城市留守兒童互動性繪本的敘事與設計

文／劉 凡，聶文珍（武漢紡織大學 藝術(shù)與設計學院）

由于生活水平的日益提高，人們在滿足基礎需求后，開始重視兒童的教育問題。兒童繪本在整個繪本書籍市場中占據(jù)了很大比重。由此可見，家長意識到了繪本教育在兒童成長期間有著不容忽視的作用，借助繪本，孩子可以增長見識，也可以塑造認知能力。目前繪本大概有3類，兒童繪本、成人繪本以及治愈系繪本，市面上大多數(shù)繪本只是針對學齡前兒童，小部分受眾是成年人。孩子在進入小學階段后，認知結(jié)構(gòu)會逐漸改變，有了自我的認知并且內(nèi)心敏感，且此階段形成的世界觀以及心理問題也會伴隨著日后成長，因此這個階段的兒童心理問題應該引起足夠重視。

一、城市留守兒童情感需求理論研究

1.1 城市留守兒童現(xiàn)象

城市留守兒童定義。留守兒童有其時代背景，是由于社會轉(zhuǎn)型期而產(chǎn)生的，也是我國獨有的社會問題。留守兒童的概念是一張在1994年提出的，開始的概念是，家長在國外，有可能是學習也有可能是工作，而孩子在原籍[1]。就留守兒童定義來說，對農(nóng)村范圍有定義，而對于城市的定義劃分比較模糊，很多學者對其概念的區(qū)分不太深入，致使將城市以及農(nóng)村的留守兒童混為一談?，F(xiàn)在關(guān)于城市里該群體概念不清晰，對這部分群體也沒有專著論述，本人搜集了目前相關(guān)研究，匯總了現(xiàn)階段一些觀點（見表1）。

表1 不同學者對留守兒童或城市留守兒童的概念界定

由此發(fā)現(xiàn)，對于農(nóng)村留守兒童來說，城市留守兒童的概念界定與之最主要的區(qū)別在于戶籍。筆者認為，第一，從地域維度來看，這部分留守兒童必然屬于城市；第二，對城市家庭而言，其經(jīng)濟實力往往較強，因此對于子女的早教更為上心，可以有足夠條件讓其接受這方面教育，因此這類人群和農(nóng)村留守兒童相比較，普遍在校。從年齡維度分析，這些孩子未滿18周歲，是未成年人，沒有完全民事行為能力，需要有監(jiān)護人，而他們的父母并不在身邊；從時間維度來看，一旦缺少父母陪伴，短則一個月，長則10年，都會讓孩子缺乏關(guān)愛，所以本文把這些情況全部考慮在內(nèi)。林培淼與袁愛玲[7]對留守兒童的具體維度進行了分析（見表2），筆者在查閱文獻的基礎上，對這些維度進行了細微調(diào)整。

表2 留守兒童不同維度分析

綜上，本研究將這部分群體定義為：屬于未成年人，父親或者（及）母親由于務工等因素，而離開戶籍所在地，致使其無法和父母生活，戶口在城市和城鎮(zhèn)范圍內(nèi)。本課題的研究主要是針對小學時期6～12歲的兒童，通過繪本互動對其情感進行干預。

1.2 城市留守兒童情感需求問題

城市留守兒童情感缺失表現(xiàn)。不管是城市留守兒童還是農(nóng)村留守兒童，他們的本質(zhì)問題就是親子分離問題。在兒童情感正處于不斷成熟和發(fā)展時期，父母或其他監(jiān)護人與孩子的情感交流是十分必要的。那么城市留守兒童的親子分離現(xiàn)象容易造成以下消極影響。

1.2.1 孩子學習精力難以集中 由于平時父母對孩子的監(jiān)督有限，且這階段兒童的自控能力相較于成年人肯定是有限的，況且大多數(shù)留守兒童家里都是將孩子托付給爺爺、奶奶，隔代比較溺愛孩子，由于思想方面和所受到的教育資源有限，相對于生活而言，在孩子學習方面起到的作用并不大，因此在很多方面會縱容孩子任其自由發(fā)展。城市留守兒童相較于農(nóng)村留守兒童，生活條件是比較富足的，現(xiàn)在經(jīng)濟迅猛發(fā)展，許多兒童已經(jīng)熟練使用或操作電腦；長時間沉迷網(wǎng)絡甚至于熬夜打游戲，會占用孩子學習時間，也會影響其精力，進而學習成績下滑，對孩子的大腦發(fā)育會造成不利影響。

1.2.2 安全感缺失 安全需要主要體現(xiàn)在人們希望穩(wěn)定、安全和受到保護而不會有恐懼和不安的情緒[8]。孩子要想建立安全感，就得有完整的家庭結(jié)構(gòu)，還要有親密的家庭關(guān)系，盡管爺爺、奶奶等也會關(guān)愛孩子，其也會感到孤獨，并且承受壓力。呂浩東[9]曾采訪過城市留守兒童，其中就有提到孩子因為想爸爸、媽媽，只要拿起電話跟爸爸、媽媽打電話就會眼淚止不住流下來，哭泣成了她們最好的發(fā)泄方式。城市留守兒童缺少的不是物質(zhì)富足，而是由于長期的獨處和親情的缺失，造成心理需求無法得到滿足，就會產(chǎn)生前文提到的“情感饑餓”。

1.2.3 情感淡漠，心理孤僻 情感淡漠不僅是對待家庭關(guān)系上，也是對于同伴關(guān)系的處理上。在溝通方面，負面情緒得不到及時舒緩，宣泄方式減少或者變得單一，長期的壓抑也會導致自我隔離行為。因此造成人際交往恐懼癥，這也是源于心理上的自卑，與同學的相處過程中，這類兒童因為自卑會本能地在同伴交往中默默忍受或是逃避，但是越是孤僻和“不合群”，就越是會受到孤立，從而造成惡性循環(huán)，嚴重的還會產(chǎn)生抑郁心理。

1.2.4 產(chǎn)生敵意和攻擊行為 在道德層面上，留守兒童由于父母的疏忽和教育缺失，會有不良生活習慣，也可能有不道德行為，這一群體的犯罪率因此上升[10]。長期在城市生活，所面對的誘惑會更多，缺乏父母關(guān)愛，同時面臨學校老師對家長情況反映不及時的情況，會產(chǎn)生一定的逆反心理。尤其是與爺爺、奶奶在一起生活中，隔代教育所造成的溺愛，會導致孩子在遇到挫折或不符合自己心意事情的時候，情緒波動大，更容易對人、事、物產(chǎn)生更大的敵意，甚至于出現(xiàn)攻擊行為。

二、兒童互動性繪本情感設計研究

2.1 互動性繪本概述

互動性繪本是在繪本的基礎上多了互動性，也是最為重要的一點，就書籍本身而言，具有交互性。“互動”的概念最早是1984年提出的，而后引申出了互動設計。互動是一個社會學概念，是指兩個事物產(chǎn)生聯(lián)系，二者對彼此做到作用、影響、促進?；有岳L本即為具有互動體驗的繪本，呂敬人的《書藝問道》中，曾強調(diào)加強設計師、書籍以及讀者之間的互動，加強其交流和溝通，對互動產(chǎn)生深刻印象。

本文將互動性繪本分為傳統(tǒng)紙質(zhì)互動型繪本與電子互動型繪本。紙質(zhì)互動主要通過觸摸或是對書頁翻折、觸碰及觀看等方式進行互動，對于自閉癥兒童等特殊人群，反而能達到心理療愈的效果，且紙質(zhì)繪本更利于普及。電子互動性繪本主要是利用多媒體進行設計和互動，能夠集“五感”為一體，較紙質(zhì)繪本的閱讀方式而言，更有新鮮感。電子互動性繪本可以以客戶端為載體，實現(xiàn)多維互動，它是一種多項的輸出，并且通過游戲等互動模式收到試用者反饋，相較于紙質(zhì)互動繪本的單一輸出方式，這是最關(guān)鍵的區(qū)別所在。

2.2 互動性繪本的設計特點

2.2.1 情感化特點 對兒童而言，情感很難具體化，但做好情感交流極為重要，這可以促進身心健康，真實的情感也是促進兒童智力的關(guān)鍵。因此，繪本的內(nèi)容是要向兒童傳遞真實情感以及感受在兒童繪本的交互設計中加入情感設計，讓兒童的閱讀體驗更加真實，從繪本中感受到快樂、失望、感動等豐富的情感。與成年人不同的是，孩子往往情感更加豐富、細膩，情緒也是多變的，用自己的情感領域感知事物。因此，充滿情感設計的作品更容易受到孩子們的喜愛。由于兒童的情緒很容易受到外界因素干擾，在繪本的設計當中，需要充分考慮到孩子的心理特點并尊重孩子在閱讀過程中的心理感受，使兒童在閱讀期間，情緒隨著故事的情感走向而產(chǎn)生變化，通過滿足兒童的精神需求，達到繪本情感互動的最大效益。同時，家長也能和孩子共同參與，實現(xiàn)情感交流。 對于傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本來說，其情感互動成效是高于電子繪本互動的，紙質(zhì)情感繪本在市面上的占比是較大的。《世界上最糟糕的爸爸》講述的就是自認為自己的爸爸是世界上最糟糕的爸爸，雖然文字描述的是爸爸的“糟糕行為”，但是通過圖片能夠發(fā)現(xiàn)爸爸的行為背后，是對兒子滿滿的愛。這本繪本能夠讓兒童明白不是只有陪著玩的爸爸才是好爸爸，讓孩子更加理解父母背后深沉的愛（見圖1）。

圖1 《世界上最糟糕的爸爸》

2.2.2 娛樂性特點 兒童參與繪本游戲時，會出現(xiàn)一些身體語言，而這也體現(xiàn)游戲的樂趣，這樣的反應沒有明確目的，雖然不是出于學習的目的性，但愉悅的感受也給學習打下基礎[11]。繪本的娛樂性主要體現(xiàn)在游戲的互動，現(xiàn)在愈來愈多的設計師從兒童產(chǎn)品設計上了解兒童的心理需求，詳細了解其興趣點所在，使其以游戲的形式進行學習，也更容易被接受。對于繪本中的游戲化設計，更能鍛煉兒童在閱讀中的專注能力，從中獲得自我效能感，也就是完成某一件事之后所獲得的成就感，是兒童自主選擇的結(jié)果。從圖2中可以看出繪本是以游戲形式達成互動的，通過立體層次的設計，吸引兒童參與游戲。其內(nèi)容講述的是一位藝術(shù)家畫了一頂帽子，結(jié)果帽子不見了，需要讓孩子從上面、下面或是斜著尋找帽子到底在哪？內(nèi)頁這樣的設計不僅能讓城市中的商店、高樓以立體的形式呈現(xiàn)，還便于兒童多角度觀察，待找到帽子后，孩子也會有滿足感和成就感，達到了以游戲的形式培養(yǎng)孩子的專注力和觀察力。

圖2 《那是我的帽子》

2.2.3 參與性特點 進行繪本設計時，要考慮其以兒童為受眾對象，要吸取兒童的想法，而不是一味地單方面輸出，通過此形式可以取得更好效果，真正讓繪本做到互動。參與性特點的繪本在幼兒繪本中的體現(xiàn)比較明顯，幼兒在最開始是通過觸摸的方式去認知世界，這無疑直接調(diào)動了其積極性，讓兒童參與進來（見圖3）。通過凹凸的手感刺激幼兒的好奇心，運用基礎的圖形和凸起的動物元素，達到參與性的同時也起到了寓教于樂的作用，多方面培養(yǎng)兒童的動手能力。對于需要參與特點的互動性繪本，書的材質(zhì)和肌理較為特殊，就是為了引導兒童的行為互動，也適用于一些特殊群體。

圖3 Touch Think Learn

三、城市留守兒童情感類互動性繪本設計策略

3.1 城市留守兒童情感類互動性繪本設計內(nèi)容

繪本作為兒童和家長喜歡的讀物之一，其較高的藝術(shù)性會潛移默化地影響著兒童的想象力和創(chuàng)作能力。繪本不僅是出于促進兒童學習和加強教育的目的，還能通過故事內(nèi)容和色彩達到情感治愈的效果，這也是一種藝術(shù)治療的方式。兒童在成長中會出現(xiàn)或多或少有關(guān)生理上或是心理上的問題。設計師在創(chuàng)作時，需要了解所創(chuàng)作繪本的類型或是需要解決的問題，設計出相關(guān)的角色、故事內(nèi)容、畫面構(gòu)圖和文字，這樣繪本的針對性較強，效果會更好。

繪本主要是通過整個畫面來進行情緒的傳達，每一張插畫都是可以單獨欣賞的，更能影響觀者的情緒，引起心理共鳴。再就是繪本的故事內(nèi)容能夠深入兒童的內(nèi)心，引起讀者和自己的實際經(jīng)歷相結(jié)合，通過故事滿足兒童的心理需求，從而引導兒童的情緒和行為。繪本中色彩帶來的性格特征尤為明顯，色彩給人的視覺沖擊是最強的，能直接影響讀者的心理感受。明亮鮮艷的暖色調(diào)會給人愉悅和溫暖的感受，相反，冷色調(diào)就會感覺到陰沉和壓抑。大部分兒童情感類繪本多以暖色調(diào)為主，比如《我只愛你》（見圖4），通過兔子的形象反映了大多數(shù)兒童與媽媽相處的狀態(tài)，和媽媽發(fā)生爭執(zhí)后，有了負面情緒離開了家，最后才發(fā)現(xiàn)媽媽最好，家里才是最溫暖的。作者將生活中的小事作為故事線，引導孩子感悟親情，告訴他們父母對自己的愛是無私的；只是有時候父母的表達方式不一定是自己能接受的，通過故事多角度思考，促進親人之間的情感交流，為缺少親情的兒童和孩子提供溝通的橋梁和方式，學會相互理解，引導兒童的情緒。由此看出繪本中的插畫和故事相輔相成，將情感互動的效益最大化。

圖4 繪本《我只愛你》

互動性繪本的實施其實在一些特殊群體中已經(jīng)展開，很多學者把此種類型的繪本運用于自閉癥、孤獨癥等兒童的治療當中，并得到了良好的反饋。筆者認為情感類互動性繪本同樣也能對城市留守兒童的負面心理情緒進行一定的引導，因此，筆者從接下來繪本插畫、故事及感官方面對繪本進行分析。

3.1.1 繪本插畫傳遞能量 繪本又叫圖畫書，多以插圖、插畫為主。從觀賞的角度來看，繪本的每一頁都是可以拿出來單獨欣賞的。繪畫作品本身能夠傳達一定的情感和內(nèi)心思想，從而給觀者心理撫慰。插畫是能夠打破語言限制，更加直接地通過視覺感官與讀者產(chǎn)生共鳴，這便是人們接收繪畫藝術(shù)的原因。畫是比較抽象的、非語言的，對于觀者來說會通過自己視知覺處理過后反映給大腦，因此，畫是能代替語言的，通過感覺進行傳達。不論是自己繪畫或是看到繪畫作品，都會無意識地與自己的內(nèi)心進行互通，能夠達到平復心情和緩解壓力的效果。

繪本中的插畫一旦進入兒童視線，便會在他們腦海中留下深刻的印象。對于兒童來說，色彩比圖像更能明確自己的認知，能幫助他們更好地認識外界事物，因此，插畫里的色彩至關(guān)重要，其極具表現(xiàn)力的色彩能夠讓兒童在最快的時間內(nèi)對插畫進行感知。在互動性繪本中，色彩可以從視覺方面，讓兒童獲得體驗，在較遠距離的情況下，色彩傳達度往往要高于文字的傳達。根據(jù)色彩心理學相關(guān)研究證明，色彩也是有語言的、有情緒的（見表3）。通過了解兒童每個階段的特性，根據(jù)其心里特征進行演繹的組合和搭配，更加吸引其注意力，豐富其想象力，構(gòu)建以表達情感為基礎的色彩體系。

表3 色彩的情緒

在兒童情感類繪本中融入互動性設計，即是讓兒童在閱讀的時候，通過互動的行為方式帶來不一樣的閱讀體驗，從而提高興趣?；幼铋_始是指人機交互，筆者認為可以把兒童作為用戶、繪本作為系統(tǒng)來理解，插畫作為其中的一個互動元素，傳遞給兒童最直觀感受的同時，如果能加入互動設計會使整個系統(tǒng)更加和諧。

3.1.2 故事內(nèi)容產(chǎn)生共鳴 兒童繪本，意味著要站在兒童的視角去理解和思考，而且需要符合兒童的生活背景和思維習慣。兒童的認知能力有限，在情感發(fā)展期間，兒童不能正確認識和理解自己的情感時，情感類的繪本便能引導兒童表達自己的情感。繪本的故事可以是抽象和天馬行空的故事，在保證情感教育的同時，也能保證兒童豐富的想象力。比如《薩利有一朵云》，這是一本關(guān)于兒童情緒管理的繪本，講述的是薩利本來是一個很快樂的小女孩，可是突然有一天，她的生活中出現(xiàn)了一片烏云，很不喜歡這片烏云，想要趕走它，可是最后她并沒有趕走烏云，而是學會了與它共處（見圖5）。這本繪本就是用的較為抽象的故事，那片烏云象征著平時的負面情緒，需要接受自己的情緒，找到傾訴的方法，學會和負面情緒相處。很多繪本像一面鏡子，更多的是通過內(nèi)容進行隱喻，讓兒童從多角度發(fā)現(xiàn)繪本更深層次的立意，引起共鳴。也有和兒童現(xiàn)實生活比較相關(guān)的繪本，比如《團圓》講述的是以留守兒童為原型的真實故事，爸爸外出務工，只有在過年的時候才能和家人一起團圓（見圖6）。繪本中，小女孩對于很久沒見的爸爸，有些許生疏，爸爸給她和媽媽帶回來了好多禮物，之后她和媽媽陪著爸爸理發(fā)、貼對聯(lián)、走親戚，最后回到家中包湯圓。本來吃到了包在湯圓中的幸運硬幣，但是過不了多久，爸爸又要走了，小女孩把那枚幸運硬幣給了爸爸，希望能讓幸運伴隨著爸爸，最后目送著他的離開，期待來年再次團圓。

圖5 繪本《薩利有一朵云》

圖6 繪本《團圓》

繪本的故事一般都是直線敘事進行的，按照故事的發(fā)展進行繪制。筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不管是抽象故事還是具象故事，最重要的是在起到鼓勵、安慰和引導作用。如同上文提到的《團圓》這種類型的繪本，所針對的人群就是有其特殊性，但是他們所面對的情況與城市留守兒童還是比較相像的，會感受到孤獨感，類似與其經(jīng)歷相似的繪本會讓城市留守兒童的心理共鳴更強。繪本故事不一定要多么豐富，反而是日常的小事或是平淡生活中的一點期盼，更能表達情感和溫暖。

3.1.3 聽覺體驗增強作用 傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的互動是單方面的情感輸出，主要是通過畫面進行的。電子互動繪本在感官方面的互動優(yōu)勢得以體現(xiàn)，它能通過聲音刺激兒童的聽覺，通過音樂療法達到對城市留守兒童的情感治療。當視覺與聽覺合二為一時，便成了共同作用的互動過程，這又名音樂視覺化，當前對這個概念的研究尚淺，屬于初級階段。

音樂視覺化可分為3種類型。第一是以視覺為主、音樂為輔的方式，比如看電影或者打游戲的時候，通常是先以視覺畫面為主，音樂在此時的作用只是增強畫面理解和游戲體驗感的作用；第二種則是相反的，以音樂為主、畫面為輔的方式，比如在使用音樂軟件聽歌或是參加音樂會時，通過聆聽音樂去聯(lián)想和音樂相關(guān)的畫面；第三種就是純視覺化的出現(xiàn)。比如專輯封面和音樂周邊這種產(chǎn)品的包裝，主要作用于傳達音樂的視覺信息。音樂視覺是視覺感官的進一步延伸，由于人的感受是復雜且多變的，因此，如果在電子繪本中融入試聽關(guān)系，能加強兒童在閱讀時的沉浸式體驗。正如《水之旅》這樣的科普知識類電子繪本，講述的是水的形成過程以及水資源的重要性，讓兒童珍惜水資源。繪本運用的是兒童的聲音，邊觀看繪本動態(tài)效果的同時，引起同齡兒童共鳴。通過視、聽兩個感官的交互，提升學習知識的效率和興趣（見圖7）。

圖7 電子繪本《水之旅》

對于城市留守兒童而言，其生長環(huán)境是不錯的，有部分是已經(jīng)接觸過電子繪本或是其他互動形式的繪本，但是通常都是紙質(zhì)繪本上的超鏈接，比如二維碼的形式，跳轉(zhuǎn)至電子繪本，讓繪本上靜止的畫面動起來。結(jié)合繪本中的角色聲音或是背景音樂的聲音加強感官互動。

3.2 城市留守兒童互動性繪本敘事設計

兒童繪本就是將復雜的故事或知識以兒童的認知方式去呈現(xiàn)的，通過插畫與文字等設計作為敘事的文本傳遞給兒童，讓兒童感知敘事語言并進行探索。在新媒體發(fā)展趨勢逐步加快的背景下，紙質(zhì)兒童繪本單一的敘事互動形式遭到了沖擊，電子互動繪本能夠為兒童設計更加宏觀的故事世界，利用媒介加強兒童的閱讀體驗。隨著科技發(fā)展和思想水平的提高，讀者已經(jīng)不僅僅是對繪本的風格和圖文感興趣，對繪本中的敘事設計也很看重，使整個繪本的完整度更高。筆者將對城市留守兒童電子互動繪本的敘事結(jié)構(gòu)、文本、媒介、主體和形態(tài)深入探討和分析。

3.2.1 非線性敘事結(jié)構(gòu) 普通的繪本都是故事內(nèi)容的開頭到結(jié)果的單線發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)，就是繪本中的角色因為做了某事而導致了某種結(jié)果，遵循著傳統(tǒng)繪本的敘事結(jié)構(gòu)。而互動性繪本有所不同，其敘事結(jié)構(gòu)不會單一，其中有側(cè)枝結(jié)構(gòu)，還有樹狀結(jié)構(gòu)，以及軌道切換結(jié)構(gòu)。

側(cè)枝結(jié)構(gòu)。側(cè)枝結(jié)構(gòu)即為在普通線性結(jié)構(gòu)的基礎上添加更多不同的情節(jié)，會有更多的內(nèi)容。對于讀者所選擇的情節(jié)，有了多個不一樣的發(fā)展，達到豐富故事的效果，類似于游戲。不過與游戲最大的不同就是，在側(cè)枝結(jié)構(gòu)中，兒童的選擇不會影響到故事的最終結(jié)果（見圖8）。

圖8 側(cè)枝結(jié)構(gòu)

樹狀結(jié)構(gòu)。樹狀結(jié)構(gòu)多運用的范圍較為廣泛，大多使用在長篇故事中，其情節(jié)更為豐富?？梢钥吹皆跇錉罱Y(jié)構(gòu)中，故事在一開始便出現(xiàn)不同支線，出現(xiàn)多個結(jié)點，跟樹干的分支一樣，最后到故事結(jié)束。與側(cè)枝結(jié)構(gòu)不同的是，通過兒童選擇后，會產(chǎn)生多個情況，但是多個情況互不干擾，就像平行時空一樣有各自的發(fā)展性，也就是每個故事都具有獨有的故事結(jié)局（見圖9）。

圖9 樹狀結(jié)構(gòu)

軌道切換結(jié)構(gòu)。顧名思義，就和列車的軌道一樣，看似各自行駛，但是卻又有相匯的交點，這種結(jié)構(gòu)更適用于繪本設定角色多且雜的情況，由此拓展出豐富的故事內(nèi)容。不僅可以描述出不同角色在同一時間內(nèi)所發(fā)生的事情，也能描述出不同角色的命運交匯。類似于多視角出發(fā)看待故事全局，簡單來說就如同平時看電視劇一樣，兒童則以觀眾視角觀看，多軌道繪本亦是如此（見圖10）。讓筆者不禁聯(lián)想到以前很受歡迎的動畫電影《你的名字》，男女主角雖然性別總是會相互轉(zhuǎn)換，但是在相遇前兩人一直都是沒有交匯點的，兩人各自在同一時間做著自己的事情，最后的結(jié)局就是兩人命運交匯的時刻。

圖10 軌道結(jié)構(gòu)

3.2.2 多元化敘事文本 如果說插畫是繪本的靈魂，那內(nèi)容就是兒童繪本的核心。在兒童互動性繪本中，敘事文本即閱讀內(nèi)容。紙質(zhì)書籍之所以不能替代的原因是電子書雖然便捷、環(huán)保，但是只是改變了閱讀的形式，閱讀本身的意義是無可替代的，兒童繪本亦是如此。筆者發(fā)現(xiàn)，能夠讓人不停翻閱一遍又一遍的書，不一定是因為它的外觀多么美觀，一定是因為其內(nèi)容，因此敘事文本才是繪本要素中的核心。敘事文本同樣有助于生成電子繪本后對繪本世界的互動體驗發(fā)展，與聲畫共同促進互動體驗感。傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的敘事文本多半依靠文字和內(nèi)容，有的繪本更是沒有文字，那么可以利用電子媒介以數(shù)字化形式構(gòu)建兒童繪本的世界，比如動態(tài)畫面和音樂等其他文本要素。

繪本的敘述是以文字為基礎，其中的插畫是根據(jù)文本內(nèi)容進行繪制，是對繪本故事內(nèi)容的拓展。插畫亦是根據(jù)文本進行繪制。絕大多數(shù)的兒童繪本都是以活潑、明亮的色彩吸引兒童，用夸張的繪畫技法去描述繪本角色的心理活動。

3.2.3 移動化敘事媒介 移動化的敘事媒介主要是指手機、平板、電腦等移動電子設備，當前多媒介的發(fā)展，致使兒童繪本以多種多樣的形式呈現(xiàn)出來。曾經(jīng)傳統(tǒng)情感類繪本一味地將其輸出，但是移動媒介的出現(xiàn)，使繪本的情感互動變得更加便捷。同時，各種媒介也有助于兒童繪本的社交化，利于大數(shù)據(jù)收集和改善的成效體現(xiàn)。不論多媒體的發(fā)展趨勢有多么迅速，但是究其本質(zhì)就是移動性，能夠打破空間限制進行跨界傳播。這種形式的多樣化，也利于用戶在體驗時不受電子媒介的影響，而且媒介的普遍性，有利于繪本的加速傳播，以及對用戶體驗的及時更新和反饋。

3.2.4 多視角敘事主體 市面上大部分的繪本可能對兒童繪本的敘事主體有些許偏差，沒有從多視角對繪本進行繪制，在繪本敘事文本的確定下，視角的選擇很重要。往往作者將繪本所要表達的東西較為直接地放入繪本，或是兒童繪本中，多以兒童視角進行繪本制作。但是這些都基于一定的理論知識前提，筆者認為繪本的受眾群不全是兒童，兒童繪本也屬于親子讀物。在兒童閱讀繪本接收情感情緒時，家長也應該有所獲取，不然仍是將作者思想強加給讀者，讀者只能被動地接收，這樣情感互動的效益會大大減少。新媒體的介入能夠讓繪本發(fā)生巨大變化，兒童也會利用在移動設備的點擊或選擇獲得反饋，這才是雙向的情感互動。因此，兒童作為繪本內(nèi)容的生產(chǎn)者和傳播者，應該將互動權(quán)交予讀者，讓讀者自由選擇敘事內(nèi)容的方向和路線。

上文中分析了有關(guān)留守兒童的繪本，雖然更容易引起同類人群的共鳴，但是視角也是相對單一的。如果加上新媒體的介入，那么視角就不僅僅是兒童，有時候兒童也想了解自己的父母，但長時間的不及時溝通造成了不安全感和孤獨感?；蛟S多給兒童一些視角的選擇，兒童或許能接收不一樣的信息，而不是一味地陷入自己的消極情緒。

3.2.5 深層次敘事形態(tài) 敘事形態(tài)，主要是指敘述故事的模式。電子互動繪本的敘事形態(tài)不單單靠文字和圖片，更多的是數(shù)字技術(shù)的融合，更加注重兒童作為閱讀者的體驗和參與感。

隨著5G時代的到來，信息傳播速度飛速發(fā)展，對于沉浸式體驗，多半會借助AR或VR技術(shù)來得以實現(xiàn)。通過這一新穎的閱讀模式，孩子會有全新的互動體驗，更好提升其興趣，改善兒童的閱讀習慣，豐富兒童的閱讀思維，充分調(diào)動“五感”，獲得沉浸式的敘事體驗。比如《一只名叫穆爾的熊》（見圖11），就是紙質(zhì)繪本與電子繪本結(jié)合，以傳統(tǒng)繪本為基礎的載體，通過移動設備掃描，書中的動物不是簡單的動態(tài)畫面了，而是能夠跳脫出畫面。比如兒童拿著移動設備看向其他地方，就能看到圖片中的鳥飛出畫面，與現(xiàn)實相結(jié)合，構(gòu)建更真實的虛擬世界。利用AR技術(shù)加強兒童互動體驗，更深層次地從繪本中滿足兒童認知和情感的需求。

圖11 繪本《一只名叫穆爾的熊》

四、結(jié) 語

城市留守兒童在近兩年才逐漸引起廣大學者的關(guān)注，由于其情況的特殊性，目前社會層面還未能處理并解決留守兒童所產(chǎn)生的的心理問題。筆者認為，一直以來，兒童繪本都是作為親子互動和感情交流的媒介，在情感溝通方面起到至關(guān)重要的作用。兒童的認知發(fā)展教育和情感教育都離不開繪本，由于社會發(fā)展的需求，設計師和專業(yè)學者開始將設計的重心轉(zhuǎn)移至繪本的互動體驗，說明繪本將迎來全新的互動時代。本文以城市留守兒童為研究對象，研究情感類互動性繪本是否對這類人群有心理干預作用，以探索兒童互動性繪本為基礎，加強其情感互動的體驗，在普通紙質(zhì)互動繪本的基礎上，結(jié)合電子互動繪本的感官及敘事設計，以豐富兒童的閱讀體驗的同時學會處理和直面自己的情緒，實現(xiàn)更深層次的情感交流。