高考立體幾何全國卷與浙江卷對比研究

朱成萬 (浙江省杭州第十四中學(xué) 310006)

浙江省自2004年自主命題以來形成了自己的獨特風(fēng)格，浙江省教師的教學(xué)也形成了與之相應(yīng)的思維定式和教學(xué)套路.2023年浙江高考將使用全國卷，全國卷與浙江卷相差很大，包括命題風(fēng)格、題型、考查知識點的側(cè)重等.因此，研究高考全國卷的特點對迎考復(fù)習(xí)具有現(xiàn)實意義.本文研究近10年(2012—2021年)高考立體幾何部分試題(僅研究理科卷或文理合卷，其中全國卷共30份，浙江卷10份)，分析它們的異同，以期對教學(xué)有啟發(fā)作用.

1 題量與分值對比分析

1.1 題量、分值統(tǒng)計表

1.2 題量、分值分析

從表1可以看到，兩卷的題量與分值差別不大.全國卷中立體幾何的分值以22分為主，約占總分(150分)的14%；題量以3題為主，都有1道大題和2道小題(選擇或者填空題).浙江卷中立體幾何的分值均為23分，約占總分(150分)的15%；題量為3題(1大題2小題).無論是浙江卷還是全國卷，立體幾何均是高考必考內(nèi)容，也是重點考查內(nèi)容，在試卷中占有較大的比重，處于重要地位.

表1 2012—2021年高考浙江卷、全國卷立體幾何題量、分值

2 考查內(nèi)容對比與分析

2.1 考查內(nèi)容統(tǒng)計

為了直觀顯示兩卷的異同，根據(jù)表2畫出相應(yīng)的頻率分布直方圖(圖1).

表2 2012—2021年高考全國卷、浙江卷立體幾何知識點的考查次數(shù)

圖1 2012—2021年高考全國卷、浙江卷立體幾何考查內(nèi)容頻率分布直方圖

2.2 考查內(nèi)容對比分析

從表2和圖1可以看出，對立體幾何內(nèi)容的考查，浙江卷與全國卷相差很大，主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，浙江卷考點集中，全國卷考點分散.全國卷對內(nèi)容的考查相對分散，幾乎涉及立體幾何的所有知識：幾何體的體積與表面積、長度與距離、三類角度、平行與垂直關(guān)系、球的切與接、折疊與展開、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)應(yīng)用等.除了二面角及球的切與接，其他知識點分布比較均衡．相比而言，浙江卷中立體幾何的考點相對集中，主要集中在線面角、二面角，線面垂直的判定，以及折疊與展開等幾個問題．可見全國卷中立體幾何的試題比浙江卷的試題視角更寬、層次更多．

第二，兩卷同時反復(fù)考查的知識點較少.全國卷與浙江卷同時反復(fù)考查的知識點不多，只有線面角、二面角，線面平行、線線垂直、線面垂直等幾個知識點.有許多內(nèi)容是全國卷反復(fù)考查而浙江卷從不考，或者浙江卷反復(fù)考查而全國卷從不考.比如球的切與接，全國卷10年考查了10次，而浙江卷從未考查；再如最小角定理，浙江卷考查4次，而全國卷從未考查.

第三，“全國愛考二面角，浙江愛考線面角.”空間三類角(兩異面直線夾角、線面角、二面角)是立體幾何的核心內(nèi)容，兩卷對它們的考查差別很大.先看線面角，浙江卷考查了6次，而且連續(xù)6年(2016—2021年)浙江卷立體幾何大題都是考查線面角，可見對浙江考生來說“線面角的地位比二面角更高”；再看二面角，浙江卷考查了4次(2012—2015年)，全國卷考查了18次，遠遠多于浙江卷.故稱：“全國愛考二面角，浙江愛考線面角.”

第四，全國卷的創(chuàng)新力度比浙江卷強.浙江卷的題型基本固定，考查內(nèi)容也基本固定，試題的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在幾何體結(jié)構(gòu)上的變化.全國卷試題則不僅在幾何體的結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新，在考點和題型上也不斷出現(xiàn)新題，比如考查截面問題、證明四點共面以及數(shù)學(xué)文化與應(yīng)用問題，而且還出現(xiàn)“多選題和結(jié)構(gòu)不良試題”等.特別是2015年全國卷II第19題，需要畫出截面四邊形，該題無論是考查內(nèi)容還是考查形式都讓人耳目一新.

3 考查內(nèi)容的理解

全國高考卷本著一核、四層、四翼的評價理念，注重學(xué)科特點，從學(xué)科思維價值和整體高度的角度出發(fā)，突出了數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和綜合性[1]，以立體幾何的重點知識和主干知識為主體，著意于數(shù)學(xué)知識運用的靈活性與創(chuàng)新性，將能力與素質(zhì)融為一體，全面檢測了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)．下面分析全國高考卷是如何以立體幾何為載體，通過“四翼”實現(xiàn)對學(xué)生“四層”的有效考查.

3.1 關(guān)注基礎(chǔ)

全國卷注重對立體幾何的基本概念和基本性質(zhì)的考查，體現(xiàn)了知識立意，旨在檢測學(xué)生的“學(xué)習(xí)掌握”情況．

圖2

例1(2019全國卷II理科題17)如圖2，長方體ABCD-A1B1C1D1的底面ABCD是正方形，點E在棱AA1上，BE⊥EC1．

(1)證明：BE⊥平面EB1C1；

(2)若AE=A1E，求二面角B-EC-C1的正弦值．

評注 該題以長方體為載體，考查線面垂直關(guān)系和二面角的大小.該題給出了圖形，考生可以用綜合法求解，也可以直接建立空間直角坐標(biāo)系，通過向量運算求解.該題背景常規(guī)、設(shè)問常規(guī)，解題方法也常規(guī)，只需掌握立體幾何的基本知識就可以解答.高考通過該題檢測學(xué)生對于立體幾何基礎(chǔ)知識的掌握情況，體現(xiàn)基礎(chǔ)性.

3.2 強調(diào)綜合

全國卷注重知識的綜合，強調(diào)對知識的靈活應(yīng)用．從學(xué)科內(nèi)容選擇的角度看，綜合性要求以多項相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復(fù)雜情境作為載體，能夠反映學(xué)科知識、能力內(nèi)部的整合及其綜合運用.[2]全國卷以基本知識為載體，考查基本能力，體現(xiàn)了能力立意，旨在檢測學(xué)生靈活運用知識的能力．

例2(2019年全國卷I理科題12)已知三棱錐P-ABC的四個頂點在球O的球面上，PA=PB=PC，△ABC是邊長為2的正三角形，E，F(xiàn)分別是PA，AB的中點，∠CEF=90°，則球O的體積為( ).

評注 該題以三棱錐的外接球問題為載體，主要考查了球的基本概念、三棱錐中元素的幾何度量與位置關(guān)系判定，突出考查了球與三棱錐組合情境下的空間想象能力，同時著重考查學(xué)生的運算求解能力和應(yīng)用能力.該題并未給出圖形，如果考生畫出圖3，設(shè)PA=PB=PC=x，根據(jù)題中的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，用x表示△AEC各邊長，然后運用余弦定理，則運算非常繁瑣.如果能將三棱錐的外接球等價于正方體的外接球，畫出圖4，則問題迎刃而解.該題突出了對學(xué)生綜合、靈活運用知識解決問題的能力的考查，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的引導(dǎo)作用和很好的指導(dǎo)意義.

圖3

圖4

3.3 重視應(yīng)用

全國卷重視學(xué)以致用，試題聯(lián)系生產(chǎn)生活中的實際問題，要求學(xué)生運用立體幾何知識對實際問題進行分析與研究，進而解決問題，即強調(diào)立體幾何在數(shù)學(xué)外部的綜合應(yīng)用．

圖5

A.346 B.373 C.446 D.473

評注 本題以“三角高程測量法測量珠穆朗瑪峰高程”為背景設(shè)計問題，要求學(xué)生利用立體幾何的線面關(guān)系等構(gòu)建模型，通過計算得出結(jié)論.這種試題情境真實，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象等核心素養(yǎng)，同時滲透數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)及數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用.

3.4 適度創(chuàng)新

全國卷注重適度創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，要求考生在新穎或陌生的情境中主動思考，完成開放性或探究性的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論，以檢測考生的關(guān)鍵能力和必備品格．

A.當(dāng)λ=1時，△AB1P的周長為定值

B.當(dāng)μ=1時，三棱錐P-A1BC的體積為定值

圖6

4 教學(xué)建議

4.1 聚焦全國卷，改變教學(xué)思維定式

從以上分析可知，浙江卷與全國卷差別很大.浙江教師如果仍以浙江卷命題規(guī)律組織教學(xué)，那就很難應(yīng)對將來全國卷高考.比如浙江卷反復(fù)考查最小角定理，這類題目難度較大，學(xué)生需要較多的時間才能掌握，但是全國卷從不考，如果教師按照以往的思維定式，仍在該問題上花大力氣，那是費時、費力且效果不佳.再比如，“球的切與接”也是一個較難的問題，學(xué)生需要一定的訓(xùn)練才能掌握.該內(nèi)容全國卷年年考，但浙江卷從不考.如果教師還是按照之前應(yīng)對浙江卷的思路，不涉及該內(nèi)容，那么學(xué)生在未來高考遇到該問題，一定會手足無措.因此，浙江教師要以全國卷為導(dǎo)向，教學(xué)與復(fù)習(xí)才有針對性，才能在未來的高考中取得好成績.

4.2 聚焦核心知識，形成空間觀念

高考對基礎(chǔ)知識的考查既全面又突出重點.對支撐學(xué)科知識的重要內(nèi)容，占有較大的比例，構(gòu)成試卷的主體.[3]立體幾何是高中數(shù)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，在全國卷或浙江卷中都占有較高的分值.立體幾何考查的核心是線面關(guān)系(特別是平行與垂直關(guān)系)和幾何量計算(特別是空間三類角).對平行關(guān)系而言，線面平行的判定定理與性質(zhì)定理是考查的重點，對垂直關(guān)系而言，線面垂直與面面垂直也是考查的重點，需要花大力氣去訓(xùn)練.三類角的計算(特別是線面角與二面角)，無論是浙江卷還是全國卷都是重要考查內(nèi)容.教學(xué)時在這些內(nèi)容上下功夫，既是掌握立體幾何核心內(nèi)容、高考取得好成績的必要條件，也是幫助學(xué)生形成空間觀念、培養(yǎng)直觀想象核心素養(yǎng)的良好載體.

4.3 不忘冷門知識點，復(fù)習(xí)要系統(tǒng)全面

高考要求“全面考查基礎(chǔ)知識”，所以教學(xué)不僅要關(guān)注重點內(nèi)容、關(guān)注熱點問題，對冷門知識也不能遺漏.從表2可以看到，浙江卷考查的知識點相對集中，近10年集中在11個知識點上.對浙江卷而言，有許多知識是冷門(比如證明四點共面)，教師教學(xué)不重視，也很少給學(xué)生訓(xùn)練，將來使用全國卷，這些以往不重視、不關(guān)注的知識點都要重新重視起來.所以，對知識的復(fù)習(xí)要系統(tǒng)全面，到邊到角，不留死角.

4.4 兼顧應(yīng)用與創(chuàng)新，培養(yǎng)思維品質(zhì)

素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)高考命題不斷創(chuàng)新，其主要特點表現(xiàn)為人文性、趣味性、新穎性、生活性、開放性等.教學(xué)要適應(yīng)高考的變化，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下要加強綜合性、應(yīng)用性問題的訓(xùn)練，增強對多選題、開放題的研究和訓(xùn)練.在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下組織復(fù)習(xí)材料，側(cè)重對立體幾何知識的理解和應(yīng)用，減少機械訓(xùn)練.通過掌握知識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能以不變應(yīng)萬變，在高考中立于不敗之地.