名著閱讀下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

□甘肅省禮縣雷壩鎮(zhèn)中心幼兒園 徐綠蓉

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂占據(jù)了半壁江山。在大力推行素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師越來越重視閱讀教學(xué)，同時將語文閱讀教學(xué)與名著閱讀教學(xué)結(jié)合起來。小學(xué)生的閱讀與寫作能力相對較弱，因此，從小學(xué)低年級開始，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，積累一些閱讀技巧，這樣才能為后期的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，名著閱讀教學(xué)是必不可少的。中華文化源遠流長，有著五千年的歷史，在這條歷史長河中，文學(xué)作品不勝枚舉，作品類型應(yīng)有盡有，這就為語文教師的閱讀教學(xué)提供了很好的參考資料。學(xué)生在閱讀名著的過程中，既能感受中華文化的博大精深，又能在名著的熏陶中提升語文素養(yǎng)，還能在潛移默化中養(yǎng)成喜歡閱讀的良好習(xí)慣。但是想要做到這一點，教師的文學(xué)素養(yǎng)就一定要過硬，雖然在新課改中提倡學(xué)生是課堂的主體，但是教師的主導(dǎo)作用依然非常重要，有時候甚至是至關(guān)重要的。因為學(xué)生能否達成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方向是否正確，完全需要教師的正確引導(dǎo)，因此，教師一定要提高自身的教學(xué)素質(zhì)與水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分語文教師只是就題論題，認為只要學(xué)生記住了名著的知識點，就可以應(yīng)付考試了，所以忽視了學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到題型變化的時候束手無策。這主要是在以往的閱讀教學(xué)中，語文教師只做到了“授人以魚”，并沒有“授人以漁”。另外，很重要的一點就是教師只是一味地講解知識，這種灌輸式的閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力毫無裨益，只會讓絕大部分學(xué)生越來越感覺閱讀無趣，閱讀題難以把握，甚至有的學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。在這種背景下，教師將名著引入閱讀教學(xué)中，可以開闊學(xué)生的視野閱讀，多方面挖掘教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師一味只注重“教”，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和內(nèi)化，讓學(xué)生誤以為語文學(xué)科就是完成作業(yè)后參加考試即可。但這恰恰不利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課改提出要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師更多的是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能簡單地把學(xué)生作為接受知識的容器。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是把自己對知識的理解或是自己希望學(xué)生理解的內(nèi)容傳達給學(xué)生，這是典型的接受型學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的需求。一方面會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的能力，另一方面也會磨滅學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

二、名著閱讀下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)具體的情境，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，任何學(xué)科都不例外，語文閱讀教學(xué)更是如此。只有對閱讀有著很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才能不斷地投入精力與時間在這項學(xué)習(xí)內(nèi)容上，完全不需要教師的提醒和督促?？紤]到小學(xué)生的身心特點，注意力的集中性與持久性相對較差，所以教師更要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師可以從名著中引人入勝的環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生圍繞著問題進行閱讀、探索，這也就是新課改中所提到的創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，先行引導(dǎo)學(xué)生進入其中。例如，在利用名著《魯濱遜漂流記》展開閱讀教學(xué)時，在閱讀前，教師可以向?qū)W生提出這幾個問題：第一，為什么主人公要獨自一個人來到荒島上？第二，主人公在荒島上是怎么生存下去的？因為小學(xué)生的理解能力還不完善，在這里教師可以將問題具體化，例如主人公吃什么、喝什么。第三，主人公最后又是怎么離開荒島的？這三個問題將名著從頭到尾的脈絡(luò)串聯(lián)在一起，學(xué)生帶著這幾個問題有目的地進行閱讀，當(dāng)他們能完全正確地在名著中找到問題的答案時，也就自然把握了名著的“線索”。同時還有文章的敘事順序，關(guān)于閱讀小說時最難解決的一個問題也就迎刃而解了。這樣帶著問題的閱讀教學(xué)方式在很大程度上避免了學(xué)生的盲目閱讀，因為學(xué)生迫切想要知道問題的答案，自然也就對名著的閱讀有著極大的熱情了。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫名著，因為每個學(xué)生在閱讀的過程中會產(chǎn)生各種各樣的想象，在續(xù)寫的過程中，學(xué)生會盡力將自己的想象續(xù)寫下去。這樣的名著閱讀方式既激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣，又發(fā)展了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的寫作能力，可謂一石三鳥。又如，在教學(xué)《草船借箭》這篇文章的時候，可以借名著來展開教學(xué)，教師可以布置學(xué)生課外閱讀《三國演義》，并讓學(xué)生說一說自己最喜歡的三國人物，要求具體說出這個人物的主要事跡，以及自己為什么喜歡這個人物。學(xué)生只要能用準(zhǔn)確的語言表述自己對名著的理解，想讀懂《草船借箭》這篇文章就很容易了。在語文教學(xué)中，寫作與閱讀是兩個非常重要的模塊，教師將名著引入閱讀教學(xué)，不能為了閱讀而閱讀，還要在這個過程中帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，一方面可以幫助學(xué)生積累一些寫作素材，另一方面在以后學(xué)習(xí)其他課文時，學(xué)生的知識面以及閱讀能力能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的其他問題，畢竟語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程。

（二）基于名著中的圖畫開展閱讀教學(xué)

小學(xué)生由于年齡較小，主要依靠具體形象思維，其抽象思維、邏輯思維還處于發(fā)展階段，因此，教師在教學(xué)過程中要利用小學(xué)生的這一特點進行教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生閱讀的很多名著中都是有插圖的，這些插圖顏色鮮艷，畫面感強，可以直擊學(xué)生的心靈。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，一定不能忽視對這部分內(nèi)容的利用。名著中的插圖部分，對學(xué)生來講理解起來是非常容易的。教師還可以自行在網(wǎng)上尋找一些插圖來幫助學(xué)生理解名著。例如，在寓言《老子》的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀寓言主體部分之前，可以在網(wǎng)上尋找一些關(guān)于寓言的小插圖，讓學(xué)生嘗試概括插圖內(nèi)容，通過插圖向同學(xué)敘述寓言的大概，這樣教師的后續(xù)教學(xué)就會更容易了。因為《老子》的趣味性不是很強，加上又比較難理解，所以教師在教學(xué)的過程中一定要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。除了利用插圖進行輔助教學(xué)，教師還可以利用插圖的形式向?qū)W生介紹名著的寫作背景等，并讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解來繪制圖畫。這樣能調(diào)動學(xué)生的多個感官進行學(xué)習(xí)，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）展示名著片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師的講授已經(jīng)成為課堂上的主體聲音，但是這種教學(xué)方式其實是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛也是壓抑、沉悶、沒有活力的。想要打破這種課堂氛圍，教師就要改變自身的觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善，因此，教師在教學(xué)中還要廣開思路，除了上一點中提到的用插圖進行輔助教學(xué)，還可以采用視頻的方式進行輔助教學(xué)。有些名著的文字對小學(xué)生而言晦澀難懂，但在視頻輔助作用下，學(xué)生不僅能輕松理解，而且能形成長久記憶。但是教師也要注意一點，有些視頻在制作的過程中有博人眼球的成分，對一些細節(jié)的呈現(xiàn)可能會出現(xiàn)偏差。因此，教師在選擇視頻片段的時候一定要慎重。小學(xué)生對很多名著閱讀的啟蒙都是在這個階段進行的，甚至一些小習(xí)慣，還有閱讀的方式等都是這時候培養(yǎng)起來的，所以在選擇輔助教學(xué)手段時，教師一定要格外用心。

（四）烘托氣氛，更深層次地走進名著

基于引領(lǐng)學(xué)生理解名著這一要求，教師不但可以利用插圖、視頻做輔助教學(xué)，還可以借助配樂的方式進行。有些音樂就是基于名著的一些情境來創(chuàng)作的，所以在聽的過程中自然會將感情傳遞給聽眾。因此，教師在講授的過程中可以進行配樂，然后讓學(xué)生在音樂的氛圍下閱讀名著。例如，在閱讀《景陽岡》時，教師可以采用評書味的戲曲這種配樂方式配合閱讀，因為宋朝時期的人文特點在戲曲中是可以聽出七七八八的，所以這種方式可以幫助學(xué)生更好地理解名著的背景。在名著閱讀結(jié)束的時候，教師可以用《好漢歌》來烘托氣氛，因為《好漢歌》的風(fēng)格非常豪邁，而學(xué)生閱讀名著在這個階段的感情也已經(jīng)達到了高潮，所以這首歌可以更好地幫助學(xué)生理解人物性格，無形中豐富了名著中的人物形象。除了借助配樂閱讀名著的方式，還可以采取分角色扮演的形式幫助學(xué)生內(nèi)化名著。這種形式在小學(xué)課堂中并不少見，但是收到的效果卻并不理想。歸根結(jié)底，首先是因為教師在進行角色扮演活動之前，沒有進行目標(biāo)設(shè)定。小學(xué)生因為身心特點的原因，很容易被新鮮的事物吸引注意力，所以如何在角色扮演的過程中讓學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才是最重要的。其次是因為教師對角色扮演的名著選擇并不恰當(dāng)，有些名著雖然適合角色扮演，但角色扮演需要學(xué)生對人物的心理進行細致的揣摩，需要學(xué)生吃透名著才能真正進入角色。學(xué)生進行角色扮演后，教師一定要進行恰當(dāng)?shù)狞c評，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解名著，從而提高自身的閱讀理解能力。例如，在名著《紅樓夢》的閱讀教學(xué)中，因其語言簡潔而純凈，準(zhǔn)確而傳神，樸素而精彩，達到了爐火純青的境界，教師就要先進行一定的理論鋪墊，避免學(xué)生在角色扮演的過程中出現(xiàn)偏差。教師除了選擇名著進行角色表演，還可以在尊重原著的前提下引導(dǎo)學(xué)生對名著進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)編、改編，鼓勵學(xué)生展開想象。例如，教學(xué)《西游記》這本名著時，很多學(xué)生或看過電視劇，或看過改編的動畫片，對其中的人物都是非常熟悉的。所以教師可以選擇這本名著的某些經(jīng)典片段作為角色扮演活動材料，引導(dǎo)學(xué)生進行改變、創(chuàng)編。學(xué)生在改編和創(chuàng)編的過程中，既可以發(fā)散思維，也可以提高語言表達能力和閱讀理解能力。

（五）加強閱讀方法的訓(xùn)練，提高名著閱讀質(zhì)量

引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的目的是更好地進行閱讀教學(xué)，所以提高名著閱讀的質(zhì)量就顯得非常重要了。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀的過程中，要讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，在自主閱讀之前要搞清楚閱讀的步驟及要點，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。閱讀名著，首先要讓學(xué)生了解作者及其生活的時代背景；其次要引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，因為目錄就是名著的骨架，是對名著內(nèi)容的高度濃縮，學(xué)生在閱讀目錄的過程中能夠?qū)φ孔髌返闹饕楣?jié)以及主要內(nèi)容有一個大概的了解。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀名著中有趣的片段。最后，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師將一些恰當(dāng)?shù)脑u價及時呈現(xiàn)給學(xué)生。但是切記是在閱讀以后呈現(xiàn)給學(xué)生。因為如果在之前呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在閱讀的過程中很有可能會受到這些評價的影響，對名著失去了自己的理解。這些評價可以幫助學(xué)生更好地理解名著。關(guān)于閱讀方法的教學(xué)并不是一蹴而就的，而是一個長期的、積累的過程，所以語文教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。除了上述中提到的幾點教學(xué)過程，教師還要適時地對名著語言特點以及作者寫作手法進行講解，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解名著作者的思想感情，形成一套完整的閱讀教學(xué)模式。

（六）積極組織閱讀活動

小學(xué)生的注意力穩(wěn)定性并不是很強，可能在幾天之后就沒有了閱讀的動力。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這種情況，教師就要通過組織活動的方式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在某一個階段的閱讀活動結(jié)束以后，教師可以開展一些競賽活動，參賽形式可以多種多樣，對勝出的個人和小組給予一定的獎勵。這種比賽的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，還可以檢驗本階段學(xué)生閱讀名著的情況。比賽的內(nèi)容可以是對名著內(nèi)容的理解，也可以是對作者的介紹等。除了這種形式，教師還可以就某個專題開展專項閱讀。例如，教師可以利用四大名著設(shè)立一個比賽的專題，除了學(xué)生自己介紹，教師還可以設(shè)置一些必答題、搶答題來增加比賽的趣味性。因為小學(xué)生的語言組織能力，即語言表達能力正在發(fā)展中，所以在比賽或是前期的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問題時，教師都要及時給予幫助，避免學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒。

（七）調(diào)動多感官參與閱讀

閱讀教學(xué)不可能依靠單個感官就能圓滿達成教學(xué)目標(biāo)，而需要多感官協(xié)同合作。閱讀不僅僅要靠讀，說和寫這兩項技能更加重要。語文是一項語言技能，因此必須鼓勵學(xué)生要敢于說、大膽說。關(guān)于閱讀，讀的方式本身就有很多種，學(xué)生在閱讀以后要多和同學(xué)進行交流溝通，大膽說出自己的想法。在閱讀名著以后，還要將自己在名著中學(xué)到的寫作手法等內(nèi)容運用到自己的文章中，達到學(xué)以致用的目的。在多感官參與過程中，教師還可以采用小組合作的模式，這種教學(xué)模式可以讓所有學(xué)生參與，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

從上文的敘述中不難看出，名著閱讀對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，所以教師一定要對名著閱讀給予一定的重視。因為小學(xué)階段的學(xué)生有著不同于成年人的身心特點，所以教師在教學(xué)方法的設(shè)計上也一定要考慮到這一點，在開展名著閱讀的時候結(jié)合學(xué)生的特點，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引領(lǐng)學(xué)生積極主動進行名著閱讀的前提下做好閱讀教學(xué)，就能達到事半功倍的教學(xué)效果。

（左毓紅）