初中英語復(fù)習(xí)中電子白板聯(lián)合思維導(dǎo)圖的運用

□甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué) 張麗娜

交互式電子白板思維導(dǎo)圖在課堂中的使用可以讓教師與學(xué)生在互動的過程中完成思維導(dǎo)圖的繪制，這種新型教育技術(shù)與思維導(dǎo)圖的深度結(jié)合極大地提升了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以交互式電子白板思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯復(fù)習(xí)、句型復(fù)習(xí)、時態(tài)語法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用為例，對交互式電子白板思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)中的實踐應(yīng)用展開了探索研究。在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，出現(xiàn)了新型的教學(xué)設(shè)備，即交互式電子白板，交互式電子白板能將學(xué)生所學(xué)知識便捷、清晰地在大屏幕上呈現(xiàn)出來。大量實踐證明，思維導(dǎo)圖能大幅提高工作效率，提高人的思維能力、信息處理能力，能從宏觀上給人新的思路，可以使人創(chuàng)新思維，從而解決問題。如果在初中英語復(fù)習(xí)課中能以交互式電子白板為載體，引導(dǎo)學(xué)生在英語復(fù)習(xí)的過程中正確、有效地使用思維導(dǎo)圖，一定能極大地提高初中生的學(xué)習(xí)效率。

一、交互式電子白板思維導(dǎo)圖的概述及在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

教師要想在初中英語的復(fù)習(xí)課程中，以交互式電子白板為載體，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，正確、有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并提高他們的學(xué)習(xí)效率，就要對思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念與應(yīng)用價值，以及電子白板的相關(guān)教學(xué)應(yīng)用價值進行相應(yīng)分析，由此明確后續(xù)課程的開展方式。

（一）思維導(dǎo)圖的概述與應(yīng)用價值

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代初的研究成果，是人類放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了更多的圖形呈現(xiàn)形式，如，氣泡圖、樹形圖、圓圈圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖、橋型圖等。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是一種以促進思維發(fā)散和思維歸納為目的的可視化、非線性思維工具，也是人類促使自身認(rèn)識水平提高和智力水平開發(fā)的一種科學(xué)工具。將思維導(dǎo)圖以交互式電子白板為載體應(yīng)用于英語復(fù)習(xí)課中，能使學(xué)生學(xué)到的知識變得可視化、系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率方面起到如下作用。首先，思維導(dǎo)圖能啟發(fā)學(xué)生展開探索。思維導(dǎo)圖的使用本身就是對人類思考方式的一種創(chuàng)新應(yīng)用，在引導(dǎo)學(xué)生注重采用正確高效的學(xué)習(xí)方法方面有著積極的作用。其次，思維導(dǎo)圖使學(xué)生具有可視化思維。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖是一種非常重要的思維訓(xùn)練方法，可以有效記錄自己的思維過程，使思維更加清晰化?？梢?、清晰的思維對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。最后，思維導(dǎo)圖使學(xué)生的知識在大腦中形成3D圖像模型。思維導(dǎo)圖使學(xué)生能從整體上觀察事物，將學(xué)習(xí)視角從微觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、認(rèn)知新事物的過程中在大腦中建立起更符合實際的三維立體模型。

（二）電子白板的概述與應(yīng)用價值

1.電子白板的概述

交互式電子白板在初中英語復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用，是將電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件與白板操作系統(tǒng)相結(jié)合的一種新型教學(xué)形式，這種教學(xué)手段的應(yīng)用，在一定程度上實現(xiàn)了計算機技術(shù)、電子通信技術(shù)以及微電子技術(shù)這三項技術(shù)之間的有效結(jié)合。

2.電子白板的應(yīng)用價值

電子白板這種教學(xué)手段的應(yīng)用對當(dāng)前課程的教學(xué)開展形式而言，無異于是一種強度較大的沖擊，同時也是對當(dāng)前教學(xué)形式的一種有效革新方式。交互式電子白板技術(shù)之所以適用于教育發(fā)展行業(yè)，其特有功能與課程開展之間的契合是重要原因。如，探照燈、注釋、標(biāo)注、擦除、放大鏡以及音頻、視頻的相關(guān)錄制等多種教學(xué)資源，都能使課程的全面開展既滿足新時代教學(xué)要求，又能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上完成高效教學(xué)。因此，基于交互式教學(xué)手段實現(xiàn)的思維導(dǎo)圖運用，能有效保證思維導(dǎo)圖的趣味性和有效性。教師要想切實將電子白板作為思維導(dǎo)圖式教學(xué)手段的載體，開展相應(yīng)的課程教學(xué)，就要從電子白板的相關(guān)應(yīng)用意義——幫助教師合理控制教學(xué)過程、提高課程教學(xué)開展質(zhì)量、實現(xiàn)與思維導(dǎo)圖之間的整合等角度考慮，進而保證整體教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（1）能幫助教師合理控制教學(xué)過程

從交互式電子白板在課程中的應(yīng)用狀態(tài)來看，它最基本的一項教學(xué)價值就在于能幫助教師合理地把控整體課程的開展過程，以避免課程的開展方向、具體教學(xué)目的出現(xiàn)偏差。通過白板教師還能保證課程開展中涉及的相應(yīng)素材，在不打擾學(xué)生復(fù)習(xí)思路的基礎(chǔ)上有所幫助，這能更好地拉近師生關(guān)系，使教師不再是遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)整體的“課件操作者”，而是切實能幫助學(xué)生完成知識內(nèi)容鞏固的“伙伴”。這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不但能得到更為全面、準(zhǔn)確的知識基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，還能得到良好的思考、發(fā)展空間，這對提高學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效率而言，有著積極作用。

（2）能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量

交互式電子白板的相關(guān)教學(xué)應(yīng)用與其他方式之間有著明確的區(qū)別，它能利用更為直觀的視覺沖擊，讓學(xué)生對課程的興趣得到全面提高，更能充分地?zé)òl(fā)課程的生命力。因此，當(dāng)教師將交互式電子白板作為載體，進行思維導(dǎo)圖相關(guān)教學(xué)手段的應(yīng)用時，整體課程的開展質(zhì)量都將得到大幅提升。在白板教學(xué)資源中，往往會儲存大量的精美圖片、音頻以及視頻內(nèi)容，這部分內(nèi)容，教師可以嘗試融合到課程的全面開展過程中，由此豐富課程中的趣味教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師還要意識到白板教學(xué)的工具性，即巧妙在課堂開展的過程中將放大鏡、幕布遮蓋以及截屏等手段加以應(yīng)用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到耳目一新，這對提高學(xué)生的求知欲、深化學(xué)生對知識復(fù)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知等方面的能力提高，均具備較為重要的積極意義。

（3）能實現(xiàn)與思維導(dǎo)圖之間的整合

教師將交互式電子白板這一教學(xué)手段在初中英語課程中加以應(yīng)用，并將其作為思維導(dǎo)圖教學(xué)的相應(yīng)載體這一行為，除了能從上述兩個角度給予學(xué)生復(fù)習(xí)幫助之外，還能切實滿足、實現(xiàn)電子白板與思維導(dǎo)圖之間的高度整合，進而全面提高課程開展效率。因為復(fù)習(xí)課程中的重點內(nèi)容都是圍繞之前所學(xué)的舊知識展開，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行相應(yīng)的知識點回顧時，電子白板的應(yīng)用能避免教師不斷對粉筆字體的擦拭、重寫過程，這一方面能減少班級內(nèi)師生對粉塵的吸入，另一方面也能保證課程中的教學(xué)時間得到節(jié)省，這對提高課程復(fù)習(xí)效率有著相對積極的影響。除此之外，交互式白板資源中，包含大量的圖片、音視頻等資源，當(dāng)教師將這部分教學(xué)資源與復(fù)習(xí)內(nèi)容、知識點融合時，能得到更高質(zhì)量的課程教學(xué)，實現(xiàn)高度的多種媒體資源整合教學(xué)效果。

二、交互式電子白板思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

通過對思維導(dǎo)圖以及交互式白板的相關(guān)概念和應(yīng)用效果的全面了解，教師能在一定程度上了解這種融合式教學(xué)手段應(yīng)用的價值和形式，為更好地將其加以利用，且有效提高學(xué)生在課程中的復(fù)習(xí)效果，筆者認(rèn)為教師可以著重從以下角度完成相應(yīng)的課程革新。

（一）詞匯復(fù)習(xí)

詞匯相關(guān)內(nèi)容，是初中英語課程開展的基礎(chǔ)與重點，在復(fù)習(xí)的過程中自然也應(yīng)該作為重點內(nèi)容。在針對詞匯復(fù)習(xí)的相關(guān)課程中，教師要想切實利用交互式白板資源完成思維導(dǎo)圖式應(yīng)用，可以嘗試?yán)门c復(fù)習(xí)主題、內(nèi)容相契合的方式，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以人教版八年級英語下冊Unit1“What is the matter？”中的詞匯復(fù)習(xí)為例。本單元的詞匯以身體的某部分不舒服或者生了某種疾病為核心，教師可以從表示人體各部分的名詞開始，在交互式電子白板中先呈現(xiàn)一個人的圖形，然后指著某個身體部位讓學(xué)生說出該部位的單詞，比如，“頭部”——head，接下來呈現(xiàn)名詞“頭痛”——headache，呈現(xiàn)動詞詞組“頭痛”——have a headache；接著換下一個身體部位，“胃”——stomach，然后呈現(xiàn)名詞“胃痛”——stomachache，最后呈現(xiàn)動詞詞組“胃痛”——have a stomachache；下一個身體部位，從“牙齒”——tooth（復(fù)數(shù)形式）開始，然后呈現(xiàn)名詞“牙痛”——toothache，最后呈現(xiàn)動詞詞組“牙痛”——have a toothache。這幾個詞以圖形為依托，由身體部位到這個部位疼痛的名詞，共同點是都要加后綴ache，最后到have a的動詞詞組，在與學(xué)生的互動中，借助交互式電子白板和學(xué)生共同完成了這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生只要想起這張圖，就能想起所有學(xué)過的知識點。這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生非常感興趣，知識脈絡(luò)更清晰，記憶的效果更好，而且也便于復(fù)習(xí)。

（二）句型復(fù)習(xí)

句型相關(guān)的復(fù)習(xí)是在詞匯基礎(chǔ)上加以完善的一部分內(nèi)容，它更強調(diào)學(xué)生的詞匯搭配，是在詞匯復(fù)習(xí)前提下的一種系統(tǒng)性語句整合。教師要想在課程中利用交互電子白板與思維導(dǎo)圖之間的融合開展課程，可以嘗試?yán)眉榷ň湫?，發(fā)揮學(xué)生想象能力開展情境式教學(xué)工作，在提高學(xué)生課程參與程度的基礎(chǔ)上，提高他們的復(fù)習(xí)興趣與復(fù)習(xí)效率。以人教版八年級英語下冊Unit3“Could you please clean your room?”中的重點句型“Could you do sth?/Could I do sth?”為例。本句型的含義和句型結(jié)構(gòu)都很容易掌握，但是在引導(dǎo)學(xué)生獲得該句型的多種使用語境時有很大困難，在該部分復(fù)習(xí)的過程中，筆者采用了思維導(dǎo)圖中的頭腦風(fēng)暴法，根據(jù)學(xué)生的想法和學(xué)生一起使用交互式電子白板的提取功能很快繪制了一幅思維導(dǎo)圖，畫圖結(jié)束后，筆者對學(xué)生的想法做了點評概括。然后讓學(xué)生根據(jù)剛才的思維導(dǎo)圖編對話，學(xué)生的表演以豐富的自創(chuàng)語境為背景，極大地擴大了目標(biāo)語言的使用范圍。第一小組將以上句型應(yīng)用于機器人做家務(wù)中；第二小組用以上句型寫成了一首小詩；第三組將以上句型應(yīng)用在一個貓咪童話故事中；第四小組將以上句型用于一個只讓孩子學(xué)習(xí)，不讓孩子做任何家務(wù)的問題家庭中。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生能更好地應(yīng)用所學(xué)知識，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。有了這樣的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生必然可以大幅提高學(xué)習(xí)效率。

（三）時態(tài)語法復(fù)習(xí)

時態(tài)語法的相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)，相較于以上兩個角度的復(fù)習(xí)內(nèi)容，難度會更高，復(fù)習(xí)的過程也會相對復(fù)雜，教師要想確保學(xué)生將眾多時態(tài)、語法內(nèi)容全部復(fù)習(xí)透徹，并充分了解，就勢必要在前期準(zhǔn)備工作中多下功夫，以“數(shù)形圖”的方式，將不同知識點內(nèi)容的“分叉”捋清，進而保證復(fù)習(xí)課程的開展效率。在復(fù)習(xí)時態(tài)時，重點是讓學(xué)生搞清楚一個概念：時態(tài)的服務(wù)對象是句子中的謂語動詞，句子中的謂語動詞會隨著時間的變化發(fā)生形式上的變化。這個概念很多學(xué)生都已經(jīng)背熟，但在使用的過程中，很多學(xué)生仍然因為概念抽象而感到無法理解，所以筆者在課堂中應(yīng)用了交互式電子白思維導(dǎo)圖中的樹形圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)用了電子白板查找功能和加重功能讓學(xué)生仔細(xì)觀察，接下來使用了聚光燈功能，強調(diào)了重點知識。學(xué)生馬上很好地理解了這個概念，并能很好地應(yīng)用。該思維導(dǎo)圖發(fā)揮了其概念可視化的作用，使學(xué)習(xí)變得更簡單、輕松、愉快。經(jīng)過大量的實踐證明：以交互式電子白板為載體恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖確實幫助學(xué)生提高了英語學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（四）英語專題復(fù)習(xí)

將交互式白板教學(xué)資源作為思維導(dǎo)圖的載體，在初中英語復(fù)習(xí)課程中開展全面教學(xué)，教師除了可以從上述的幾點單項內(nèi)容角度出發(fā)之外，還可以嘗試于專題化層面開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)課程，這樣能保證學(xué)生在擁有對單項內(nèi)容的全面理解后，在腦海中形成更為牢固的專題學(xué)習(xí)意識、體系，進而達到全面提高學(xué)生的知識記憶力，豐富學(xué)生的知識儲備量的教學(xué)目的。以人教版八年級英語上冊中Unit 2“How often do you exercise?”這一單元內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)的教學(xué)時，可以從專題的角度出發(fā)，圍繞單元主題“How often”即時間、“do exercise”開展課程的相關(guān)復(fù)習(xí)。在整體復(fù)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的體會，完成基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖繪制，之后再利用課程中涉及的內(nèi)容，填補導(dǎo)圖形態(tài)，這樣整體課程的開展效率能得到大幅提升。

三、結(jié)語

以交互式電子白板為載體的初中英語復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能使學(xué)生頭腦中零散的知識點形成3D立體模型知識圖，既將學(xué)生的舊識和新知緊密相連，又與其他類型的知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時也會收獲更多的新知。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，新的教育技術(shù)與教師教學(xué)的個人魅力相結(jié)合，必然能大大提高課堂的教學(xué)效率，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率也必然能得到大幅提升。

（宋行軍）