基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”課程改革研究
——以“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程為例

林友諒，周金城，陳 滔

（湖南理工學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

隨著社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程的深入推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，即由高速發(fā)展階段轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段，與此同時(shí)，教育高質(zhì)量發(fā)展的理念也隨之提出。要實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，除了改善辦學(xué)條件、建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍外，還應(yīng)大力推進(jìn)適應(yīng)時(shí)代需要的教育改革和課程建設(shè)，進(jìn)而培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。因此，“專創(chuàng)融合”的教育理念得到普遍認(rèn)同。“專創(chuàng)融合”強(qiáng)調(diào)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共同發(fā)展，指高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，既應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，又需重視其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！皩?chuàng)融合”是當(dāng)今時(shí)代的需要，也是教育改革的要求[1]，實(shí)施專業(yè)教育改革、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]，將專業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育課堂革命[3]。教學(xué)改革既要面向知識(shí)獲取又要面向能力培養(yǎng)[4]，亟須開展相關(guān)的研究和探討。會(huì)計(jì)專業(yè)是有效管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和需求，會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)樂觀，是現(xiàn)階段的熱門專業(yè)。由于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生眾多，教師培養(yǎng)人才的壓力偏大，如何持續(xù)深化教育教學(xué)改革是當(dāng)前亟須討論和解決的問題，因此，高校應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對(duì)會(huì)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的課程改革研究。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革的必要性

近20年來，會(huì)計(jì)經(jīng)歷了手工核算→會(huì)計(jì)電算化→會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展過程，目前正處于走向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程通常是圍繞一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)手工核算實(shí)務(wù)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，學(xué)生通過會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)能更直觀地理解會(huì)計(jì)核算是什么，憑證該如何制作，檔案該怎么保管。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)管理方式發(fā)生變化，會(huì)計(jì)手工核算向會(huì)計(jì)電算化轉(zhuǎn)變，“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的課程內(nèi)容由原有的手工核算擴(kuò)展到賬務(wù)軟件應(yīng)用。隨著財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的融合度提升，財(cái)務(wù)軟件公司推進(jìn)了會(huì)計(jì)信息化的建設(shè)，很多企業(yè)開始使用ERP系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)的信息管理，流程固化和信息記錄為核心的信息系統(tǒng)開始普及，“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程內(nèi)容也從賬務(wù)處理向更復(fù)雜的ERP系統(tǒng)發(fā)展。目前，企業(yè)正在走的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以數(shù)據(jù)分析和用戶體驗(yàn)為中心，以信息技術(shù)為手段的新的革命；會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)全方位、全過程、全員的育人，要求專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)齊頭并進(jìn)。

由于會(huì)計(jì)工作發(fā)生了根本性變化，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工核算工作越來越少，會(huì)計(jì)服務(wù)系統(tǒng)不斷升級(jí)，對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出新的要求。由于不同企業(yè)的業(yè)務(wù)并不相同，原有標(biāo)準(zhǔn)化的會(huì)計(jì)工作逐漸被人工智能所取代，用人單位希望會(huì)計(jì)人員能承擔(dān)會(huì)計(jì)核算以外的管理類工作，因此，需要會(huì)計(jì)人員能夠根據(jù)本單位的特點(diǎn)有效開展工作。除了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算外，金融機(jī)構(gòu)要求會(huì)計(jì)人員懂業(yè)務(wù)；大中企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員會(huì)合作；中小企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員能做事；管理會(huì)計(jì)師能力框架中特別增加了數(shù)字技能，要求會(huì)計(jì)師具備數(shù)據(jù)思維和素養(yǎng)。

會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的變化改變了用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有理論進(jìn)行批判質(zhì)疑，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考和積極參與課堂，最終做到學(xué)以致用。基于OBE理念對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的改革，使實(shí)訓(xùn)課程與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景結(jié)合得更加緊密，越來越具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”課程改革實(shí)現(xiàn)路徑

OBE理念重視學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，要求高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)充分考慮社會(huì)需要的變化，關(guān)注社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求和能力要求，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得好的教育成果?；贠BE理念進(jìn)行“專創(chuàng)融合”的“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程改革，需要明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建以“修改培養(yǎng)方案、明確教學(xué)目的、完善實(shí)訓(xùn)課程體系、改革課堂教學(xué)方式和內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力”為抓手的實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)改革方案，通過實(shí)訓(xùn)課程改革，切實(shí)提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，具體分為以下幾點(diǎn)。

1.將OBE理念融入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案。需從職場(chǎng)需求出發(fā)，制定人才培養(yǎng)能力大綱。當(dāng)前，受“大智移云”技術(shù)的影響，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算型崗位逐漸被機(jī)器人所取代，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)核算類的人才需求大大減少，而對(duì)綜合類、管理類、分析類的會(huì)計(jì)人才的需求隨之增多，因此，會(huì)計(jì)人才所需的能力至少包括專業(yè)應(yīng)用能力、管理溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.構(gòu)建基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”實(shí)訓(xùn)體系。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，厘清課程之間的關(guān)系，圍繞項(xiàng)目主干關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)，把專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，圍繞知識(shí)和能力目標(biāo)，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”來組織教學(xué)活動(dòng)，以“課堂專業(yè)實(shí)訓(xùn)為主、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔”來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系，組織具體項(xiàng)目、活動(dòng)、賽事或課程。

3.建立以學(xué)生為中心、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式。在此模式下，課程建設(shè)內(nèi)容包括：制定實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱、優(yōu)化教案、建立教學(xué)信息平臺(tái)、針對(duì)各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與工作情境相關(guān)聯(lián)的任務(wù)或項(xiàng)目、提供學(xué)生自學(xué)的理論清單、選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、與企業(yè)建立協(xié)作關(guān)系、建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生課余參加各種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、沙盤模擬賽等學(xué)科競(jìng)賽，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力、邏輯思維能力。

4.設(shè)計(jì)基于CDIO理念的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。課程教學(xué)包括知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目準(zhǔn)備、激活舊知、論證新知、應(yīng)用新知、新知融合5個(gè)環(huán)節(jié)。第一，知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目準(zhǔn)備階段。教師布置本課程必須要完成的與實(shí)際工作情境相關(guān)聯(lián)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力和信息收集能力。教師提出與新知識(shí)密切相關(guān)的、開放且富有啟發(fā)性的問題，學(xué)生思考如何解決。第二，激活舊知階段。教師采取小組討論形式組織討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。學(xué)生分享自己的意見和建議，達(dá)成小組共識(shí)。第三，論證新知階段。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生反思能力和運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并傳授新知識(shí)。第四，應(yīng)用新知階段。教師在課堂上給出一個(gè)新的任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。第五，新知融合階段。教師要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，通過小組活動(dòng)，完成設(shè)定項(xiàng)目，采取成果評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革中“專創(chuàng)融合”的具體應(yīng)用

以X高校為例，其會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程包括：企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)。其中，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)包括手工賬務(wù)處理和軟件賬務(wù)處理；企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)涉及籌資、生產(chǎn)、采購(gòu)、銷售、財(cái)務(wù)的綜合處理；財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)包括大數(shù)據(jù)工程師、融資經(jīng)理、投資經(jīng)理、營(yíng)運(yùn)經(jīng)理的各項(xiàng)具體業(yè)務(wù)；審計(jì)實(shí)訓(xùn)包括采購(gòu)循環(huán)審計(jì)、銷售循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)；企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)包含戰(zhàn)略、投資、采購(gòu)招聘、營(yíng)銷、股利分配等各項(xiàng)活動(dòng)的具體應(yīng)用。各實(shí)訓(xùn)課程均需基于OBE理念進(jìn)行“專創(chuàng)融合”課程改革。下面以企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)的課程改革為例。

企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)以虛擬案例和真實(shí)問題為基礎(chǔ)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生不是只聆聽教師的講解，而是事先在線上學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，課中在軟件中通過練習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論和競(jìng)賽來提升自己的學(xué)習(xí)熱情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師不是只進(jìn)行課堂講解，而是需提前在線上布置任務(wù)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)內(nèi)合作和隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地組織競(jìng)賽，以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生參與程度為輔，進(jìn)行課程考核和完成課程評(píng)價(jià)。

（一）基于OBE理念搭建企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)教學(xué)平臺(tái)

第一，教師需優(yōu)化教學(xué)資料，在企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)教學(xué)平臺(tái)中要有教學(xué)大綱、理論知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)心得等內(nèi)容。學(xué)生可以從教學(xué)平臺(tái)中提前了解教學(xué)內(nèi)容。第二，教師需要將課件或錄像等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳平臺(tái)，豐富教學(xué)資料。第三，教師需要購(gòu)買相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)軟件，如新道公司開發(fā)的企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽平臺(tái)。第四，教師巧妙通過競(jìng)賽平臺(tái)組織實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，讓學(xué)生參與企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽，達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程中競(jìng)賽組織技巧

競(jìng)賽模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，這需要教師在課中靈活組織競(jìng)賽。以企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)課為例，X高校是60人一個(gè)教學(xué)班級(jí)，共32課時(shí)。教師需要在前兩個(gè)課時(shí)向?qū)W生介紹企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)資料中有哪些教學(xué)資料，競(jìng)賽軟件的操作步驟，在剩余的30課時(shí)中組織3場(chǎng)競(jìng)賽。每場(chǎng)競(jìng)賽歷時(shí)大概9課時(shí)，剩余1課時(shí)為本次競(jìng)賽結(jié)果的點(diǎn)評(píng)。每場(chǎng)競(jìng)賽包括6年的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，大概每年經(jīng)營(yíng)耗時(shí)1.5課時(shí)，60人可以分為15個(gè)競(jìng)賽隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍由4名學(xué)生組成，分別擔(dān)任總經(jīng)理、營(yíng)銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)的角色，根據(jù)每場(chǎng)競(jìng)賽的成績(jī)確定各組和各人的成績(jī)。第一場(chǎng)競(jìng)賽的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)賽軟件的操作，學(xué)會(huì)如何查找資料，理解資料，明確競(jìng)賽規(guī)則，形成時(shí)間管理意識(shí)。如果一個(gè)隊(duì)的進(jìn)展緩慢，整個(gè)班級(jí)的進(jìn)度都會(huì)受到影響，因此，時(shí)間管理相當(dāng)重要。教師可以規(guī)定如果哪個(gè)隊(duì)未按約定時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù)，該隊(duì)無隊(duì)員可以評(píng)優(yōu)。第二場(chǎng)競(jìng)賽時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道競(jìng)賽規(guī)則，因此，第二場(chǎng)競(jìng)賽應(yīng)該與最終成績(jī)掛鉤，可以規(guī)定第二場(chǎng)競(jìng)賽的成績(jī)占最終成績(jī)的40%，第一名的隊(duì)伍中四個(gè)學(xué)生全優(yōu)，第二名至第五名的隊(duì)伍中四個(gè)學(xué)生兩個(gè)優(yōu)兩個(gè)良，第六名到第十名的隊(duì)伍中四個(gè)學(xué)生一個(gè)優(yōu)兩個(gè)良一個(gè)中，第十一名到第十五名的隊(duì)伍中四個(gè)學(xué)生兩個(gè)良兩個(gè)中，如果哪個(gè)組在競(jìng)賽中先破產(chǎn)，則排名最后，依破產(chǎn)的時(shí)間順序確定排名。由于考核標(biāo)準(zhǔn)明確，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都會(huì)積極參與、主動(dòng)思考，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、管理溝通能力、數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力都會(huì)得到充分培養(yǎng)。第三場(chǎng)競(jìng)賽時(shí)則需要改變競(jìng)賽規(guī)則，競(jìng)賽成績(jī)占最終成績(jī)的60%，考核標(biāo)準(zhǔn)與第二場(chǎng)競(jìng)賽的考核標(biāo)準(zhǔn)一致。每場(chǎng)競(jìng)賽結(jié)束后，學(xué)生需要完成實(shí)驗(yàn)心得，教師需要對(duì)各隊(duì)的經(jīng)營(yíng)情況和存在問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

時(shí)代發(fā)展造就了新文科的誕生，需要根據(jù)時(shí)代變化進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革，因此，高校不僅要加強(qiáng)專業(yè)教育，更要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。文章以會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程為研究對(duì)象，分析了“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”課程改革的必要性，探討了“專創(chuàng)融合”課程改革的實(shí)現(xiàn)路徑，包括將OBE理念融入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于OBE理念的“專創(chuàng)融合”實(shí)訓(xùn)體系，建立以學(xué)生為中心、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)基于CDIO理念的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，以企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)課程為例詳細(xì)介紹了該課程在教學(xué)過程中的競(jìng)賽組織技巧。在實(shí)訓(xùn)過程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，提高學(xué)習(xí)熱情才能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及分析與解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。