飼養(yǎng)活動(dòng)中幼兒探究能力的培養(yǎng)

□甘肅省定西市岷縣秦許鄉(xiāng)中心幼兒園 羅朝霞

探究能力作為幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，還是幼兒求知與創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于探究能力，主要是幼兒在實(shí)踐生活中尋找多個(gè)答案處理問題，涉及敏捷力、流暢力、變通力和獨(dú)創(chuàng)力幾個(gè)方面。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)相關(guān)要求，幼兒學(xué)習(xí)把直接經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)，在游戲活動(dòng)與日常生活中不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求幼兒教師圍繞幼兒的興趣愛好，帶領(lǐng)幼兒探索生命的價(jià)值。飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，如何引導(dǎo)幼兒接觸大自然，感知生命的力量，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)植物的愛心是熱點(diǎn)話題，具體如下。

一、自主創(chuàng)新問題，激發(fā)幼兒探究欲

在當(dāng)前幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)中，最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)就是使幼兒可以對(duì)生命有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。通過在活動(dòng)中的不斷探索，形成尊重生命、珍惜生命的良好品質(zhì)。飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行生命訓(xùn)練的主要途徑，同時(shí)也是幼兒園在教學(xué)中的主要內(nèi)容。為了保證幼兒的探究能力得到良好的培養(yǎng)，作為幼兒教師應(yīng)認(rèn)清自身在教學(xué)中的地位，做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。合作者與引導(dǎo)者，使幼兒能夠在飼養(yǎng)活動(dòng)中主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新精神得到良好培養(yǎng)。教師可以根據(jù)幼兒對(duì)外界認(rèn)知充分好奇的天性，讓幼兒不斷地進(jìn)行自主探索，充分彰顯出幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。雖然幼兒的好奇心比較強(qiáng)，但是在長(zhǎng)期面對(duì)同一內(nèi)容的過程中，也會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)幼兒探究能力的培養(yǎng)，不只是要引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，還需給幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)。為了使幼兒可以一直保持對(duì)飼養(yǎng)活動(dòng)的探究熱情，教師可以通過問題提問的方式，激發(fā)幼兒的探索欲望。在幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)中，可以養(yǎng)各種各樣的小動(dòng)物，并且提出對(duì)應(yīng)的問題，保證幼兒具有較強(qiáng)的探究心理。例如，小魚為什么會(huì)游泳？為什么喜歡待在水里？小魚每天喜歡吃些什么？進(jìn)而為幼兒提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，從而不斷激發(fā)幼兒的探索欲，保證他們可以積極主動(dòng)地參與飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在探究過程中應(yīng)掌握飼養(yǎng)注意事項(xiàng)，盡可能地給動(dòng)物提供優(yōu)質(zhì)的生活環(huán)境，確保小動(dòng)物可以在幼兒的精心呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。在飼養(yǎng)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)關(guān)注給他們提供探索觀察的機(jī)會(huì)，全方位地培養(yǎng)幼兒探究能力。

陽春三月，是開展飼養(yǎng)活動(dòng)的開始。教師可以合理地選擇一些飼養(yǎng)內(nèi)容，保證幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)可以順利開展。在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)合理地安排飼養(yǎng)活動(dòng)。首先教師可以組織幼兒一起進(jìn)行交流與討論，了解幼兒的興趣愛好，保證飼養(yǎng)的小動(dòng)物可以有效激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與興趣。經(jīng)過討論，幼兒選擇飼養(yǎng)小金魚。為了使飼養(yǎng)活動(dòng)可以順利開展，教師可以在開始之前制定對(duì)應(yīng)的飼養(yǎng)要求，根據(jù)金魚的生活習(xí)性，針對(duì)性地進(jìn)行飼養(yǎng)。隨后將飼養(yǎng)活動(dòng)融入幼兒的一日活動(dòng)，使幼兒可以在整個(gè)過程中掌握金魚的生長(zhǎng)特性。幼兒教師可以集合金魚的生長(zhǎng)特性與規(guī)律，制訂對(duì)應(yīng)的飼養(yǎng)計(jì)劃與活動(dòng)方案，保證飼養(yǎng)活動(dòng)可以有效地落實(shí)。日常的飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒每天都要完成的任務(wù)，在幼兒對(duì)金魚無微不至的照顧下，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考，使他們不斷探索，在長(zhǎng)時(shí)間的飼養(yǎng)下，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出金魚的外形特征以及對(duì)應(yīng)的生活習(xí)性，其中還包括了金魚喜歡吃什么、喜歡什么樣的環(huán)境，如果繁衍后代等。除此之外，教師還需要時(shí)刻留意幼兒存在的問題，將問題作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的良好機(jī)會(huì)，不斷引導(dǎo)幼兒深入探索飼養(yǎng)方法，促使幼兒動(dòng)腦思考以及實(shí)際操作、問題解決等能力獲得提升。在整個(gè)飼養(yǎng)過程中需要幼兒親力親為，從準(zhǔn)備食物到喂養(yǎng)金魚，清理魚缸。在這一實(shí)踐過程中，幼兒不但可以學(xué)習(xí)到如何正確地飼養(yǎng)小動(dòng)物，還提升了自己的勞動(dòng)技能，進(jìn)而總結(jié)出相關(guān)的飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，保證幼兒可以在飼養(yǎng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的學(xué)問與知識(shí)。

二、家長(zhǎng)協(xié)助開展飼養(yǎng)活動(dòng)，滿足幼兒探索欲望

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一個(gè)場(chǎng)所，也是幼兒和社會(huì)接觸的橋梁。在幼兒園開展飼養(yǎng)活動(dòng)離不開家長(zhǎng)的支持與幫助。幼兒教師需要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到飼養(yǎng)活動(dòng)存在的教育意義與價(jià)值?？梢酝ㄟ^校信通、家長(zhǎng)園等形式不斷向家長(zhǎng)介紹在幼兒園進(jìn)行飼養(yǎng)活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)所帶來的重要意義，以得到家長(zhǎng)的理解與支持，與幼兒園教師之間進(jìn)行完美的配合，保證幼兒的飼養(yǎng)活動(dòng)可以順利開展。

在家中可以幫助幼兒查找對(duì)應(yīng)的資料，并且?guī)退麄儨?zhǔn)備好喂給小動(dòng)物的食物等。然后，教師積極引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己家庭條件與孩子一起飼養(yǎng)小動(dòng)物，進(jìn)而可以保證幼兒的探索欲望得到充分的滿足。教師還需要讓家長(zhǎng)在飼養(yǎng)的過程中全方位觀察孩子存在的變化，與孩子進(jìn)行有效的交流與溝通，并且引導(dǎo)孩子將喂養(yǎng)的過程記錄下來，不斷觀察與材料，對(duì)于存在疑惑的問題可以求助教師，或者上網(wǎng)查閱資料，豐富幼兒的飼養(yǎng)體驗(yàn)。比如，可以在家中養(yǎng)一只小兔子，保證幼兒可以隨時(shí)隨地觀察與記錄小兔慢慢成長(zhǎng)的過程，并且進(jìn)行詳細(xì)的記錄，與同伴們一起分享飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)生的趣事等。并且還應(yīng)將家中的小兔子與幼兒園內(nèi)飼養(yǎng)的小兔子進(jìn)行對(duì)比。從某種角度來講，家中的飼養(yǎng)活動(dòng)可以滿足幼兒觀察和探索的需求，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。為了讓幼兒更好地關(guān)注動(dòng)物、觀察動(dòng)物、了解動(dòng)物，教師需要將飼養(yǎng)活動(dòng)延伸到社區(qū)以及附近的農(nóng)場(chǎng)農(nóng)戶中，與養(yǎng)殖場(chǎng)建立全面的聯(lián)系，組織幼兒一起觀察與喂養(yǎng)動(dòng)物，聽農(nóng)民伯伯介紹有關(guān)于動(dòng)物的趣事，提升幼兒對(duì)飼養(yǎng)的興趣，并且積累有關(guān)于動(dòng)物飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在飼養(yǎng)小兔子的過程中。教師通過家長(zhǎng)資源，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)“小兔子生活習(xí)慣統(tǒng)計(jì)表”的相關(guān)內(nèi)容，將其傳送到家長(zhǎng)微信群中，鼓勵(lì)幼兒回到家中后和父母一同調(diào)查與完成表格填寫。

在調(diào)查表完成之后，教師鼓勵(lì)幼兒在課堂上分享自己的調(diào)查信息。因?yàn)樾⊥米佑袃深w大門牙，所以在飼養(yǎng)的過程中，可以采用一種安全又有趣的喂食方法：將胡蘿卜一根一根地插在籠子的縫隙中，不需要拿手喂，胡蘿卜也不會(huì)掉下來，兔子就會(huì)抬頭挨個(gè)吃胡蘿卜。因此，在此次飼養(yǎng)活動(dòng)中，對(duì)小兔子生活習(xí)慣的分析，幼兒和父母一同努力，整理出小兔子的生活方式，互相交流，合作總結(jié)小兔子生活的注意要點(diǎn)。之后，許多幼兒都主動(dòng)在家中帶來新鮮的胡蘿卜，同時(shí)用毛巾擦拭干凈之后喂給小兔子吃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)，潛移默化的發(fā)展幼兒正確的思想感情。如此一來，幼兒不只掌握了小兔子的生活技巧，還得到積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、聚焦深入探索，強(qiáng)化幼兒實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

幼兒園開展的教育處于啟蒙教育階段，幼兒注意力沒辦法長(zhǎng)時(shí)間集中，所以幼兒的思考系統(tǒng)并不夠成熟，教師重點(diǎn)要調(diào)動(dòng)幼兒探究熱情和探究積極性。給幼兒創(chuàng)造豐富的條件，保證教學(xué)可以接近幼兒的生活，提高他們的觀察力，啟迪幼兒思維，促使幼兒深層次地感知飼養(yǎng)活動(dòng)的過程以及方法，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。教師挖掘生活化元素，通過身邊的事物引導(dǎo)幼兒深入探索。在飼養(yǎng)活動(dòng)過程中，教師要關(guān)注幼兒自主觀察、自主探究和自主發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，使幼兒發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造力。比如，在雨后的天氣，花草邊會(huì)出現(xiàn)許多蝸牛，這時(shí)教師可以將其作為教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證幼兒可以在其中發(fā)現(xiàn)與觀察問題。

例如，“蝸牛不見了”的室外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了土壤中的蝸牛，他們紛紛表示自己很喜愛蝸牛，為了培養(yǎng)幼兒探究能力，教師允許他們?cè)诩抑袔砦伵＿M(jìn)行共同研究。一天，一名幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛不見了。他們共同尋找丟失的兩只蝸牛，突然發(fā)現(xiàn)蝸牛在花盆里。之后，幼兒把蝸牛又放回原來的飼養(yǎng)盆中。在課間休息時(shí)，一名幼兒又發(fā)現(xiàn)蝸牛不見了，它又爬進(jìn)花盆里了。幼兒對(duì)此產(chǎn)生了疑惑。教師隨之提問：“小朋友們，你們覺得蝸牛是不是喜歡躲在花盆里呢？為什么喜歡花盆里的環(huán)境呢？蝸牛還喜歡其他的生活環(huán)境嗎？”通過問題引導(dǎo)幼兒尋找蝸牛喜歡的地方，教師給幼兒留出一段時(shí)間細(xì)致觀察，他們發(fā)現(xiàn)水中的蝸牛爬到蓋子上、在土壤中的蝸牛不愿意吃東西、花盆上的蝸?？偸遣卦谕晾?，這樣可以了解到蝸牛喜歡待在潮濕陰暗的地方，最后一同為蝸牛尋找到新的住所。如此一來，通過細(xì)致觀察和熱烈的討論，幼兒總結(jié)出了蝸牛喜歡的區(qū)域具有三個(gè)特征：水源、土壤和花盆。在研究與探索過程中，幼兒充分地了解蝸牛的生活習(xí)慣，巧妙地把飼養(yǎng)過程與探究結(jié)合起來，加深幼兒對(duì)生態(tài)系統(tǒng)和自然的認(rèn)識(shí)，不知不覺中鍛煉幼兒實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒之間合作探究

在幼兒階段，與同伴之間交流和合作是探究的主要內(nèi)容。古人云：“行成于思、思成與惑。大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”只有不斷提出質(zhì)疑，才能使幼兒進(jìn)行深入的思考，勇敢地提出質(zhì)疑，真正促成深度探索的發(fā)生。因?yàn)橛變罕旧砭途哂泻闷?、好問的天性，而在幼兒園中，幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平有一定的差距，所以對(duì)問題存在的疑惑也有著一定程度上的不同。這時(shí)幼兒教師需要充分發(fā)揮出自身在教學(xué)中的一定引導(dǎo)作用，保證幼兒可以踴躍地將自己存在的疑惑表達(dá)出來，與同伴分享，聽取他人想法與意見，最后通過不斷交流與討論，達(dá)成共識(shí)。通過這樣的方式，可以保證幼兒思維的活躍性、發(fā)散性，在以后遇到問題的過程中，也可以學(xué)會(huì)站在多個(gè)角度去思考問題，提升自身問題解決能力。

例如，在“蝸牛竟然吃紙了”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛正在吃紙張，隨之產(chǎn)生了許多疑惑：蝸牛為什么為吃紙？蝸牛吃紙張能消化嗎？它太餓了嗎？過了一段時(shí)間，幼兒又驚奇地發(fā)現(xiàn)蝸牛將紙排了出來。他們更加感到好奇，一起圍著這只小蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛拉出了長(zhǎng)長(zhǎng)的與紙張顏色一致的便便。有的幼兒嘗試選取一些顏色鮮艷的紙張繼續(xù)給蝸牛吃，在看到了明顯的吃過痕跡后，他們開始期待蝸牛是否拉出鮮艷的便便。經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的等待，幼兒看到了顏色鮮艷的便便。在經(jīng)過這一系列的研究后，幼兒開始好奇蝸牛到底喜歡吃什么樣的食物？隨后幼兒開始不斷采摘一些新鮮葉子或者水果，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，可以直觀地發(fā)現(xiàn)：蝸牛更喜歡吃絲瓜的葉子。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助幼兒提出他們內(nèi)心存在的疑慮，例如，在上述案例中“蝸牛最喜歡的食物是什么”，幼兒將會(huì)根據(jù)這一問題，進(jìn)行深入的研究與探索，進(jìn)而不斷搜集各種各樣的食物進(jìn)行實(shí)踐證明。通過幼兒之間經(jīng)驗(yàn)的分享以及合作交流，梳理整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，最終得出問題的答案。如此一來，保證幼兒收獲了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自身的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，感受到與同伴分享與交流所帶來的樂趣。

五、學(xué)會(huì)總結(jié)反思，強(qiáng)調(diào)探索的價(jià)值啟蒙

在整個(gè)飼養(yǎng)活動(dòng)探索過程中，教師與家長(zhǎng)陪伴幼兒進(jìn)行觀察、飼養(yǎng)、探索、討論，最后也要進(jìn)行總結(jié)與反思，真正深入挖掘飼養(yǎng)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品質(zhì)、長(zhǎng)線發(fā)展、價(jià)值觀的塑造、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等，有哪些有效的作用。其一，飼養(yǎng)活動(dòng)能夠培養(yǎng)孩子的愛心、責(zé)任心以及對(duì)生命的尊重。幼兒在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過程中，收獲了滿滿的樂趣，也建立了飼養(yǎng)動(dòng)物的責(zé)任感與滿足感。幼兒飼養(yǎng)動(dòng)物能夠意識(shí)到自己的飼養(yǎng)行為是被動(dòng)物所需要的，自己的飼養(yǎng)能夠讓動(dòng)物得到更好的成長(zhǎng)。因此，幼兒會(huì)每天提醒自己不要忘記堅(jiān)持飼養(yǎng)動(dòng)物，堅(jiān)持觀察、記錄小動(dòng)物在自身的飼養(yǎng)之下獲得了怎樣更好的成長(zhǎng)。在此過程中獲得更多的自豪感和情感體驗(yàn)，從而能夠更好地體驗(yàn)生物的多樣性，更好地認(rèn)識(shí)世界。其二，在一系列的飼養(yǎng)活動(dòng)之中，還能夠強(qiáng)化幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和管理的能力。能夠明白人與動(dòng)物之間相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒自然和諧發(fā)展的生態(tài)觀，讓幼兒能更加熱愛生命、熱愛生活。其三，在堅(jiān)持飼養(yǎng)的過程中，也能夠培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)堅(jiān)持、主動(dòng)思考、主動(dòng)記錄的良好習(xí)慣。這有助于幼兒在今后其他的實(shí)踐活動(dòng)的過程中也能踐行這種美好的品質(zhì)。并且不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)飼養(yǎng)活動(dòng)中，還能夠強(qiáng)化幼兒的好奇心。幼兒會(huì)不自覺地分析小動(dòng)物的飲食習(xí)慣，思考自己的飼養(yǎng)舉動(dòng)是否合適，自己選擇哪種食物會(huì)引起小動(dòng)物最大的反饋。在一次次選擇食物、選擇喂食方法的過程之中，幼兒的選擇和判斷能力以及獨(dú)立解決問題的能力也會(huì)得到提升。其四，在幼兒共同對(duì)動(dòng)物喂食的過程中，也能夠更合理地進(jìn)行分工，小組之間提高了協(xié)同合作的能力。在詢問同伴、詢問教師、詢問家長(zhǎng)的過程之中，逐步熱愛探索，讓求知欲得到滿足。幼兒擁有這種樂于好學(xué)的精神之后，可以應(yīng)用到更多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，幫助自己獲得更好的成長(zhǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，如果幼兒對(duì)某一個(gè)事物產(chǎn)生好奇心和探索欲望，便能產(chǎn)生自主分析問題和解決問題的欲望，在一系列探究過程中得到良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。不管是蠶寶寶的飼養(yǎng)，還是蝸牛的飼養(yǎng)，幼兒都將得到諸多收獲。幼兒教師應(yīng)善于挖掘課程資源，成為幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)的合作者與組織者，通過自主創(chuàng)新問題，樹立幼兒探究思想、家園共同合作，培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)、聚焦深入探索，強(qiáng)化幼兒實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探索觀察機(jī)會(huì)，強(qiáng)化幼兒探究能力等過程，加強(qiáng)幼兒探索動(dòng)力，在豐富幼兒知識(shí)面的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒園飼養(yǎng)活動(dòng)效率，不斷推動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

（左毓紅）