在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的策略

□莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校 鄭超青

伴隨著社會經(jīng)濟與文化的不斷發(fā)展，中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)課程受重視程度越來越高，而在課程中更多地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)他們的綜合發(fā)展意識更是大勢所趨。計算思維是當(dāng)前國際計算機與教育發(fā)展中的一項重要教學(xué)要素，它對學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力提高都具有相對積極的發(fā)展意義，因此，教師在加大力度開展對初中信息技術(shù)的深層次教學(xué)過程中，不妨嘗試將二者融合，達成利用初中信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算思維的目標(biāo)，這樣課程的全面開展與革新，才能切實符合近年來社會發(fā)展的大背景，并對學(xué)生綜合能力發(fā)展起到相對積極的作用。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中計算思維培養(yǎng)的相關(guān)概述

計算思維這一理念是被計算機科學(xué)家周以真教授提出的，它與理論思維、實驗思維并稱為三大科學(xué)思維。計算思維在信息技術(shù)課程的開展中有著相對明確的體現(xiàn)，即它能利用簡單的方式將原本復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容加以處理，也就是說當(dāng)學(xué)生面對自己相對陌生且復(fù)雜的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時，計算思維能利用更簡單易懂的方式將課程表達出來，這對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起到很大的作用。計算思維能力的相關(guān)發(fā)展還可以被理解為一種遞歸思維，即它能借助代碼、數(shù)據(jù)等形式將原本復(fù)雜且冗長、錯誤的問題轉(zhuǎn)化為簡單的糾錯處理系統(tǒng)，進而可以促使學(xué)生將課程的理解能力恢復(fù)到最佳狀態(tài)。

二、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)課開展中的問題與不足

在基本了解初中信息技術(shù)教學(xué)中計算思維培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵與概述之外，教師還應(yīng)該對當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)課程中存在的問題與不足展開相應(yīng)分析，充分了解課程開展過程中的教學(xué)革新難點，這對后續(xù)課程的全面有效開展能起到很大程度上的導(dǎo)向作用。

（一）信息技術(shù)課程的受重視程度相對較弱

從當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程開展不足的角度來看，最突出的一項問題就在于課程本身所受的重視程度有所不足，且其中的教學(xué)體系也相對薄弱。因為信息技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的高效率教學(xué)要求是近年來隨著社會經(jīng)濟文化發(fā)展、素質(zhì)教育背景的推進以及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的不斷進步而被提出的，提出時間并不長，影響范圍也相對較窄，所以部分教師還受傳統(tǒng)教育背景影響，難以充分意識到開展信息技術(shù)課程的重要性，也沒有切實達成對該課程全面、豐富、趣味革新的目的，這就會導(dǎo)致信息技術(shù)課程中的教學(xué)理論體系相對薄弱。除了因教師的教學(xué)觀念陳舊而難以保證課程的高效革新與開展之外，在部分學(xué)生家長的眼中，信息技術(shù)課程的開展并不重要。在這樣的教學(xué)環(huán)境與背景下，教師難以開展課程的有效革新，甚至連基本的教學(xué)效率都很難達到。

（二）當(dāng)前教師的教學(xué)觀念與手段相對陳舊

在教師的教學(xué)觀念相對陳舊的前提下，他們采用的課程教學(xué)手段也會相對單一，這并不符合信息技術(shù)課程的相關(guān)教學(xué)要求。因為信息技術(shù)相關(guān)課程本身存在著一定的新穎性與時代性，而且它的知識內(nèi)容相較其他學(xué)科而言對學(xué)生會更陌生，他們難以通過自身的日常生活認(rèn)知擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以要更高效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將課程的有效開展效率加以提升，這需要教師利用更豐富且新穎的教學(xué)手段，將知識內(nèi)容以更直觀的方式展現(xiàn)出來，這樣才能切實提高學(xué)生的知識理解能力。而教師要想在提高學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上再促進他們綜合能力的發(fā)展，就要將學(xué)生的計算思維加以拓展，引導(dǎo)他們通過自主探究的方式進一步了解教學(xué)內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)教育社會環(huán)境影響信息技術(shù)課程投入

除了教師與課程本身會對當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程的全面開展起到阻礙作用之外，長時間處于傳統(tǒng)教育背景的社會環(huán)境對信息技術(shù)課程的相應(yīng)發(fā)展也會起到一定的影響。因為信息技術(shù)課程的高效開展對于設(shè)備、硬件、軟件要求都會相對較高，而學(xué)校本身能投放在這一課程教學(xué)中的資金又相對較少，所以社會環(huán)境下，各企業(yè)對學(xué)校課程開展所能夠起到的輔助效用便會相對較高，而應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)部分企業(yè)都會下意識認(rèn)為，學(xué)校難以將信息技術(shù)的相關(guān)課程展開看作重點，自然難以加大對課程的相關(guān)投入，這就會使教育行業(yè)內(nèi)信息技術(shù)課程相關(guān)教學(xué)發(fā)展受阻。中學(xué)生的年齡相較小學(xué)而言會更大，這也就意味著他們對事物的自我認(rèn)知能力會相較小學(xué)生更強，他們受應(yīng)試教育的社會化影響也就會更多，這時教師所開展的信息技術(shù)課程對他們而言也不過是“休息化課程”，他們難以意識到相應(yīng)學(xué)習(xí)的重要性，這也是當(dāng)前課程革新進程緩慢的重要原因之一。

三、在初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生計算思維的價值

明確課程中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的相關(guān)價值，是切實革新教學(xué)開展的重要途徑，同時也是進一步樹立教學(xué)目標(biāo)、強化課程開展效益的重要保證。具體來說，在初中信息技術(shù)課程中切實培養(yǎng)學(xué)生的計算思維價值，主要就體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的良好思維認(rèn)知

因為在初中信息技術(shù)課程中切實培養(yǎng)學(xué)生的計算思維目的就在于利用更簡單的表達方式對教學(xué)內(nèi)容加以闡述，所以當(dāng)教師能在課堂中將學(xué)生的計算思維加以培養(yǎng)后，學(xué)生的良好思維認(rèn)知便能在一定程度上得到相應(yīng)的發(fā)展。除此之外，教師在初中信息技術(shù)課程中切實培養(yǎng)學(xué)生的思維價值，還能在一定程度上提升學(xué)生、家長對課程的重視程度。隨著對課程的進一步開展，它便能起到一定的輔助作用，而學(xué)生也將在此基礎(chǔ)上得到良好的數(shù)學(xué)知識、計算方法等內(nèi)容的全面認(rèn)知與理解，他們對問題的分析解決能力也將得到相應(yīng)提高。所以，在初中信息技術(shù)課程中巧妙培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，這對學(xué)生的良好思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展便能起到一定的積極意義。

（二）有效提高課程的開展質(zhì)量

計算思維本身在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用指就的是利用計算機相關(guān)科學(xué)的基礎(chǔ)概念，對既定教學(xué)內(nèi)容開展問題的相應(yīng)分析、解決，并以此培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計等思維方式。因此，教師在利用初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生計算思維價值的同時，學(xué)生還能得到對認(rèn)識問題、解決問題的相關(guān)能力的提升。當(dāng)學(xué)生能在課程中學(xué)習(xí)到相對高效的教學(xué)內(nèi)容后，他們對課程的重視程度、參與程度也會隨之得到有效提升。而且在課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維的過程，還會直接涉及部分將課程內(nèi)容理解程度降低的手段，這也就意味著學(xué)生對相對陌生的課程內(nèi)容理解程度將會得到有效提升，隨之課程的教學(xué)開展質(zhì)量也將得到有效提高。除此之外，還有部分教師在嘗試?yán)谜n程開展的方式培養(yǎng)學(xué)生良好計算思維的過程中，會應(yīng)用部分引導(dǎo)學(xué)生對計算方法和信息技術(shù)之間的關(guān)系進行探究的手段，優(yōu)化課程教學(xué)方法和質(zhì)量，而這對進一步提高課程的整體開展效率而言，也能更好地起到積極的發(fā)展意義。

（三）強化學(xué)生的信息技能技術(shù)

除了上述兩種教學(xué)價值之外，教師在利用初中信息技術(shù)課程的開展切實培養(yǎng)學(xué)生良好計算思維的過程中，還能起到最直接的一種教學(xué)意義，即強化學(xué)生的信息技能與技術(shù)發(fā)展。因為計算思維的相關(guān)培養(yǎng)原本就能將課程的整體開展質(zhì)量與效率、將學(xué)生對知識內(nèi)容的全面理解能力加以提升，而且能在一定程度上將學(xué)生的認(rèn)識問題、解決問題能力加以提升，所以這一教學(xué)手段的全面應(yīng)用能在一定程度上將學(xué)生的信息技能與技術(shù)加以強化，這時課程的整體教學(xué)效益也將得到很大程度上的有效提高。

四、在初中信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生計算思維的措施

通過對上述幾項內(nèi)容的有效分析，教師對切實革新當(dāng)前初中信息技術(shù)課程的相關(guān)方向應(yīng)已具備部分認(rèn)知，但要切實達成在初中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生計算思維的相關(guān)目的，教師還要從以下角度加以衡量，以保證高效展開教學(xué)課程，并推動學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（一）巧用分解教學(xué)，提高學(xué)生思維認(rèn)知能力

要想更好地在課程的開展過程中，將學(xué)生的計算思維能力加以培養(yǎng)，首先要完成的基本教學(xué)工作就是巧妙利用分解教學(xué)形式簡化教學(xué)內(nèi)容，進而有效提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力。因為當(dāng)前的教學(xué)背景對培養(yǎng)初中階段學(xué)生的計算思維重視程度相對較高，而且往往會將計算思維的相關(guān)內(nèi)容作為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，所以教師在課程開展時要更好地利用多種教學(xué)手段，優(yōu)先提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力。對此，教師可以嘗試先帶領(lǐng)學(xué)生分解完成對計算機的基本操作練習(xí)，之后再就每一步驟具體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，這樣不斷深入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式，能在很大程度上實現(xiàn)課程教學(xué)水平的有效提高，而學(xué)生所學(xué)習(xí)到的實踐、理論知識也將得到有效豐富，而且分解教學(xué)的方式，還能切實提升學(xué)生的知識理解能力、對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)認(rèn)知能力。例如，教師在進行閩教版初中信息技術(shù)中“平面素材加工與集成”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，就可以嘗試?yán)脤⒄n程內(nèi)容與教學(xué)形式加以分解的方式開展相應(yīng)教學(xué)，即依據(jù)教材所編排的內(nèi)容依次從“圖像的獲取”“圖像的簡單處理”“圖像的特效處理”等角度，不斷加深教學(xué)內(nèi)容難度，并在活動開展的過程中盡可能多地將教學(xué)內(nèi)容進行生活化表達，這樣課程的有效開展便能得到很大程度上的保證。除此之外，教師利用層層遞進式的分解教學(xué)手段開展課程，還能幫助學(xué)生形成良好的思維發(fā)展體系，而學(xué)生對前期內(nèi)容的理解還可以輔助后期課程教學(xué)展開，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維、計算思維的提升也有著積極的發(fā)展意義。

（二）展開個性教學(xué)，制訂相對明確教學(xué)計劃

要保證信息技術(shù)的課程高效開展，一成不變的教學(xué)形式與手段并不能將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計算思維同步提升，只有對不同情況進行具體且不同的分析時，教學(xué)的整體效益才能得到有效提高。因為培養(yǎng)學(xué)生良好計算思維的要求就在于利用更簡便的方式提高學(xué)生對既定信息技術(shù)課程的了解程度，所以開展更具個性化的教學(xué)手段才能切實將不同學(xué)生的理解能力同步加強。對此，教師可以從優(yōu)先觀察并了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從知識理解程度的差異性角度著手，根據(jù)不同的實際課程需求將教學(xué)步驟與目標(biāo)進行個性化設(shè)計，這樣一方面能避免表面課程的開展方向出現(xiàn)偏差，另一方面還能從更全面的角度達成對不同學(xué)生的思維認(rèn)識能力培養(yǎng)。以“制作Flash動畫”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)時，可以從觀察課程的知識內(nèi)容與學(xué)生本身的知識認(rèn)知能力出發(fā)。因為這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容難度相對較高，而根據(jù)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，教師還了解到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在進行Flash動畫制作時，所完成的作品質(zhì)量也不盡相同，所以教師在教學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生時，可以指導(dǎo)他們完成難度相對較高的綜合創(chuàng)造，而針對學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，教師則可以進一步加強前期“Falsh基本操作”的輔導(dǎo)，這樣課程的開展才更適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，而學(xué)生的計算思維也將得到同步提升。

（三）利用案例教學(xué)，提高學(xué)生實際認(rèn)知能力

案例教學(xué)手段的應(yīng)用對中學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著很大程度上的積極意義，因為教師所給定的實踐操作案例既能保證符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特性，又能在很大程度上強化學(xué)生的實踐模仿能力，所以教師要想切實利用初中階段的信息技術(shù)課程，更好地強化學(xué)生的計算思維，可以嘗試?yán)冒咐虒W(xué)的方式將學(xué)生的實際認(rèn)知能力有效提升。除此之外，教師利用案例教學(xué)的方式所開展的初中信息技術(shù)相關(guān)課程，還能幫助學(xué)生從生活化學(xué)習(xí)中得到切實的學(xué)習(xí)理解能力的提升。與此同時，教學(xué)案例在教學(xué)手段中的有效應(yīng)用還能在很大程度上提高學(xué)生自身的實際認(rèn)知能力。對此，教師可以嘗試在課程的開展過程中更好地融入經(jīng)典主題化案例，之后再在課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生完成對案例的響應(yīng)分析、研究與解答，這樣高效教學(xué)的目的便能得到良好的保證。以“制作Flash動畫”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在開展個性化教學(xué)的同時，還能將案例巧妙融入其中，如教師可以將部分優(yōu)秀動畫作品在課堂上展示，之后引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的模仿與創(chuàng)新，這樣學(xué)生的實踐認(rèn)知能力將得到有效提升，而他們的計算思維也將得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，教師要想切實利用初中信息技術(shù)教學(xué)促進學(xué)生計算思維與能力的發(fā)展，首先要完成的工作任務(wù)就是了解計算思維的相關(guān)概述，充分了解這一思維的內(nèi)涵與特性，之后再對課程開展的現(xiàn)狀加以分析，明確其中的不足，以便樹立后續(xù)教學(xué)的革新方向。在完成前期準(zhǔn)備之后，教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生計算思維的應(yīng)用價值分析，明晰課程革新目標(biāo)，充分發(fā)揮出相應(yīng)的教學(xué)效益，最后再從課程革新的細致化角度分析、完善課程教學(xué)形式，這樣就能順利達成上述教學(xué)目的、提高課程開展效率。

（左毓紅）