新時代小學語文單元教學中的作業(yè)設計策略

□福建省漳州市龍海區(qū)榜山第二中心小學 鄭梅芬

單元整體學習能幫助學生系統(tǒng)地梳理某一系統(tǒng)的知識點，作業(yè)是課堂教學的一種延伸，能提高教學和學生的自學能力，因此，教師要充分認識到單元作業(yè)的重要性。教材編撰者根據學生的學習特點和認知水平來設置每個單元的主題，并將教學標準內容和知識技能融合到單元模塊中，充分挖掘課文的內在學習價值，幫助學生建立語文學習體系。學生通過學習重點課文和自讀課文，完成自我檢測，提高自身語文水平。受應試教育的影響，學生面臨著考試和升學的壓力，而且學校也會給小學生布置各種各樣的家庭作業(yè)，家庭作業(yè)占據了小學生大量的時間，很少有時間進行體育鍛煉和閱讀，也沒有時間從小培養(yǎng)學生的特長愛好。因此，要想提高小學生綜合素質，就要給小學生足夠的課余時間，減少小學生家庭作業(yè)的量。同時，教師可以實行精心布置作業(yè)，提高作業(yè)布置的有效性，利用學生有限的時間達到最佳的學習效果，這樣通過精留作業(yè)的方式，可以減少小學生家庭作業(yè)量，保證學生有充足的時間培養(yǎng)興趣愛好。教師在減輕學生家庭作業(yè)量的同時，還要保證小學生能掌握必要的知識，在這樣的背景下，就要教師進一步研究如何能通過精留作業(yè)，保證作業(yè)產生實際的效能，減輕學生的作業(yè)負擔，提高教育質量，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、小學語文單元作業(yè)布置存在的問題

當前，傳統(tǒng)作業(yè)的布置存在重復性，作業(yè)量大，學生在做的時候比較枯燥，比較反感，僅看到課本上的知識，布置的作業(yè)不重視學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展?，F階段小學語文教師在設置單元作業(yè)時還存在著以下幾方面問題。一是作業(yè)設計目標模糊，沒有從單元整體的訓練角度出發(fā)，只考慮到當天的學習內容。二是作業(yè)設計形式單一，教師只考慮到學生的年齡因素，經常設置一些重復抄寫的作業(yè)，作業(yè)比較機械化，學生完成的質量也較差。三是作業(yè)與課堂教學脫節(jié)，作業(yè)是課堂的延伸，課堂教學和作業(yè)設置應該是一個整體，要保持一致性和整體性。教師在設置作業(yè)時沒能統(tǒng)一考慮到作業(yè)的內容和形式。形成了固定的模板，學生對教師布置的作業(yè)也會比較反感，因為只是在重復、機械地完成作業(yè)，這樣學生會產生厭學的心理，學生的個性發(fā)展和能力受到抑制。為了保證作業(yè)的有效性和減少作業(yè)量，教師可以在實際教學中探索單元化作業(yè)布置的方式，作業(yè)布置的形式也可以多元化、多樣性，讓學生愿意做作業(yè)，在做作業(yè)過程中產生有成就感和滿足感，來提高設置作業(yè)對學生的學習效果、提升小學語文教學水平。讓學生有充足的時間去做其他課外活動，或者也可以讓學生選擇自己喜愛做作業(yè)的形式。為了盡快改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，小學語文教師應該在實際工作中積極探索家庭作業(yè)的形式，減少作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，讓學生對做作業(yè)產生一種成就感，愛上做作業(yè)。

二、單元作業(yè)設計策略

作業(yè)可以分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)。在教學實踐中設置語文作業(yè)時，要根據教學重難點，結合學生實際學習能力和認知水平來科學合理地安排作業(yè)類型和內容，幫助學生及時鞏固和復習課堂學習內容，檢測學習效果。還要考慮到學生的完成主動性和積極性，不能只設置疊加和機械訓練，既要及時總結現階段的學習情況，又要對下一階段的學習做好鋪墊。除此之外，在作業(yè)布置過程中，教師也應充分考慮學生的個性以及學習狀況，要在充分了解學生的基礎上進行單元作業(yè)的設計。小學階段每個學生心智發(fā)育水平不同、成長環(huán)境和個性發(fā)展也千差萬別，因此教師在設計作業(yè)時，要充分考慮到學生之間的差異性，挖掘每個學生的潛能，發(fā)揮每個學生的特長，因材施教。語文作為小學階段的重點學科，單元作業(yè)設計要基于課程標準和教材實際情況，不同年級側重點不同，找準目標、不偏離主題。挖掘教材內在價值，從單元整體出發(fā)來設計作業(yè)。同時還要注意作業(yè)的形式，要盡量豐富，避免枯燥機械，通過多種途徑來鍛煉學生的聽、說、讀、寫技能。在設計單元作業(yè)時，為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，提升作業(yè)的趣味性，教師可以進一步豐富單元作業(yè)的形式以及內容。在單元作業(yè)設計過程中，可以嘗試采用一些劇本表演、編故事等形式，來提高作業(yè)的趣味性，讓學生通過完成作業(yè)來鞏固舊知識、學習新知識、提高語文學習水平和素養(yǎng)。隨著新課程標準的公布，強調作業(yè)的布置只要是用來學生鞏固知識，提升課程和人生的意義，成為學生在成長過程中一種記憶。新的課程標準，要求學生能在學習的過程中學習優(yōu)秀的民族文化。尊重民族文化的多樣性，吸收人類發(fā)展歷程中沉淀下來的優(yōu)秀文化。學生在學習漢語的時候，能發(fā)散思維，調動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生在自主探究中學習，也可以在實際生活中可以應用到學過的知識，感受語言的魅力。新課程標準的公布，為教師布置家庭作業(yè)提供了目標性指導。小學語文教育和作業(yè)應具備以下幾個特點：一是目標明確，具有整體性。單元作業(yè)要根據課程標準和教材內容來設置，要有整體設計觀念，把握每一篇課文之間、單元與單元之間的聯系，把小學語文教學作為一個整體工程，分清重難點，針對性地設置單元作業(yè)。二是題型新穎，具有趣味性。小學階段的語文作業(yè)主要以抄寫為主，或者說一些簡單的選擇題，通過這些訓練學生的知識理解運用能力無法得到有效提高。所以要結合學生平時的生活經驗，豐富作業(yè)形式和內容，提高小學生做作業(yè)的積極性。三是作業(yè)素材豐富，具有實踐性。語文學科的實踐性很強，學生既要有閱讀理解能力，又要有分析解決問題的能力。教師在布置作業(yè)時，可以多引入生活中的素材，結合其他學科，訓練學生綜合運用的能力，在實踐中體會學習語文的樂趣，做到活學活用。在具體設計單元作業(yè)時，可以參照以下幾個步驟。

（一）設立單元作業(yè)設計目標

教師在設計單元作業(yè)時首先要考慮單元作業(yè)設計的目的，并對目標進行分析。語文課程標準主要是要求學生通過學習文學作品來體會作者所要表達的情感，文章人物所體現的優(yōu)秀品質，從而提高學生的鑒賞能力和思維品質。小學階段的語文課程主要以記敘說明文為主，每個單元的文章在寫法上都有一定的相似之處，因此，教師在設計單元作業(yè)時，要強調文本對學生的教育意義，通過作業(yè)練習來提高學生潛在的語文學習能力和語言表達能力。

（二）確立單元作業(yè)設計思路

對學校整體而言，一個年級的教學進度與教學內容要達到盡量統(tǒng)一，因此就要強調教研組工作的地位，加強教研組教研的頻率，通過教師集思廣益，基于課程標準要求，結合學生年齡特點，來明確每單元課后作業(yè)設計的思路，深入教材來解讀各單元教學目標之間的聯系，從文章結構和文章內容入手，進行單元作業(yè)滾動式訓練。在每節(jié)課程的基礎上，體現單元訓練的層次性，進行有效的單元作業(yè)設計。每個單元都會有不同的側重點，因此在設置單元作業(yè)時，要根據教學目標對課后作業(yè)進行有效取舍，結合學生學段和學情，合理設置單元作業(yè)比重。

（三）細化單元作業(yè)內容

教師在設置單元作業(yè)時，要考慮到單元內容的整體性，結合學生的學習特點來分類、細化單元作業(yè)內容。一是要有闡釋性內容，讓學生能通過閱讀了解本單元的學習方法，掌握學習技能。教師引導學生對課文進行提問、歸納，讓學生在學習和聯系的互相作用中得到有效訓練。二是要有記憶性內容。小學學段的語文學習主要是為了鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，在安排單元作業(yè)時，要遵循學生的學習發(fā)展規(guī)律和學生現有的知識水平。三是要有理解性內容。將知識的難易程度分解開，設置不同類型、不同星級的作業(yè)，讓學生自主選擇，在訓練中增強學習獲得感。

（四）豐富單元作業(yè)設計類型

除了機械性重復性的單元作業(yè)類型之外，教師還可以引入課本劇、故事續(xù)編、口語交際等活動。通過學習與實際生活相結合的方式來幫助學生將所學知識運用到生活中，通過生活經驗更好地消化教材。一般來說，在每個單元中都會有一些重難點的內容，但是小學語文教師在對單元作業(yè)進行設計的過程中不可能將所有的詞句段都包含在其中，這就要求小學語文教師在對單元作業(yè)進行設計的過程中必須要以相關的教學目標為基礎來進行取舍，對其中的內容進行合理安排。當完成了對單元課后作業(yè)內容的取舍之后，教師還要對每一單元當中作業(yè)設計的練習進行關注，進而使自身的單元作業(yè)設計能力能得到有效提升。

（五）提升學生潛在的語文能力

學生是一個相對獨立的個體，因此教師在教學的過程中應該對學生的學習狀態(tài)以及學習水平有一個深入的了解，教師必須要明白針對不同的學生什么樣的作業(yè)才能夠更吸引他們。因此教師在對每個單元進行作業(yè)設計時必須要把握住訓練的重點，讓學生在不機械抄寫的情況下，能更好地識記一些生字以及新詞，更好地理解課文內容，對單元當中主要的內容進行掌握，進而確保他們能將自身學到的知識運用到實際的生活中。教師必須對教材中的內容有一個整體的把握，對教材的內容進行通讀，對各個教材各個單元之間的聯系進行把握，在整體的層面上對作業(yè)的內容進行設計。

（六）激發(fā)學生學習興趣，作業(yè)布置重視實踐性

根據教學實際的經驗，為促進學生學習的積極性，最好的辦法是激發(fā)學生的學習興趣和完成作業(yè)的主動性，傳統(tǒng)作業(yè)主要設置一些機械性的重復作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中必然失去學習的興趣，感到枯燥，導致很多小學生不能按時完成作業(yè)。為了激發(fā)學生學習的興趣，教師應該布置作業(yè)的過程中，根據實際教學目標的要求，減少重復性的作業(yè)，注重培養(yǎng)學生的能力，讓作業(yè)豐富多彩，創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學生感到新穎，愿意完成作業(yè)。例如，小學語文教材上有許多故事素材，為了能生動地講述故事，讓學生在故事情節(jié)中感受到教育意義，教師可以讓學生根據課上講述的故事情節(jié)，將一些情節(jié)用連環(huán)彩畫的形式描述下來，教師也可以將全班的學生分組，采用話劇的方式，讓學生進行排練，然后再課堂上進行排練。教材上一些描寫中外景色的課文，也可以通過畫畫的方式將作業(yè)布置下去。有些課文主要在敘事，可以讓學生回到家后給父母分享，寫一些讀后感。有些描寫大自然魅力的風光和景色的，教師可以組織學生深入到大自然，在實際生活中體會到大自然的魅力與美麗，感受大自然春夏秋冬不同季節(jié)美麗的風光，教師也可以發(fā)動全班的學生，開一個畫展，讓學生的畫畫和欣賞話的過程中，提高學生的審美情趣，在實踐活動的作業(yè)中還能達到沒有的教學效果。在實踐活動類作業(yè)中感悟生活，如教師在講《憫農》時，教師可以讓學生利用假期的時間去田地里參加一次農業(yè)勞動，讓學生在勞動到感到糧食的來之不易，培養(yǎng)學生節(jié)約的意識，這樣作業(yè)既深刻又極具有教育意義。通過這些形式多樣的作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中，不僅學習到了知識，還培養(yǎng)了學生的邊表演能力、勞動意識、美育等，這些作業(yè)能更好地調動學生的積極性，學生在完成實踐作業(yè)的過程中，能夠鍛煉自己的思維能力，提升自己的社會實踐能力。

（七）尊重學生的差異性，布置不同的作業(yè)

每個學生都是獨立的個體，不同的學生知識水平、理解和分析能力都是不一樣的，教師在布置作業(yè)的時候要尊重學生的差異性，布置不同的作業(yè)。基于學生的差異性，學生可以根據作業(yè)的類型和難度進行分層，根據學生的整體發(fā)展水平，可以將作業(yè)分成培養(yǎng)學生理解、認知能力等層次的作業(yè)。所以不同水平的學生，教師可以在布置作業(yè)的時候設置成以下幾個維度：第一，有些基礎知識比較差的學生，教師可以讓學生將課文中的生字掌握了，讓學生課件將生字寫幾遍。第二，可以采取讀、寫、說等多種方式培養(yǎng)學生的能力，讓學生有感情地朗讀課文。第三，可以給一些水平比較高的學生布置仿寫的任務，根據課上學到的經典語句，讓學生仿寫。學生可以根據教師布置不同層次的作業(yè)，自主選擇，分層布置作業(yè)可以照顧到不同水平的學生，既可以發(fā)揮學習好的學生的能力，又能照顧到基礎較差的學生，讓學生體會到滿足感和成就感。

三、結語

綜上所述，小學語文教學的重點是培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，提高學習和運用能力。通過設計單元作業(yè)，能幫助教師厘清教學思路，結合課程標準、教學目標和學生發(fā)展特點來提高教學質量。強調單元作業(yè)設計的目標、內容、類型，讓教師樹立新的作業(yè)觀，以此來凸顯單元學習目標，提高教師的教學水平。小學語文作業(yè)設計上的創(chuàng)新，能使學生從單調的作業(yè)中解放出來，給他們提供一個更寬松、更廣闊的平臺，展示其個性，讓學生主動學習，在挑戰(zhàn)困難中學習知識和得到提高，也促使學生向縱深發(fā)展。但是設置小學語文單元作業(yè)，仍然還存在著一些問題，比如如何構建單元作業(yè)練習庫、如何推進多元化的作業(yè)評價機制等，這些問題還要在實際的實踐研究中探索出解決方案。

（左毓紅）