)明顯提升，推進了兄弟學(xué)校教育教學(xué)改革，帶動了大批縣城中學(xué)教師加入課題研究中，在推廣經(jīng)驗共享成果的過程中有力地推進了教育公平。

2.提供專業(yè)引領(lǐng)

我校語文課題組每年指導(dǎo)大批實習(xí)教師進行課堂實踐，使其迅速掌握上課的章法；每年在全市新教師培訓(xùn)中指導(dǎo)新入職教師說課和上現(xiàn)場課，使其快速成長；在全區(qū)各地上示范課、開展講座，為全區(qū)各地閱讀能力的訓(xùn)練提供參考，為兄弟學(xué)校提供教學(xué)范式，用實踐證明了教學(xué)模式的可操作性、普適性、有效性。

3.媒體關(guān)注宣傳

《柳州日報》、中國新聞社廣西網(wǎng)等媒體多次對“知行式六步”閱讀教學(xué)模式課題研究成果展示進行報道；“柳州教育公眾號”“柳州高中英才發(fā)展公眾號”“文淵湖畔公眾號”等知名公眾號對“知行式六步”閱讀教學(xué)模式課題研究的教學(xué)展示過程進行了大幅度的宣傳報道；2021年4月，我校創(chuàng)建了“文淵湖畔悅讀”微信公眾號，借助自媒體平臺供同行師生、家長學(xué)習(xí)分享交流，提高了“知行式六步”閱讀教學(xué)成果推廣方式的靈活性和自主性，產(chǎn)生廣泛的引領(lǐng)示范作用。

六、“知行式六步”閱讀教學(xué)模式的研究體會與反思

人的思維、能力提升是一項值得深入研究的教育命題，想要促使廣大教師在教學(xué)觀念上進行轉(zhuǎn)變，這具有極大的艱巨性和挑戰(zhàn)性?！爸惺搅健遍喿x教學(xué)模式在實踐中關(guān)注應(yīng)用思維，我校語文課題組懷著為學(xué)生、為未來的信念，聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度變革，促進學(xué)生應(yīng)用思維發(fā)展，嘗試為教育教學(xué)改革提供一種實踐案例與經(jīng)驗范式，嘗試為解決高中語文教學(xué)中的重點難點問題進行了有益的探索。但在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)該模式仍存在一些不足，如應(yīng)用思維等問題仍值得我們進一步研究，課題也需要在深入實踐中進一步驗證及完善。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂的程度也有待加強，特別是需要收集學(xué)生發(fā)展的大數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計和改進。此外，課題還需加強與其他學(xué)科教學(xué)聯(lián)系，共同對知識的實踐應(yīng)用進行有益的探索。

今后，我校語文課題組將繼續(xù)深入探究“知行式六步”閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用，為區(qū)域教育的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“新高考背景下高中生語文閱讀關(guān)鍵能力提升的實踐研究”（2021B208）的研究成果。

作者簡介：鄭雪，廣西北流人，高級教師，碩士研究生，主要研究方向為高中生語文閱讀關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 藍能波）