裝備教學做到“以學為主”的對策思考

□康小勇 賈云非 宮鵬涵 曹金榮

目前正逢國防和軍隊改革不斷深化的重要時刻，部隊裝備更新迭代迅速，大量新材料、新技術(shù)、新工藝的采用，使其結(jié)構(gòu)原理、戰(zhàn)技指標、操作方法、維護方式、運用模式、保障技術(shù)均有較大變化，及時展開面向部隊的裝備教學，保障部隊裝備戰(zhàn)備完好率是軍隊院校的迫切任務(wù)。而“以學為主”是教學過程中要遵循的一個重要原則，應(yīng)將其貫徹在部隊裝備教學實踐的各個環(huán)節(jié)中。

一、部隊裝備教學中的“以學為主”

“以學為主”是教育教學活動遵循的重大原則。在展開部隊裝備教學的過程中，“以學為主”應(yīng)具體體現(xiàn)為“以部隊為主、以裝備為主、以學員為主”。學員來自不同類型部隊的不同崗位，這要求部隊裝備教學活動直接面向?qū)W員的崗位任職需求，具體表現(xiàn)在如下方面。

(一)根據(jù)部隊裝備工作需求制定教學目標，組織教學內(nèi)容。教學目標指教學活動實施的方向和預(yù)期達到的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。部隊是裝備教學活動的利益訴求者，在制定教學目標的過程中，要充分分析部隊裝備工作需求，應(yīng)充分考慮學員所在部隊類型及作戰(zhàn)任務(wù)使命、崗位任職及日常作業(yè)內(nèi)容、裝備種類及運用保障特點等多方面情況，才能合理制定學習目標，并以此為依據(jù)制定教學目標。確定了教學目標之后也就可以有針對性進一步組織教學內(nèi)容。

(二)根據(jù)學員特點、教學目標和教學內(nèi)容展開教學設(shè)計。學員是學習的主體，所以教學設(shè)計和實施過程中所遵循的教學理念、采取的教學方式、運用的教學手段均應(yīng)決定于學員的特點。

應(yīng)針對不同特點學員確定相應(yīng)教學理念。來自部隊的學員具備較強的社會經(jīng)驗和軍人意識，但專業(yè)基礎(chǔ)知識已經(jīng)放下較長時間。其任職崗位固定，學習的目的性較強。在教學過程中應(yīng)注重將裝備理論與部隊裝備工作實際相結(jié)合，針對部隊出現(xiàn)的具體裝備問題提出解決方法，強調(diào)崗位需求。

在教學方式的選擇上更應(yīng)考慮學員的特點，比如年齡、經(jīng)歷、年級、專業(yè)基礎(chǔ)、認知特點、人數(shù)等，除此之外，教學目標、教學內(nèi)容、課時、教室、教學資源等課程特點也應(yīng)被納入考量范疇。教學方式可大體上劃分為發(fā)現(xiàn)式教學、講授式教學兩種，圖1中列出了兩種教學方式的一般流程。發(fā)現(xiàn)式教學以學員自學為主要學習方式，對發(fā)揮學員學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學員能力十分有利。而講授式教學長期以來在我國占到絕對主體地位，其對特定課程和學員的學習效果明顯，也不可忽視。一般來說如果學員的主動性、自覺性、協(xié)作性較高，對教員的依賴性較低；教學時間充足、教學彈性大；教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，以培養(yǎng)能力啟發(fā)思維為主要學習目標；人數(shù)少，學習資源豐富；高年級學員或課程后期等情形適合于發(fā)現(xiàn)式教學。反之則適合講授式教學。兩種教學方式在教學實踐過程中應(yīng)靈活運用，適時交叉。

(三)根據(jù)學員認知情況調(diào)整教學進程。與“以學為主”共生的就是“教為主導(dǎo)”，在教學過程中的教員應(yīng)正確認識自己的主導(dǎo)地位，注意把握教學進程，及時對教學內(nèi)容、教學方法和手段進行調(diào)整，而調(diào)整的依據(jù)就是學員的認知情況。教員應(yīng)通過作業(yè)、課堂表現(xiàn)、評價考核等手段隨時了解學員對教學內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學員認知特點進行調(diào)整。在教學實施過程中應(yīng)根據(jù)學員對內(nèi)容的認知情況及時調(diào)整教學方式。比如學員在自學過程中由于認知能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及對學習重點的把握能力等方面都比較欠缺，這時就需要教員介入幫助學員學習，此時應(yīng)及時轉(zhuǎn)入講授式教學。反之亦然，在講授式教學過程中遇到開放性的或有爭議性的內(nèi)容也應(yīng)給學員們一些時間讓學員自己去探討。

(四)兼顧學員發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。學員不但要具備勝任崗位任職的裝備技能，還應(yīng)在部隊具有較強的發(fā)展后勁。學員回到部隊后，一般在三到五年之后就會調(diào)整工作崗位。部隊的崗位很多，學員不可能掌握滿足所有崗位需求的能力，這要求在強調(diào)裝備教學的同時，還應(yīng)結(jié)合裝備工作對學員進行“保障指揮、分隊組訓(xùn)、協(xié)調(diào)籌劃”等多方面能力的培養(yǎng)。

二、面向某型部隊的步兵武器裝備教學模式研究

以面向某型部隊的步兵武器裝備教學為例，介紹“以學為主”在部隊裝備教學中的應(yīng)用。

(一)教學對象分析。某型部隊著眼于區(qū)域防衛(wèi)向全域機動型轉(zhuǎn)變，是遵循信息化聯(lián)合作戰(zhàn)機理建設(shè)的輕型化、模塊化、多能化的新型地面突擊力量。該部隊裝備了大量新型武器，有迫切的裝備保障能力培訓(xùn)需求。分析其裝備工作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部隊以步兵武器為主要裝備，具有輕、小、多、結(jié)構(gòu)簡單的特點，同時現(xiàn)有裝備中新型裝備種類和數(shù)量較多，對新裝備的保障能力顯得不足；部隊人員會裝備的操作使用，但對裝備的綜合運用和研究還不夠深不夠透，甚至不懂日常維護保養(yǎng)和一般故障排除，對復(fù)雜、精密裝備還存在不會修、不敢動的情況；同時由于裝備種類多、人員少，普遍存在一人多裝、一人多崗的情況，保障難度大與人員基礎(chǔ)差的矛盾凸顯，亟需培養(yǎng)一批技術(shù)過硬、一專多能的骨干。結(jié)合部隊作戰(zhàn)特點，分析該部隊裝備運用和保障應(yīng)滿足“跟得上、找得準、干得快、會得多”的要求。即裝備在哪里，保障工作就應(yīng)在哪里展開，要跟得上；裝備出現(xiàn)問題，判斷問題癥結(jié)要找得準；發(fā)現(xiàn)問題原因，能夠快速解決問題，干得快；保障人員應(yīng)擁有對多種武器裝備和在不同戰(zhàn)場環(huán)境下的保障能力，會得多。

(二)教學目標。針對于此，面向該部隊的裝備教學過程中應(yīng)牢牢把握提高該部隊步兵武器裝備運用與保障能力這一根本目標，關(guān)注每一個崗位、每一種武器裝備，否則都有可能造成教學工作與部隊需求的脫節(jié)。具體來說，就是裝備教學應(yīng)著力提升作戰(zhàn)使用人員的裝備運用和自我保障能力，技術(shù)保障人員的裝備綜合保障和技術(shù)傳播能力及裝備管理人員的管理能力。

(三)教學內(nèi)容。根據(jù)部隊裝備工作特點和教學目標，在選取教學內(nèi)容時應(yīng)充分考慮以下因素。

1.提高培養(yǎng)工作覆蓋范圍。應(yīng)面向使用人員、技術(shù)保障人員和裝備管理人員等不同裝備工作崗位和所有步兵武器裝備全方位展開教學工作，但是根據(jù)學員特點在教學內(nèi)容、方式方法、深度廣度上進行區(qū)分。

2.加強分析裝備問題能力培養(yǎng)的力度。在培養(yǎng)過程中，要通過典型案例、演繹判斷、總結(jié)歸納等多種方法，不斷加強學員的分析問題能力，縮短解決問題的時間。

3.注重基礎(chǔ)能力的培訓(xùn)。分解結(jié)合和勤務(wù)使用是武器裝備保障的基礎(chǔ)能力，應(yīng)加強練習，提高正確性，縮短時間。

4.增加應(yīng)急情況下保障內(nèi)容。降級使用、拆拼修理等臨時性裝備運用與保障方式方法可能會派上大用場，應(yīng)提高相應(yīng)內(nèi)容的比重。

5.突出新型武器裝備培訓(xùn)。人才培養(yǎng)工作應(yīng)重點突出新裝備的內(nèi)容，切實解決部隊裝備工作難題。

通過以上分析，確定教學內(nèi)容為裝備管理人員突出裝備性能、作戰(zhàn)運用、安全管理等內(nèi)容的教學，裝備操作人員突出操作使用、維護保養(yǎng)、常見故障排除、戰(zhàn)場搶修等內(nèi)容的學習，專業(yè)技術(shù)人員突出構(gòu)造原理、維修保障等內(nèi)容的學習。明確了教學內(nèi)容后，才能正確的論證建立課程體系、教材體系、教學資源體系。

(四)教學方式。在面向部隊裝備教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學員認知情況，應(yīng)適時交叉、靈活運用發(fā)現(xiàn)式教學和講授式教學兩種教學形式。同時為更好適應(yīng)部隊需求，除展開正常院校教學工作外，還可以采取如下教學形式。

1.支教巡教。院校組織部隊調(diào)研，針對部隊實際問題集體備課，赴部隊教學或現(xiàn)地解決問題。這一方式便于院校更加深入的了解部隊裝備工作實際，同時展示自身技術(shù)水平，加強相互認知，有利于長遠教學工作的順利展開。

2.遠程教學。依托軍訓(xùn)網(wǎng)軟硬件平臺，對不便于親赴院校的部隊人員展開網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和考核。信息化遠程教學是裝備教學的發(fā)展方向之一。開設(shè)微專業(yè)，將數(shù)字化教學資源發(fā)布到網(wǎng)上，通過慕課方式開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂授課或網(wǎng)絡(luò)課程自學等方式實現(xiàn)遠程教學，節(jié)約了大量人力成本和時間成本，既是院校教學的有益補充，還是部隊崗位實踐中提升能力的重要手段。

3.聯(lián)合教學。部隊和院校聯(lián)合實施教學活動，目的使學員盡快適應(yīng)部隊的需求。院校畢竟不是部隊，部隊在裝備人才培養(yǎng)過程中應(yīng)發(fā)揮自身作用。在部隊中，“老帶新”、修理分隊對使用分隊的巡檢巡修、授課指導(dǎo)等活動都是提高學員的崗位任職能力有效途徑。在這個過程中院校應(yīng)提供技術(shù)支持，裝備人才的能力應(yīng)在院校和部隊聯(lián)合實施的裝備訓(xùn)練和考核中得到提升。

三、部隊裝備教學需要注意的問題

在展開部隊裝備教學的過程中，“以學為主”應(yīng)具體體現(xiàn)為“以部隊為主、以裝備為主”，把握以下幾個問題。

(一)渠道建設(shè)。院校通過聯(lián)合教學、調(diào)研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)和派遣教員到部隊代職等各種手段加強與部隊的聯(lián)系，加強、擴大溝通渠道，建立部隊、院校之間的互信關(guān)系，不斷獲取裝備運用與保障信息，更新教學內(nèi)容體系，有利于提升裝備人才培訓(xùn)的精準性和持續(xù)性。

(二)綜合實踐。綜合實踐教學環(huán)節(jié)是裝備教學的重要部分，是專業(yè)教學和崗位實踐之間的紐帶，其效果直接決定了教學工作的成功與否，必須加以重視。實踐教學是建立在部隊實踐的基礎(chǔ)之上的，院校必須緊跟部隊裝備工作，研究部隊裝備實踐問題，改良部隊裝備綜合運用與保障組織流程，形成符合裝備作戰(zhàn)特點的綜合實踐培訓(xùn)方案，既提高受訓(xùn)人員的裝備實踐能力，又指導(dǎo)部隊裝備實踐工作。

(三)靈活教學。教學過程中應(yīng)根據(jù)人員崗位、層次和裝備編配情況靈活運用不同的教學方法、教學方式、教學內(nèi)容和教學手段，以達到最優(yōu)的教學效果。對于不能長時間離開工作崗位的人員可優(yōu)先采用部隊講座、支教巡教、遠程教學等方式送學上門，而院校集中教學可針對剛走上裝備工作崗位的人員或者具備一定基礎(chǔ)但沒有進行過新裝備學習的人員。教學內(nèi)容上應(yīng)做到崗位、裝備、環(huán)境條件全覆蓋，按照不同裝備形成教學模塊，培訓(xùn)過程中根據(jù)學員情況靈活組合，突出裝備問題分析能力訓(xùn)練和勤務(wù)使用及分解結(jié)合等基礎(chǔ)能力培訓(xùn)，突出新裝備內(nèi)容，使教學工作更具針對性。

四、結(jié)語

總之，在面向部隊的裝備教學過程中，應(yīng)以“提高部隊裝備運用和保障能力”為核心目標，所有教育教學活動都緊密圍繞“緊貼部隊、瞄準需求，切實解決部隊裝備問題”的指導(dǎo)思想展開，針對不同崗位任職需求選取教學內(nèi)容，針對不同類型學員靈活采取教學方式方法，綜合運用多種教學手段，以達到最佳教學效果。