家園合力助推幼兒閱讀能力及習(xí)慣的培養(yǎng)

□昆山開(kāi)發(fā)區(qū)世茂幼兒園 馬貝貝

在新課改背景下，教育中也更強(qiáng)調(diào)了家園合作重要性，要求教師與家長(zhǎng)定期交流互動(dòng)，一同制定合適、統(tǒng)一的教育方向，保證雙方教育一致性，促使幼兒能力得到飛速提升。幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、想象創(chuàng)新、觀察講述等能力有重要作用?；诖?，在家園合作工作中，雙方應(yīng)重視幼兒的閱讀習(xí)慣形成，教師與家長(zhǎng)一同為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。接下來(lái)筆者以“家園合力”為主題，從家庭教育與幼兒園教育結(jié)合角度出發(fā)，圍繞興趣、環(huán)境兩個(gè)方面，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣展開(kāi)闡述。

一、初探閱讀習(xí)慣教育價(jià)值

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的作用。良好的閱讀能力能夠提升幼兒的想象力、思維邏輯、語(yǔ)言講述、口語(yǔ)表達(dá)等能力，在閱讀過(guò)程中豐富自身的認(rèn)知，從而形成良好的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，幼兒具備年齡小、探究欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，選擇合適其年齡的閱讀材料，能夠發(fā)展幼兒的探究意識(shí)，促使其形成持久的專注力，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活起著非常積極的作用。

二、家園合力對(duì)幼兒的重要性

家庭環(huán)境和園所教育，是幼兒每天生活的地點(diǎn)，長(zhǎng)輩、父母、教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。家園合力要求雙方教育資源進(jìn)行有效融合，在溝通、交流中確定幼兒近期成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，一同制訂更具有針對(duì)性的教育計(jì)劃。家園合作是新課改下重點(diǎn)教育理念，良好的合作效果，能讓教育效果形成“1+1＞2”的優(yōu)勢(shì)。因此，教師與家長(zhǎng)要調(diào)整好自身的教育理念，從兒童的角度出發(fā)，在雙方的共同努力下，為幼兒打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、家園合力幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）興趣導(dǎo)向

1.年齡特點(diǎn)——選取適宜閱讀素材

3～6歲幼兒成長(zhǎng)迅速，不同階段的幼兒具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的時(shí)候，家長(zhǎng)與教師應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)，選取合適的閱讀素材，以激活兒童興趣為主，讓其感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而推動(dòng)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)成家園合作的教育目的。

如在小班閱讀活動(dòng)中，幼兒年齡在3～4歲，各方面能力、意識(shí)處于低層次水平，自我控制、自理能力水平不高?；诖?，在選擇閱讀材料的時(shí)候，家長(zhǎng)與教師要避免難度過(guò)高、內(nèi)容復(fù)雜的閱讀，盡可能選擇一些簡(jiǎn)單的閱讀故事。如《可愛(ài)的鼠小弟》系列圖書(shū)，閱讀背景全部空白，突出了人物形象，使用不同大小的動(dòng)物給幼兒做對(duì)比，讓其在閱讀的時(shí)候了解大小排序；或者選擇《大衛(wèi)不可以》系列圖書(shū)，使用夸張的畫(huà)法，讓小班幼兒認(rèn)識(shí)到“什么事情可以做、什么事情不可以做”，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；而在《奇妙洞洞書(shū)》系列閱讀中，利用立體書(shū)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了趣味“洞洞”，讓幼兒在閱讀的時(shí)候感知幾何知識(shí)，同時(shí)通過(guò)觸碰感知的方式豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

中班幼兒年齡處于4～5歲，自我意識(shí)增強(qiáng)，喜歡冒險(xiǎn)、喜歡新奇、好玩、刺激感，有很多很奇怪的想法，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了很強(qiáng)的求知欲。在選擇閱讀材料的時(shí)候，家長(zhǎng)與教師應(yīng)接納兒童無(wú)限想象力，根據(jù)繪本故事的情節(jié)與幼兒一起展開(kāi)行天馬行空的想象，激活其想象力和閱讀興趣。如《顏色的秘密》中，培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙知識(shí)，讓其了解不同顏色混合出來(lái)的效果；《我不會(huì)走丟》故事中，能夠增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，在閱讀中掌握解決問(wèn)題的能力；《生氣湯》故事中注重培養(yǎng)幼兒自我疏導(dǎo)、行為規(guī)范能力，滿足其自我意識(shí)。在家庭和學(xué)校教育中應(yīng)用這一類型的繪本故事，對(duì)中班幼兒能力提升具有非常積極的意義。

而在大班幼兒中，他們年齡處于5～6歲，是語(yǔ)言發(fā)展的“黃金期”，也是科學(xué)價(jià)值觀建立的初始階段。所以在閱讀教學(xué)中，教師與家長(zhǎng)可以注重對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在繪本圖書(shū)中可以選擇以下類型。如故事《數(shù)學(xué)全知道》，利用趣味故事的講解，幫助幼兒講解代數(shù)、幾何知識(shí)，幫助幼兒理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活也能夠加以應(yīng)用；《大腳丫跳芭蕾》故事中，能夠讓幼兒面對(duì)事物的表象，看到真正的內(nèi)涵與價(jià)值，形成尊重別人的意識(shí)；《22個(gè)孤兒》故事中，通過(guò)讓人意外的情節(jié)和意想不到的事件，讓幼兒跳出束縛、大膽展開(kāi)想象?？傊议L(zhǎng)與教師培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的時(shí)候，要基于幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)年齡特點(diǎn)選擇合適的閱讀材料及內(nèi)容，滿足幼兒身心發(fā)展需求，才能將家園合力的力量發(fā)揮到最大化，更好地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

2.閱讀氛圍——感受書(shū)香氣息魅力

閱讀習(xí)慣的建立，并非一朝一夕就能達(dá)成的，需要教師及家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)與指揮，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓幼兒在書(shū)香氣息中成長(zhǎng)，才是教育最有效的方式?；诖耍诩覉@合作的背景下，家長(zhǎng)和教師可以一同為幼兒打造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)兒童能力的提升。以開(kāi)放日和實(shí)踐活動(dòng)為例，在幼兒園的開(kāi)放日活動(dòng)中，園方可以舉辦“爸爸媽媽一起讀”“我的家庭讀物”“爸爸媽媽是老師”等活動(dòng)。在活動(dòng)展開(kāi)時(shí)，可以讓不同的家庭帶領(lǐng)幼兒交換讀書(shū)，并向?qū)ο笾v解圖書(shū)的優(yōu)點(diǎn)、最喜歡哪一點(diǎn)，如“這是我在家中經(jīng)常讀的書(shū)，書(shū)里講了……，我最喜歡……，希望大家也喜歡”。這種開(kāi)放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)走進(jìn)了幼兒課堂中，以家庭為單位互相交換、介紹圖書(shū)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的書(shū)香氛圍，利用活動(dòng)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而在戶外實(shí)踐活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒到社會(huì)場(chǎng)所中，如讓幼兒在“圖書(shū)館”中感受濃厚的閱讀氛圍，利用環(huán)境帶動(dòng)幼兒閱讀興趣；還可以舉辦實(shí)踐類活動(dòng)，如“世界讀書(shū)日”中，家長(zhǎng)和教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)中，向小區(qū)人們講解閱讀的重要性，在實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒對(duì)閱讀的認(rèn)知。這些園內(nèi)、園外的實(shí)踐類活動(dòng)，都是通過(guò)家長(zhǎng)和教師的有效合作，利用氛圍帶動(dòng)幼兒的意識(shí)，促使他們建立良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

3.閱讀方式——構(gòu)建和諧親子閱讀

家庭教育與幼兒園教育同等重要。幼兒大部分生活時(shí)間在園所和家庭中，因此，為提升家園合作的效率，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒構(gòu)建親子閱讀活動(dòng)，以此進(jìn)一步提升兒童的能力。除此之外，教師作為專業(yè)的教育人員，可以創(chuàng)設(shè)一些趣味活動(dòng)，給予家長(zhǎng)一些專業(yè)的指導(dǎo)，通過(guò)親子閱讀提升幼兒的語(yǔ)言能力。如在構(gòu)建親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以使用“一起讀”與“共讀”的兩種方式。首先，在“一起讀”中，家長(zhǎng)和幼兒同時(shí)展開(kāi)閱讀，家長(zhǎng)與孩子讀各自喜歡的書(shū)，時(shí)長(zhǎng)根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行調(diào)整。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，如，“你今天讀了什么故事呢？有學(xué)到新的技能嗎？最喜歡哪個(gè)片段呢？”利用問(wèn)題的方式引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)知識(shí)。除此之外，幼兒也可以向家長(zhǎng)提出問(wèn)題：“為什么這里會(huì)這樣呢？你在讀什么書(shū)？”等。每天定期閱讀、交流，慢慢地讓幼兒建立獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。而在“共讀”活動(dòng)中，要求家長(zhǎng)和幼兒同時(shí)閱讀一本圖書(shū)，這一方法適用于年齡較小的幼兒。在親子閱讀中，家長(zhǎng)可以提問(wèn)孩子一些問(wèn)題：“你看到什么了？它想告訴我們什么訊息呢？為什么會(huì)這樣做呢？”等。這種共讀的方式，能讓兒童在討論學(xué)習(xí)中獲取生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，對(duì)好習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常積極的作用。除此之外，教師作為專業(yè)的教育人員，可以給家長(zhǎng)提供一些專業(yè)的指導(dǎo)。如在家長(zhǎng)群、班級(jí)群中，給家長(zhǎng)分享一些親子閱讀的策略，豐富他們的育兒經(jīng)驗(yàn)，提升親子閱讀活動(dòng)的效率，促使幼兒身心得到良性成長(zhǎng)；教師還可以分享一些與課程關(guān)聯(lián)的繪本故事，如在幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)了安全繪本《我不跟你走》，可以給家長(zhǎng)提供相關(guān)的故事，如《小兔子走丟了》《別想欺負(fù)我》《農(nóng)場(chǎng)來(lái)了陌生人》等，讓家庭教育與園所教育目標(biāo)一致，將家園合作的價(jià)值最大化發(fā)揮。

（二）環(huán)境導(dǎo)向

環(huán)境對(duì)幼兒起著隱性教育的作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍能快速調(diào)動(dòng)幼兒主觀能動(dòng)性，促使其形成自主學(xué)習(xí)、探索的意識(shí)。在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師及家長(zhǎng)要注重環(huán)境導(dǎo)向的作用，通過(guò)書(shū)香氛圍帶動(dòng)幼兒的情感態(tài)度，促使其建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.引導(dǎo)——構(gòu)建良好氛圍

好習(xí)慣的養(yǎng)成少不了身邊長(zhǎng)輩的引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)能夠構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，這也是環(huán)境教育中重要的組成部分。在家園合作工作中，教師及家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的能力及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向，營(yíng)造一個(gè)溫馨、融洽的閱讀氛圍，給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響。在幼兒園教育中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在閱讀中應(yīng)與幼兒展開(kāi)交流和溝通，利用語(yǔ)言對(duì)話的方式，提升幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。如在閱讀繪本故事的時(shí)候，起初他們專注力并不長(zhǎng)，需要教師的積極引導(dǎo)。教師可以在閱讀的時(shí)候提問(wèn)他們一些問(wèn)題，如，“你看到了什么？書(shū)上都有什么？發(fā)生了什么故事？”等等。在幼兒回答教師問(wèn)題后，教師給他們肯定性的評(píng)價(jià)：“哇，你講得好精彩！”“你的想象力太豐富了！”“你說(shuō)得太棒了！”等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐漸找到了閱讀的快樂(lè)，在其形成自主閱讀的狀態(tài)后，教師可以退出幼兒閱讀活動(dòng)，讓其主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)框架。而在家庭教育中，家長(zhǎng)可以與教師聯(lián)系，詢問(wèn)幼兒在園內(nèi)的閱讀情況、內(nèi)容、態(tài)度，在家庭教育中使用“復(fù)習(xí)”的方式帶領(lǐng)幼兒重溫故事內(nèi)容。如父母詢問(wèn)幼兒：“今天在幼兒園學(xué)習(xí)了什么故事呀？”在聽(tīng)到幼兒的回答后，父母可以講道：“哇！聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)好有趣的故事呀！我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，寶貝可以給我講一講嗎？”隨后引導(dǎo)幼兒講故事。在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要認(rèn)真聆聽(tīng)，并給予幼兒正面、積極的評(píng)價(jià)：“你真是太棒了！”“這故事太有趣了！”“明天我要還要聽(tīng)你講故事，好期待明天呀！”……讓幼兒在閱讀中獲得成就感，同時(shí)也讓家庭教育與園所教育得到了融合，形成“1+1＞2”的教育效果。

2.區(qū)域——構(gòu)建書(shū)香氛圍。

幼兒獲取閱讀知識(shí)、閱讀進(jìn)行的主要地點(diǎn)在區(qū)域中。因此，在家庭和園所教育中，家長(zhǎng)與教師都要注重區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用周圍物質(zhì)環(huán)境給幼兒創(chuàng)造良好的氛圍，通過(guò)氛圍帶動(dòng)幼兒情感態(tài)度，讓其展開(kāi)積極、自主的閱讀，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，在幼兒園閱讀區(qū)域環(huán)境的構(gòu)建中，教師可以詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)和想法，根據(jù)兒童的需求來(lái)裝飾環(huán)境。如，“圖書(shū)區(qū)應(yīng)該裝扮哪些物品呢？”“你們想在區(qū)域中增添什么裝飾呢？”“圖書(shū)區(qū)應(yīng)該有哪些規(guī)則呢？”……讓幼兒展開(kāi)討論：“應(yīng)該有小椅子和桌子！”“在圖書(shū)區(qū)要安安靜靜的，不能打擾他人！”“還可以擺放一些鮮花！”……教師根據(jù)幼兒的回答，對(duì)其講道：“你們說(shuō)得都很棒！接下來(lái)讓我們一起來(lái)布置圖書(shū)區(qū)吧！”隨后教師和幼兒一起布置圖書(shū)區(qū)，根據(jù)兒童的需求一起裝扮圖書(shū)區(qū)，并一同制定規(guī)則。在幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，他們的閱讀欲望會(huì)更強(qiáng)，在閱讀的過(guò)程中也會(huì)要求自己遵守規(guī)則。隨后，教師可以將幼兒的構(gòu)思和想法分享給家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)耐心傾聽(tīng)幼兒的想法，在家庭教育中也使用相同的方法，讓孩子自主構(gòu)建家庭閱讀區(qū)，使用他們喜歡并熱愛(ài)的元素裝點(diǎn)環(huán)境，以最快的速度調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀意識(shí)，在家庭中也構(gòu)建一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境，對(duì)幼兒的閱讀能力、學(xué)習(xí)思維都有著非常積極的作用。

3.技術(shù)——投放視聽(tīng)材料

在新時(shí)代的背景下，新型教育技術(shù)走進(jìn)了課堂及家庭中，給幼兒帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)氛圍。在家園合作的背景下，教師與家長(zhǎng)要勤溝通、勤交流，分享全新的閱讀模式，給幼兒打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于幼兒年齡小，身體器官、能力處于成長(zhǎng)階段，長(zhǎng)時(shí)間使用眼睛會(huì)對(duì)其身體機(jī)能造成損害。在新時(shí)代的背景下，為了讓幼兒更好地成長(zhǎng)，視聽(tīng)材料的使用打破了原有的閱讀方式，不再使用紙質(zhì)閱讀的方式，而是調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以更加生動(dòng)形象的方式構(gòu)建閱讀課程，給幼兒打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在園內(nèi)的教學(xué)工作中，在幼兒午睡前、用餐時(shí)、排隊(duì)等待時(shí)，教師都可以利用有聲繪本展開(kāi)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法打破了時(shí)間、空間、道具上的限制，使用手機(jī)和藍(lán)牙音箱展開(kāi)教學(xué)，給幼兒分享一些趣味性的故事，利用碎片化時(shí)間提升幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以將園內(nèi)播放的有聲繪本分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭生活中給幼兒播放，深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的記憶，提升閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，將園內(nèi)教育與課程活動(dòng)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)。此外，在家庭教育中，家長(zhǎng)也可以選擇一些優(yōu)秀的有聲繪本網(wǎng)站給幼兒播放閱讀，如喜馬拉雅有聲書(shū)、刀刀狗有聲繪本、寶寶巴士講故事等內(nèi)容，都可以打破紙質(zhì)閱讀的弊端，給幼兒提供更加豐富的閱讀內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“家園合力”是幼兒教育中需要探討的重要主題，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣方面，應(yīng)從家庭教育與幼兒園教育結(jié)合角度出發(fā)，圍繞興趣、環(huán)境兩個(gè)方面采取多種措施。3～6歲是閱讀能力的發(fā)展期，讓幼兒養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，會(huì)成為其未來(lái)一生寶貴的財(cái)富。作為家長(zhǎng)與教師，要保持著積極配合、通力合作的意識(shí)，在雙方共同努力下，點(diǎn)燃幼兒閱讀興趣，在外界環(huán)境與氛圍的帶動(dòng)下，讓其感受到閱讀的魅力，豐富幼兒學(xué)習(xí)技能，將早期閱讀教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

（左毓紅）