基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

□銀川西夏德勝小學(xué) 劉磊

隨著各類信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面創(chuàng)新、升級(jí)與完善，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代正式開啟。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)相關(guān)工作備受全社會(huì)廣泛重視和關(guān)注。鑒于此，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略展開一定的分析，并且提出了一些合理化的教學(xué)建議，以供參考與借鑒。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，想要全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，英語教師就要?jiǎng)?chuàng)新教育思維和教學(xué)理念，為小學(xué)生做好英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組合作尋找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式與技巧，有效提升自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合實(shí)踐能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，英語教師在日常小學(xué)英語課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)注重以生為本的教學(xué)宗旨，積極主動(dòng)地滲透核心素養(yǎng)理念，進(jìn)而采用多元化、創(chuàng)新化、趣味化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與教學(xué)方法，全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。單元整體教學(xué)主要以整個(gè)單元為核心，結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的單元教育體系。英語課堂中教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要是結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，以單元教學(xué)目標(biāo)為核心，對(duì)本單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，在傳授基礎(chǔ)性英語知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生開展英語知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來開展對(duì)英語知識(shí)的深度探索夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，英語教師積極運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)手段，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為依托，開展英語教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識(shí)鏈，同時(shí)能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合化英語能力的培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合新課標(biāo)要求

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新與升級(jí)，并且應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的主體原則。首先，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循與迎合新課標(biāo)相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)。英語教師無論采用哪一種單元設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)方法，都必須緊密圍繞教材內(nèi)容以及新課標(biāo)提出的相關(guān)教學(xué)要求與方向，否則設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式將失去針對(duì)性和科學(xué)性，達(dá)不到全面掌控、有的放矢的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量必然會(huì)差強(qiáng)人意。

（二）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備明確化目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的開啟，讓小學(xué)英語教育教學(xué)獲得了強(qiáng)有力的創(chuàng)新理念支持與技術(shù)支持。在這一背景下全面開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師擁有一個(gè)明確化的英語教學(xué)目標(biāo)與方向。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”情境與氛圍，讓小學(xué)生能夠全身心地投入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，小學(xué)英語教師所制定的單元整體設(shè)計(jì)方案必須具有細(xì)致入微、精準(zhǔn)到位的目標(biāo)性與實(shí)效性，能夠讓設(shè)計(jì)重難點(diǎn)得以有效彰顯，并且整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)趣味性、新鮮感十足，能夠彰顯出師生交流與生生互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)成效。

（三）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到“以生為本”

實(shí)事求是地講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則中，以生為本的教學(xué)原則不可或缺。教師必須在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中將教學(xué)主體地位真正意義上地歸還給學(xué)生。教師作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)借助各種創(chuàng)新化的教學(xué)策略與方式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，進(jìn)而使學(xué)生從整體上把握某一單元的英語知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和方向，學(xué)到更豐富多彩的英語知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用技巧，為將來高階英語學(xué)習(xí)提前打下良好、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

（一）教師應(yīng)以生為本，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的英語單元教學(xué)情境與氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，英語教師想要有效培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量，首先就應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)思想，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)、生活化的英語單元教學(xué)情境與氛圍，幫助學(xué)生對(duì)每一單元的教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)較為明確、深入的理解和認(rèn)知，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下不斷提升自我英語語言水平和實(shí)踐能力。針對(duì)六年級(jí)下學(xué)期的小學(xué)生來講，這一階段的小學(xué)生思想已經(jīng)達(dá)到較為成熟的水平，對(duì)于各類新鮮事物必然會(huì)充滿強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。英語教師可以充分利用學(xué)生這些性格特點(diǎn)與興趣愛好，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中融入一些生活化元素，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。舉例說明，人教版（一起）新起點(diǎn)英語六年級(jí)下冊“Unit 6 Summer Vocation”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出一系列與小學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，且符合小學(xué)生自身興趣愛好的問題，如：What is your favorite thing to do during the summer vacation?Where do you want to travel most during the summer vacation?What sports do you like best during summer vacation?Are you ready for further studies after the summer vacation?等與實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而讓全體學(xué)生能夠帶著各種與自己如何度過小學(xué)時(shí)光最后一個(gè)“暑假”的生活化、趣味化問題，跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐展開本單元的整體學(xué)習(xí)。教師采用這種創(chuàng)意十足的教學(xué)問題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生英語探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，而且能夠讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題這一學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感悟，行之有效地提升英語思維意識(shí)與語言能力，讓自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到潛移默化的提升與完善。

（二）教師應(yīng)做好教材分析，系統(tǒng)化、綜合化地把握整體學(xué)情

任何一門學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)總結(jié)都需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師想要在小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中有效培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須從不同角度，深入地做好教材分析，并且能夠系統(tǒng)、綜合地把握整體學(xué)情，針對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)方式等多個(gè)方面提前分析與預(yù)判，進(jìn)而梳理好縱向與橫向的教學(xué)關(guān)系，讓小學(xué)生能夠在英語課堂實(shí)際學(xué)習(xí)過程中胸有成竹，信心十足。舉例說明，在人教版（一起）新起點(diǎn)英語六年級(jí)下冊“Unit 3 Daily Life”的創(chuàng)新化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)當(dāng)做好教材分析：人教版（一起）新起點(diǎn)英語六年級(jí)下冊全套教材的教學(xué)主體內(nèi)容，堪稱小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“總復(fù)習(xí)”。這一冊的教學(xué)主體內(nèi)容以Bill去加拿大進(jìn)行訪學(xué)的自身經(jīng)歷與感受為主體線索，教學(xué)內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)可謂涵蓋與涉及全套英語教材的所有話題與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。全冊教材包括共有六個(gè)主要復(fù)習(xí)單元：Visiting Canada、All Around Me、Daily Life、Free Time、Nature and Culture以及Summer Vacation。六大單元具有極高的相似處與共同點(diǎn)，那就是單元結(jié)構(gòu)完全一致，每單元都是由三個(gè)英語復(fù)習(xí)課（Lessons1-3）、一個(gè)英語項(xiàng)目制作（Project Time）以及一個(gè)英語故事板塊（Story time）所組成。與此同時(shí)，三個(gè)復(fù)習(xí)課具體結(jié)構(gòu)又幾乎一樣，均是需要小學(xué)生依靠聽、說、讀、寫來全面復(fù)習(xí)三至六個(gè)話題的具體教學(xué)內(nèi)容，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富，而且教學(xué)思路與復(fù)習(xí)步驟高度統(tǒng)一。在本單元的學(xué)情分析過程中，教師要充分掌握六年級(jí)下學(xué)期小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)近況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)綜合水平。從一年級(jí)至六年級(jí)的英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)小學(xué)生都養(yǎng)成了較良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了較強(qiáng)的英語自學(xué)能力，但也有一部分學(xué)生跟不上英語課教學(xué)，自身存在一定的能力與實(shí)力上的不足與缺點(diǎn)。此時(shí)，教師可以結(jié)合具體學(xué)情展開分層教學(xué)，在具體教學(xué)方法和策略上選擇先以學(xué)困生為主，針對(duì)各個(gè)單元的新單詞進(jìn)行細(xì)致化的教學(xué)，以及已學(xué)單詞的相關(guān)復(fù)習(xí)回顧，并且針對(duì)各種新句型進(jìn)行精準(zhǔn)的解析與講授，潛移默化地加入此前學(xué)過的各種英語單詞、句型和語法，做好新舊知識(shí)的完美融合與升級(jí)。針對(duì)學(xué)習(xí)水平中等水平以及學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行相應(yīng)的英語知識(shí)擴(kuò)充與延展，進(jìn)而讓這部分小學(xué)生能夠充分激發(fā)自身的邏輯思維，提升語用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)“Daily Life”該單元的教學(xué)主體內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師可以創(chuàng)新化地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境。比如，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘述和掌握如何制作三明治，并且在復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中融入各種食物單詞的講解與傳授。想要讓教學(xué)設(shè)計(jì)另辟蹊徑、創(chuàng)意十足，教師也可以利用課余時(shí)間或者休息時(shí)間帶領(lǐng)小學(xué)生去一家較為知名的西餐廳，觀察菜單，學(xué)習(xí)各種英語食物的名稱。接下來，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)別開生面的“餐點(diǎn)制作”，由教師當(dāng)主廚制作各種食物，并且將“食物的混搭”英語教學(xué)內(nèi)容完美地貫穿與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等多種教學(xué)方法，讓小學(xué)生身臨其境地感受到各種“食物制作過程”，全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方式

眾所周知，傳統(tǒng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)較為枯燥、乏味且單一，通常都是教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。許多英語教師將已經(jīng)提前構(gòu)思與設(shè)計(jì)好的固化英語教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)模式為學(xué)生展示與實(shí)施，小學(xué)生則只能較被動(dòng)地接受。顯而易見，這種教學(xué)理念和方法并未尊重小學(xué)生的課堂主體地位。六年級(jí)小學(xué)生長期在“填鴨式”與“灌輸式”的教學(xué)模式下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到對(duì)英語舊知識(shí)復(fù)習(xí)的最佳效果，而且對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸失去應(yīng)有的興趣與耐心。鑒于上述情況，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷地創(chuàng)新與完善小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方式與手段。比如，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下借助先進(jìn)的信息化技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備來活躍課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生在英語課堂教學(xué)過程中的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。舉例說明，在人教版（一起）新起點(diǎn)英語六年級(jí)下冊“Unit 4 Free Time”的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以進(jìn)行課堂延展教學(xué)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些生活化、趣味化的，與本單元“業(yè)余生活”有關(guān)的微課小視頻教學(xué)課件。課件中可以展示加拿大的旅游景點(diǎn)、風(fēng)土人情、別具特色的建筑、各種各樣的美食、琳瑯滿目的商場、充滿文化氣息的圖書館、博物館等，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠通過立體化、直觀化的多媒體視頻觀看以及英語原音介紹，直觀地充分感受異國文化，進(jìn)而真正提升學(xué)生的文化意識(shí)與思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語課堂氛圍更加活躍、輕松，學(xué)生能夠真正開闊視野，積累更多書本上學(xué)不到的英語知識(shí)和素材。

（四）教師借助小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，想要全面提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，英語教師還應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力。在具體的小組合作教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用過程中，英語教師應(yīng)結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的英語綜合能力和實(shí)踐水平對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，確保每個(gè)小組學(xué)生性格特點(diǎn)能夠互補(bǔ)，并且學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平較為均衡。進(jìn)而結(jié)合不同單元主題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論、分析與交流，互相借鑒、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的最佳學(xué)習(xí)效果，迅速提升小學(xué)生合作意識(shí)、思維品質(zhì)與語用能力。舉例說明，在人教版（一起）新起點(diǎn)英語六年級(jí)下冊“Unit 5 Nature and Culture”一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化實(shí)踐過程中，英語教師完全可以結(jié)合本單元教學(xué)主題與核心內(nèi)容“自然與人文”，讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中充分地用英語交流意見和不同觀點(diǎn)。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)定“Differences between Chinese and Western Nature and Culture”這一教學(xué)討論任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。并讓每個(gè)組員結(jié)合自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)中西方文化與自然的差異進(jìn)行自由討論和英語對(duì)話交流。盡管部分小學(xué)生的詞匯量、語法水平有限，但通過小組合作討論同樣的話題，每個(gè)學(xué)生都能得到展現(xiàn)自身語言能力和表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)與最佳平臺(tái)，不僅可以提升小學(xué)生英語實(shí)踐交際能力和對(duì)話水平，而且能夠幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，可謂“一舉多得”。與此同時(shí)，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下充分借助小組合作學(xué)習(xí)模式開展創(chuàng)新化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然會(huì)順利流暢、水到渠成，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)的氛圍能夠真正意義上地“活”起來。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)期教育大環(huán)境下，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節(jié)中都要不斷鉆研、不斷探索、不斷反思，切實(shí)做到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)“以生為本”，全面激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和小組合作學(xué)習(xí)的探究欲望，積極尋找更合理、有效、完善的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)策略與手段，力爭讓小學(xué)英語課堂教學(xué)的整體水平和質(zhì)量“更上一層樓”。

（左毓紅）