基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)中教師中介作用探析

楊海燕，張蓓蓓

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

為了解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的問(wèn)題，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法（Productionoriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）。課堂教學(xué)流程遵從POA教學(xué)理念的指導(dǎo)，包括了“驅(qū)動(dòng)”“促成”及“評(píng)價(jià)”3個(gè)環(huán)節(jié)，教師在這3個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其中介作用[1]。Freeman的中介理論認(rèn)為教師的中介作用意味著教學(xué)中教師的“支架”作用，即教師通過(guò)提問(wèn)及建議的方式，給學(xué)生提供各種幫助。此外，教師中介作用還包括了教師示范及指導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)者需求，選擇最佳的教學(xué)形式，幫助學(xué)習(xí)者理解并內(nèi)化知識(shí)[2]。

一、任務(wù)產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在教學(xué)過(guò)程中，教師在準(zhǔn)備新課、教授新課、產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都應(yīng)該充分發(fā)揮其“支架”作用。但現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際情況是，教師因?yàn)樽陨砭?、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等問(wèn)題，更傾向于將大部分的時(shí)間投入到新課準(zhǔn)備和教授環(huán)節(jié)，對(duì)于后期的產(chǎn)出成果評(píng)價(jià)則無(wú)暇顧及。因此，在評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果時(shí)，教師傾向于通過(guò)為學(xué)生提供成果評(píng)價(jià)清單的方式，集中培訓(xùn)學(xué)生的成果評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)的步驟和標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平有限，即使給了學(xué)生培訓(xùn)與評(píng)價(jià)清單，學(xué)生的寫(xiě)作也只是“走過(guò)場(chǎng)”，任務(wù)產(chǎn)出成果差強(qiáng)人意，學(xué)生寫(xiě)作能力沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

為了提高寫(xiě)作評(píng)價(jià)效果，提高評(píng)價(jià)效率，師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱TSCA）被運(yùn)用到寫(xiě)作評(píng)價(jià)中。如何在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)“師生合作評(píng)價(jià)”，搭建專業(yè)引領(lǐng)的“腳手架”，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，是文章討論的重點(diǎn)。

為了發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，文章將從以下幾個(gè)階段討論教師的中介作用：（1）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)；（2）制定、解釋寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）找出典型樣本；（4）評(píng)閱典型樣本；（5）設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)重點(diǎn)和流程；（6）編制練習(xí)題、固化教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、學(xué)生情況

滁州學(xué)院為應(yīng)用型本科院校，大部分學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)勉強(qiáng)合格。因此，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段采用了分級(jí)教學(xué)，最終目標(biāo)為幫助學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在此階段，教師利用課內(nèi)外時(shí)間，圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能開(kāi)展教學(xué)改革與實(shí)踐。在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行四、六級(jí)考試培訓(xùn)。

基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)課程完成后，學(xué)生根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選擇相應(yīng)的后續(xù)課程。后續(xù)課程是全校選修，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的高低沒(méi)有要求，總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生選擇本門(mén)課程，主要源于個(gè)人興趣或者專業(yè)需求，存在一定的學(xué)習(xí)熱情?！爸形魑幕诤稀笔谴髮W(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程之一。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸學(xué)。從短期看，無(wú)論是滿足學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)要求，還是滿足學(xué)生各種考試的需要，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)好英語(yǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是了解異域文化的一個(gè)途徑，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)拓展視野，成為一名有堅(jiān)定的中國(guó)立場(chǎng)的世界公民。

三、具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

在輸出驅(qū)動(dòng)階段，教師的中介作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。要做到最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，該驅(qū)動(dòng)任務(wù)要具有潛在的交際價(jià)值。其次，該任務(wù)要契合輸入材料。最后，產(chǎn)出任務(wù)需要符合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。綜上所述，第一單元“飲食”中，教師設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)如下。

你邀請(qǐng)一位留學(xué)生前往餐館用餐。在用餐的過(guò)程中，留學(xué)生發(fā)現(xiàn)餐館的用餐環(huán)境很是熱鬧，這與西方安靜的用餐環(huán)境不同。請(qǐng)你為留學(xué)生解釋中國(guó)餐飲的一些主要特征。

該單元內(nèi)容是介紹中、西方的用餐禮儀。中國(guó)餐飲一個(gè)重要的特征——熱鬧。在“一帶一路”等國(guó)家政策的影響下，普通人與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，除去工作上的往來(lái)，還包括生活中的交往。

（二）制定、解釋寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在確定交際任務(wù)后，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)言語(yǔ)用能力，以及寫(xiě)作水平，授課教師之間進(jìn)行討論，制定測(cè)量評(píng)價(jià)表（表1）。經(jīng)過(guò)討論，教師在語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面設(shè)置了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置好后，教師約談了幾位學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)的看法。在設(shè)計(jì)測(cè)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)尤其關(guān)注以下兩點(diǎn)。其一，本次產(chǎn)出成果必須為說(shuō)明文，是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作及四、六級(jí)考試中最常見(jiàn)的文體；其二，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更為重要，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注文章語(yǔ)言運(yùn)用，兼顧文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)。教師參照英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作任務(wù)及同伴互評(píng)反饋模式，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有所修改[3]。

表1 測(cè)量評(píng)價(jià)表

在本階段，教師專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)為解釋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并做出相應(yīng)要求。學(xué)生通過(guò)自己的各項(xiàng)得分，了解寫(xiě)作方面的優(yōu)勢(shì)與不足，并采取針對(duì)性的補(bǔ)救措施，順利完成輸出任務(wù)的修改。

（三）找出典型樣本

教師收集學(xué)生的最終產(chǎn)出，仔細(xì)閱讀，選擇典型樣本。在選擇典型樣本時(shí)，教師需要仔細(xì)考慮什么樣的樣本是典型樣本。如果產(chǎn)出成果質(zhì)量較差、需要修改的地方較多、涉及的面較廣，或者產(chǎn)出成果質(zhì)量較好、可修改的地方較少，都不適合作為典型樣本。而那些寫(xiě)作質(zhì)量可提高、問(wèn)題可聚焦的樣本，則是很好的典型樣本。

在閱讀學(xué)生的輸出成果后，教師需要進(jìn)行反思：哪些樣本含有值得教學(xué)聚焦的點(diǎn)，之后的學(xué)生修改，其輸出成果的質(zhì)量能否得到保證。限于課堂時(shí)間，教師期望面面俱到，解決所有問(wèn)題，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以，選擇性評(píng)價(jià)更為有效?！斑x擇性學(xué)習(xí)”認(rèn)為，要有效地實(shí)現(xiàn)以學(xué)促用，教師和學(xué)生要形成共識(shí)，一味地追求毫無(wú)重點(diǎn)的全面性是不合理的；相反，教師和學(xué)生應(yīng)該通過(guò)抓重點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

此時(shí)，選擇哪些項(xiàng)目作為教學(xué)焦點(diǎn)，是需要考慮的問(wèn)題。教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，確定教學(xué)焦點(diǎn)：選取文章主體段落是否有主題句，主題句與擴(kuò)展句是否相符作為教學(xué)聚焦。教師根據(jù)教學(xué)焦點(diǎn)，再次閱讀學(xué)生習(xí)作，選出典型樣本。

（四）評(píng)閱典型樣本

教師在選出典型樣本后，需要從樣本上列出需要評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和學(xué)生需要回答的問(wèn)題，提前準(zhǔn)備好針對(duì)性問(wèn)題，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)效率。

教師選取題材規(guī)范中的“主體段落有主題句，主題句與擴(kuò)展句吻合”作為教學(xué)焦點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文章主體中的每個(gè)正規(guī)段落都有一個(gè)中心句，以及圍繞這個(gè)中心句或中心思想展開(kāi)的擴(kuò)展句。所以，訓(xùn)練主題句與擴(kuò)展句的寫(xiě)作有助于學(xué)生確定主題、中心及選材[5]。通過(guò)閱讀學(xué)生產(chǎn)出，教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是：主題句結(jié)構(gòu)不完整；主題句表述過(guò)寬或者過(guò)于具體；主題句與擴(kuò)展句無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在選取教學(xué)焦點(diǎn)后，教師需要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)[6]。課程的主要教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生了解段落主題句與擴(kuò)展句的關(guān)系，能夠?qū)懗稣_的主題句和與主題句相關(guān)的擴(kuò)展句。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師提前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，便于開(kāi)展課堂教學(xué)。

（五）設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)的重點(diǎn)和流程

依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中提到的“語(yǔ)言促成理論原則”進(jìn)行語(yǔ)言促成。語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本原則理論分別聚焦語(yǔ)言促成對(duì)象、語(yǔ)言促成類(lèi)型，以及語(yǔ)言促成過(guò)程。為了將教師和學(xué)生有限的時(shí)間和精力用在關(guān)鍵處，一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)及目標(biāo)必須進(jìn)行顯性處理，突出該教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)言理解和使用中的重難點(diǎn)。在授課過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平的有效的“產(chǎn)出性”任務(wù)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)由易到難的產(chǎn)出活動(dòng)，逐步幫助學(xué)生建立語(yǔ)言表達(dá)信心，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出的進(jìn)階[7]。

教師從熟悉的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)始，循序漸進(jìn)。首先，教師拋出英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)中主題句與擴(kuò)展句的概念，激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備。接下來(lái)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：教師準(zhǔn)備好2~3個(gè)段落結(jié)構(gòu)清晰、主題句與擴(kuò)展句相對(duì)明顯的段落，由學(xué)生討論，找出每段的主題句和擴(kuò)展句，師生共同總結(jié)其特點(diǎn)，即主題句必須是完整地總結(jié)全文的句子，主題句必須足夠具體但又不能過(guò)于具體。

（六）編制練習(xí)題、固化教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在分析主題句的特點(diǎn)時(shí)，教師進(jìn)一步增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度。接下來(lái)，學(xué)生閱讀句子，并找出適合做為主題句的一項(xiàng)。

第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)：討論主題句與擴(kuò)展句的關(guān)系。教師呈現(xiàn)一段話，這段話為擴(kuò)展句。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀擴(kuò)展句，總結(jié)出合適的主題句。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生句子用到了幾種結(jié)構(gòu)組織形式，如對(duì)比比較模式、分類(lèi)模式、因果分析模式等。

學(xué)生通過(guò)閱讀句子，可以發(fā)現(xiàn)句子是通過(guò)對(duì)比比較的模式展開(kāi)，對(duì)比的對(duì)象為“傳統(tǒng)丈夫”和“現(xiàn)代丈夫”，可以從消費(fèi)、做家務(wù)等方面進(jìn)行對(duì)比。所以，學(xué)生給出的主題句為：“傳統(tǒng)丈夫”和“現(xiàn)代丈夫”在某些方面的不同。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生明白了主題句的特點(diǎn)、主題句和擴(kuò)展句的關(guān)系。接下來(lái)，教師要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)修改作文，尤其是主題句與擴(kuò)展句的使用。修改結(jié)束后，學(xué)生上交修改成果。教師通過(guò)抽查或者普查的方式了解教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況與產(chǎn)出質(zhì)量，同時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)目標(biāo)。

四、學(xué)生的反思記錄

為了更好地了解學(xué)生每次寫(xiě)作產(chǎn)出學(xué)到了什么，教師除了要求學(xué)生完成原作文的修改，還要求學(xué)生撰寫(xiě)反思記錄。以講解教學(xué)焦點(diǎn)為例，教師要求學(xué)生主要從以下幾個(gè)角度展開(kāi)反思：（1）是否進(jìn)一步掌握了主題句與擴(kuò)展句的特征；（2）是否可以準(zhǔn)確辨認(rèn)段落中的主題句和擴(kuò)展句；（3）今后在寫(xiě)作中是否能夠使用主題句與擴(kuò)展句，提高文章段落的連貫性；（4）是否積極參與小組討論并在討論中受益；（5）其他方面的感受。

從學(xué)生的反思記錄中，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地掌握了主題句與擴(kuò)展句的特征，并且意識(shí)到在寫(xiě)作的過(guò)程中要使用主題句與擴(kuò)展句，以便更好地實(shí)現(xiàn)段落的連貫性。但同時(shí)大部分學(xué)生也反映，即使了解了主題句與擴(kuò)展句的定義、特征，認(rèn)識(shí)到主題句與擴(kuò)展句的重要性，對(duì)于自己在寫(xiě)作過(guò)程中，是否能夠做到根據(jù)寫(xiě)作主題的變化寫(xiě)出與文章主題相匹配的主題句與擴(kuò)展句依然存疑。

文章依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，介紹了教師在“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作”教學(xué)中，在從如何設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，到課堂寫(xiě)作師生互評(píng)，從課堂講解教學(xué)焦點(diǎn)到課后反思的一系列過(guò)程中為學(xué)生提供“支架”，充分實(shí)現(xiàn)教師的中介作用，體現(xiàn)教師的專業(yè)引領(lǐng)，提升學(xué)生段落寫(xiě)作能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

在今后的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，依托POA理論，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種教學(xué)資源，更加積極地介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生提供專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)其中介作用，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促學(xué)。