融合情境扮演 發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造力

☉李 良

處于小學(xué)這一階段的學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的理解和學(xué)習(xí)能力，不能夠較快地吸收和應(yīng)用教材中的理論知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，便可以把情境扮演融入英語(yǔ)課堂當(dāng)中，讓小學(xué)生在特定情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)和理解教材當(dāng)中的理論知識(shí)。教師在課堂當(dāng)中融入情境扮演時(shí)，便可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境和合作情境等，以通過(guò)這些來(lái)發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造力

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展和民族進(jìn)步的靈魂。在當(dāng)代教育中能否做到有效創(chuàng)新成為決定教育成敗的關(guān)鍵性因素。教育方式的改革有利于真正提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程特征來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，融入創(chuàng)造力培養(yǎng)豐富了教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人思維的指導(dǎo)下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、閱讀和寫(xiě)作中會(huì)起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生普遍采取機(jī)械化的記憶方法，照搬原文和思維定式不利于小學(xué)生創(chuàng)造能力的提升，在課堂教學(xué)中小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，不能促進(jìn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，由此必須進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)情境扮演語(yǔ)境，利用多種教學(xué)手段、多元化的教學(xué)模式啟迪學(xué)生智慧，從而最大可能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面提升［1］。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境扮演教學(xué)

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的交際、訓(xùn)練情境符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇愛(ài)表現(xiàn)和模仿能力強(qiáng)的天性，巧妙運(yùn)用情境扮演法促使小學(xué)生在真實(shí)的表演過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)的核心。情境扮演教學(xué)法屬于“表演教學(xué)法”的一種形式，符合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科基本特點(diǎn)，巧妙應(yīng)用其中取得很好效果的核心是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中深入到生活實(shí)際或者交際情境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練。通過(guò)表演有利于提高小學(xué)生的思維能力、啟發(fā)想象力以及延伸教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生通過(guò)角色扮演會(huì)不自覺(jué)地對(duì)課本內(nèi)容熟悉起來(lái)。一旦小學(xué)生獲得內(nèi)心良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)中付出百分之百的努力，在理解模仿、記憶表演、鞏固強(qiáng)化的過(guò)程中提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，在國(guó)際上發(fā)揮的作用也越來(lái)越重要。英語(yǔ)作為一門(mén)全球通用性的語(yǔ)言，其價(jià)值也不言而喻，基礎(chǔ)性的語(yǔ)言教學(xué)需要從小學(xué)做起，不斷凸顯小學(xué)生的教學(xué)主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力培養(yǎng)的目的。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中角色扮演法本質(zhì)上是一種有效的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色劃分和情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)教師和學(xué)生的密切配合在課堂上呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的故事，小學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色錘煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是在參與表演的過(guò)程中深化了對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容和故事情節(jié)的理解力，真正有利于活躍英語(yǔ)教學(xué)氛圍，大幅度提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。情境角色扮演要想有效應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中必須堅(jiān)持四項(xiàng)原則：教育功能性、教學(xué)靈活性、課堂趣味性和教學(xué)的交互性。在實(shí)際的教學(xué)中采取情境扮演教學(xué)法有利于強(qiáng)化小學(xué)生的合作意識(shí)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，不斷提升小學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的過(guò)程中增強(qiáng)了核心素養(yǎng)［2］。

三、情境扮演模式下小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行某一學(xué)科的教學(xué)時(shí)，如果其一味利用機(jī)械的教學(xué)方法來(lái)講解教材當(dāng)中的理論知識(shí)，而不注重學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中理論知識(shí)的接受程度，便達(dá)不到事半功倍的教學(xué)效果。愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性。在小學(xué)英語(yǔ)情境角色教學(xué)過(guò)程中，教師需要依據(jù)小學(xué)生的性格特征引入教育游戲情境。構(gòu)建寓教于樂(lè)和“學(xué)中玩”的教學(xué)情境，有利于激發(fā)小學(xué)生的興趣，最重要的是游戲可以啟發(fā)學(xué)生的智慧挖掘潛力。在實(shí)際的角色扮演中，教師可以借助高新技術(shù)和多媒體設(shè)備進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。教師必須設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有趣味性的游戲情境提供形象化的圖像、色彩或者音視頻，使得整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿趣味和活力。因此，教師在向小學(xué)生講解教材中的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，便可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中去理解和學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的理論知識(shí)。通過(guò)這一方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更加積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)理論知識(shí)，還能夠以游戲情境來(lái)激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造力。

例如，在講解《Colours》這一內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師為幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一部分的理論知識(shí)，便可以為小學(xué)生開(kāi)展一個(gè)詞匯接龍的游戲。游戲規(guī)則如下：每個(gè)小學(xué)生必須依次說(shuō)出一些與顏色相關(guān)的詞匯和漢語(yǔ)意思，且不能與前面同學(xué)所說(shuō)的重復(fù)，直到最后沒(méi)人能夠說(shuō)出與顏色有關(guān)的詞匯。在游戲的過(guò)程中，小學(xué)生可以說(shuō)以下與有關(guān)顏色的詞匯：red、orange、yellow、green、cyan、blue、purple、gray、pink、black、white、brown 等。以此方法，可以幫助小學(xué)生更好地掌握教材中的詞匯，拓展他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高小學(xué)生的交流能力

教師教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生將教材當(dāng)中的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中理論知識(shí)的應(yīng)用能力。英語(yǔ)作為一門(mén)和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的學(xué)科，需要將課堂所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要深度挖掘角色素材和生活資源，探索多渠道來(lái)收集角色扮演的素材，將其改變?yōu)樾W(xué)生容易接受的版本，不斷挖掘教材中的生活化因素有利于拓展素質(zhì)教育的內(nèi)容。在實(shí)際的生活化情境創(chuàng)設(shè)中需要從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境和組織活動(dòng)做起，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，促使小學(xué)生毫無(wú)壓力全身心地參與其中。高參與性對(duì)于小學(xué)生而言有利于英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的快速提升。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教材中理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便可以根據(jù)教材內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，讓他們?cè)诮處熕鶆?chuàng)設(shè)的生活情境當(dāng)中去思考如何運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與他人進(jìn)行最基本的交流，如何才能真正地將這些內(nèi)容運(yùn)用到自己的生活中。通過(guò)這一方法，不僅能夠幫助小學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一學(xué)科中的理論知識(shí)，還能夠幫助他們更好地運(yùn)用教材中的理論知識(shí)與他人進(jìn)行交流，提高他們與人溝通的能力。

例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解《My favourite season》這一內(nèi)容時(shí)，便可以首先向小學(xué)生提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：What do you like best about this season?What do you think is the most outstanding feature of this season?Which season do you like best?Why do you like that season?然后讓小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)思考和回答問(wèn)題。在此之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)深入講解教材中的內(nèi)容。以此方法，不僅可以幫助小學(xué)英語(yǔ)教師更好地進(jìn)行英語(yǔ)這一學(xué)科的教學(xué)，還能夠在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教師在講解英語(yǔ)教材中的理論知識(shí)時(shí)，為幫助小學(xué)生更加深刻地理解其中所蘊(yùn)含的知識(shí)，便可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作的情境。在創(chuàng)設(shè)小組合作的情境之前，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將小學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，在分組的過(guò)程中，必須要保證每個(gè)小組都有對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生，從而讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不太好的學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)。通過(guò)這一方法，不僅能夠縮小小學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差異，使他們共同進(jìn)步，還能夠幫助小學(xué)生更好地將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。合作互動(dòng)是進(jìn)行情境角色扮演不可或缺的步驟。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)開(kāi)展小組教學(xué)、合作互動(dòng)的模式，在這種情景中，小學(xué)生會(huì)真正消除自己的壓力，面對(duì)自己熟悉的同學(xué)會(huì)勇敢進(jìn)行表達(dá)和積極互動(dòng)，合作教學(xué)與情境扮演的緊密結(jié)合使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

例如，教師在向小學(xué)生講解《My school》這一內(nèi)容時(shí)，首先便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將小學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，然后讓他們以小組的形式來(lái)寫(xiě)一篇描述自己學(xué)校的英文文章。在他們寫(xiě)作之前，教師可以為小學(xué)生提供以下幾個(gè)模板：先總述學(xué)校的景色，再敘述學(xué)校各個(gè)建筑的布局；先敘述學(xué)校建筑的布局，再描述學(xué)校內(nèi)的景色。由此學(xué)生便可以寫(xiě)出：The school includes teaching building，library and study room；I have many good friends in my school；I think my school is like my home，because there are many people who take care of me．以此方法，可以讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校生活的美好，體會(huì)到合作的樂(lè)趣，有助于其英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，海量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)習(xí)和記憶起來(lái)時(shí)會(huì)存在困難，角色扮演的直接作用就是加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，鞏固小學(xué)生的記憶和增強(qiáng)個(gè)人表達(dá)能力，有利于其在課堂教學(xué)中保持高度的注意力。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容開(kāi)展角色扮演活動(dòng)必須借助交流互動(dòng)途徑。在鍛煉小學(xué)生口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容采取全新的教學(xué)設(shè)計(jì)是改善我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

（四）創(chuàng)設(shè)角色情境，增強(qiáng)小學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科重要性日益凸顯的背景下，語(yǔ)言學(xué)科迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。作為人才資源和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心，創(chuàng)造力影響著整體教學(xué)質(zhì)量。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生表達(dá)能力在不斷提升的過(guò)程中應(yīng)用起來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。在小學(xué)英語(yǔ)具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用角色扮演法需要遵循目的性、可操作性、高參與性三大原則，符合課程教學(xué)目標(biāo)保證涉及到所有的知識(shí)內(nèi)容。只有符合小學(xué)生發(fā)展需求和心理需求的內(nèi)容才可以發(fā)揮情境扮演的價(jià)值。目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)角色扮演活動(dòng)的主要類(lèi)型包括以下幾種：1．模仿型和創(chuàng)造性，要求小學(xué)生以參與者的角色最大限度地還原教材內(nèi)容和相應(yīng)的故事情節(jié)，依據(jù)重點(diǎn)字詞和語(yǔ)段幫助小學(xué)生掌握重難點(diǎn)句型；2．故事型，依據(jù)故事情節(jié)和內(nèi)容要求小學(xué)生有一定的表達(dá)能力和口語(yǔ)水平，需要教師花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)糾正小學(xué)生的表達(dá)問(wèn)題；3．雙人型和多人型，按照參與角色扮演活動(dòng)的人員進(jìn)行劃分，分成兩人或者多人的團(tuán)隊(duì)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)是發(fā)揮情境扮演價(jià)值的重要途徑。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit4《My friends》時(shí)，教師需要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生流暢地展開(kāi)對(duì)話完成分配角色的口語(yǔ)內(nèi)容，這種創(chuàng)新型的角色扮演活動(dòng)合乎故事情節(jié)，有利于進(jìn)行個(gè)性化的表演。例如句型對(duì)話：“Who is your favorite friend?”“My best friend is Xiaoming，because he can help me and we get along with well”，等等，這種角色扮演中，小學(xué)生將英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在了一起；再例如，在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)《How many》句型時(shí)，教師可以針對(duì)重點(diǎn)句型“How many ……can you see?”進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)句型來(lái)訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。充分將故事情節(jié)融入角色扮演活動(dòng)中有利于加強(qiáng)理解，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)生與其他階段的學(xué)生不同，他們不能做到舉一反三，也不能較快地掌握教師所講解的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)教師在講解教材中的理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該嘗試各種各樣的教學(xué)方法，然后選擇其中一個(gè)比較高效的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)簡(jiǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中的理論知識(shí)，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮小學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)造力。