如何在高中英語單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主題意義

在目前的高中英語教學(xué)中，單元教學(xué)的碎片化問題尤為突出，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師制定教學(xué)計劃往往只著眼于單個課時的目標(biāo)，忽略了對整個單元學(xué)習(xí)成果的全面把握。其次，教師對于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)缺乏整體性的設(shè)計，沒有有效地將語言知識與實(shí)際語篇相結(jié)合，從而影響了學(xué)生系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。最后，開展的單元內(nèi)的學(xué)習(xí)活動往往流于表面，缺乏內(nèi)在聯(lián)系，有時甚至脫離中心主題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。針對這些問題，圍繞主題意義的單元整體教學(xué)，不僅為教師提供了創(chuàng)新的教學(xué)思路，又有助于學(xué)生形成連貫、完整的知識體系，提升英語學(xué)習(xí)的整體效果。

本文以譯林版高中英語必修二中的“節(jié)日與習(xí)俗”單元為例，從五個維度展開，旨在構(gòu)建一個圍繞主題意義的單元整體教學(xué)框架。

一、研讀單元語篇，明確主題意義

本單元主題語境是人與社會的子主題——文化，話題是“節(jié)日與風(fēng)俗”，單元語篇圍繞這一話題展開，通過7篇語篇，覆蓋視頻、旅行日記、專題文章及幻燈展示等多樣表現(xiàn)形式，旨在以多角度、多形式的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入探討、理解文化的多樣性，并產(chǎn)生共鳴。（見表1）

通過細(xì)致解讀本單元內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)不同板塊之間存在著緊密的聯(lián)系。經(jīng)過深度分析，歸納出三個層次遞進(jìn)、相輔相成的子主題：首先是對節(jié)日及其習(xí)俗的基本認(rèn)識，其次深挖節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，最后則是對傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳與傳播。這三個子主題共同構(gòu)筑了本單元的主題意義——節(jié)日、風(fēng)俗與文化之間的互動關(guān)系。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠廣泛了解全球不同的文化習(xí)俗，對比發(fā)現(xiàn)不同文化之間的差異與共性，深化對文化內(nèi)涵的理解，還能夠增強(qiáng)文化自信，進(jìn)而有效提升跨文化交流的能力和傳遞中國文化的能力。

二、基于主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)不僅要滿足全體學(xué)生的共性需求，還應(yīng)關(guān)注個體的特殊性，確保目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又能夠量化評估。

經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)以下目標(biāo)：

1.通過看、聽、讀獲取和梳理印度婚禮的風(fēng)俗和里約狂歡節(jié)的基本信息，探索這些風(fēng)俗背后的文化內(nèi)涵，運(yùn)用所學(xué)知識口頭表達(dá)自己對不同文化的看法和新認(rèn)識。

2.通過讀獲取、梳理事實(shí)性信息，口頭概述文章內(nèi)容，了解更多的春節(jié)習(xí)俗；小組內(nèi)交流自己慶祝春節(jié)的方式，體會春節(jié)背后的文化內(nèi)涵，從而堅定文化自信，做好中華文化的傳播者。

3.通過聽、讀獲取和梳理推廣傳統(tǒng)節(jié)日的原因及了解學(xué)校為推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日組織的活動；小組探討從各個層面推廣傳統(tǒng)節(jié)日的方式；用書面形式號召人們積極推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日。

4.通過小組合作學(xué)習(xí)制作介紹某一節(jié)日的幻燈片；各組展示幻燈片，并用英語介紹，其他小組針對展示的作品作簡單評價。

本單元的教學(xué)設(shè)計旨在引領(lǐng)學(xué)生深入探索節(jié)日文化的豐富內(nèi)涵。通過精心策劃的聽、說、讀、寫等多元化的活動，使教學(xué)不僅僅停留在傳授知識的層面，更注重學(xué)生技能的提升與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師巧妙地將不同的語言技能與各類文本相結(jié)合，通過多模態(tài)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求的完美對接。在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語言表達(dá)與理解能力，更在不斷地實(shí)踐與創(chuàng)新中深化了對節(jié)日文化的認(rèn)識，培養(yǎng)了批判性思維與跨文化交際的能力。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃單元課時

在明確單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)來整合教學(xué)資源，合理規(guī)劃每一課時的內(nèi)容。這種整合旨在深化學(xué)生對單元主題意義的理解與探究，通過三個層次遞進(jìn)、內(nèi)涵豐富的子主題，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。在此過程中，教師可將不同的語篇，圍繞子主題的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有效整合（見表2）。子主題1是了解各國不同的節(jié)日和風(fēng)俗，涉及板塊Welcome to the unit和Reading中的語篇；子主題2是理解中國節(jié)日的文化內(nèi)涵，涉及板塊Extendedreading中的語篇；子主題3是推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日，涉及板塊Integrated skills和Project中的語篇。通過單元整合教學(xué)，學(xué)生能深入探索全球多元文化與風(fēng)土人情。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生對文化差異的敏感度和理解力，還促進(jìn)了他們的文化自信和跨文化交流技能，為中國文化的國際傳播奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

四、基于主題意義，設(shè)定課時目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動

基于整合后的單元內(nèi)容，教師按照課時拆分單元目標(biāo)并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，有機(jī)整合課程內(nèi)容的六要素，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

在開展本單元的活動時，教師可踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，開展學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類三種活動?；顒訌牧私飧鲊?jié)日與風(fēng)俗——引導(dǎo)學(xué)生比較中國文化與外國文化的異同，到認(rèn)識節(jié)日與風(fēng)俗背后的文化內(nèi)涵——幫助學(xué)生堅定文化自信，再到做中國文化的推廣者，實(shí)現(xiàn)了對單元主題意義的探究（見表3）。另外，話題的螺旋式復(fù)現(xiàn)也加深了學(xué)生對相關(guān)表達(dá)方式和詞匯的認(rèn)知，提高了語言能力。

五、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。評價活動貫穿單元教學(xué)的全過程，旨在通過精準(zhǔn)監(jiān)測學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它不僅助力教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能夠優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向優(yōu)化。在完成課時6-7板塊Integrated skills中的讀、聽、說的任務(wù)后，筆者針對課時學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了包含教師評價、學(xué)生自評和互評的寫作評價活動如下。

通過明確的寫作要求與評價表（見表4），學(xué)生不僅獲得寫作方向，亦在自評與互評的過程中得到具體改進(jìn)建議。此法使教師有效掌握教學(xué)效果，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我診斷，最終達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的，共同推進(jìn)教與學(xué)的雙向提升。

通過對以上教學(xué)實(shí)例的深入分析，顯然，圍繞主題意義的單元整體教學(xué)，能夠構(gòu)建起一套教與評并重的活動體系。這種策略不僅展現(xiàn)了單元教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性，以及系統(tǒng)的完整性，而且有效解決了目標(biāo)表層化、內(nèi)容零散化、過程膚淺化以及評價形式化等常見的難題，確保了教學(xué)活動的順利開展，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省徐州市第二中學(xué)）