合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文“前課程”實(shí)施中的策略

☉周 芹

“前課程”是“雙減”政策下衍生的一種教學(xué)手段，是減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果的有效方法之一。合作學(xué)習(xí)方法與“前課程”教學(xué)的結(jié)合，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文“前課程”合作教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)效果不理想

通過對(duì)合作教學(xué)方法應(yīng)用情況的分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果并不理想，沒有真正展示出這一教學(xué)方法的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。造成這一問題的原因主要有三點(diǎn)：第一，小學(xué)生的注意力不易集中，在討論學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)與語文知識(shí)無關(guān)的話題，影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，無論是學(xué)生自身的成長(zhǎng)，還是學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要教師的參與指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇心，使其在探究欲望的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。第二，合作學(xué)習(xí)方法實(shí)施難度較大。目前小學(xué)主要實(shí)施大班制的教學(xué)模式，教師課堂上需要顧及所有的學(xué)生，只有這樣才能保證教學(xué)效果，使班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生都受益，整體能力有所提升。正是因?yàn)槿绱?，增加合作教學(xué)難度，無法掌控學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)情況，影響課堂教學(xué)效果。第三，不合理分組方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文“前課程”教學(xué)活動(dòng)中，若想發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力得到提升。但是由于學(xué)生分組不合理，最終影響課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

合作學(xué)習(xí)主要包含學(xué)生分組、任務(wù)布置、討論分析與教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。其中教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的重要媒介。通過對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)情況的分析，發(fā)現(xiàn)教師會(huì)將學(xué)生理論成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并沒有結(jié)合小組合作教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［1］。無論是“前課程”教學(xué)還是文本內(nèi)容教學(xué)，都需要教師創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用多元方法進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，借此規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小組合作教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）活躍學(xué)習(xí)氛圍

在“前課程”教學(xué)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，可以使教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的快樂，在潛移默化中養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師會(huì)采用滿堂灌的方式開展教學(xué)活動(dòng)，將課本中的相關(guān)內(nèi)容以口述的方式直接告知學(xué)生，并要求學(xué)生在課后鞏固學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，不愿意參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己無法感受語文學(xué)習(xí)的快樂，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。正是由此造成學(xué)習(xí)氛圍低沉，教學(xué)效果不佳的問題。小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂真正的主人，并且可以與小組成員表達(dá)自己的想法，增加學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)有趣，無形中提升了教育工作效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生主動(dòng)參與，通過對(duì)課本內(nèi)容的探索學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與實(shí)踐，可以獲得更多成就感與自信心，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也在無形中提升了教育工作質(zhì)量。在語文“前課程”教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)主導(dǎo)工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生深層次探究學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展

小組合作教學(xué)方法，就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的討論與分析完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法［2］。這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。在該教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人公，教師只能發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生討論過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出自己的想法與感受。合作學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求比較相似，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生主動(dòng)參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)，探究更加深刻的語文知識(shí)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力與解決問題能力得到提升。該方法與“前課程”教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，促使素質(zhì)教育的滲透，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展做好鋪墊。

三、小學(xué)語文“前課程”中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)策

“前課程”教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。下面選擇小學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》作為教學(xué)案例，圍繞此闡述合作學(xué)習(xí)應(yīng)用對(duì)策，如下。

（一）學(xué)生分組，保證教學(xué)效果

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要做好學(xué)生分組工作，對(duì)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行綜合的了解，為單元“前課程”教學(xué)活動(dòng)開展提供基礎(chǔ)保證。

首先，做好分組前的準(zhǔn)備工作。分組前，教師可以做以下工作：第一，組織學(xué)生參與課堂考試活動(dòng)。在課堂考核的過程中，采用理論考核與口語交際的方式進(jìn)行，利用理論考核了解學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、閱讀方法、寫作方法等內(nèi)容的掌握情況；運(yùn)用口語交際了解學(xué)生的語言思維與表達(dá)能力；通過綜合的考核情況，掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)與情況，為后續(xù)學(xué)生分組做好鋪墊。第二，增加與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，判斷其是否能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。有效的互動(dòng)，不僅可以使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)能夠增加師生的距離，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)［3］。通過上述一系列的措施，可以使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)產(chǎn)生初步的了解，能夠保證分組的科學(xué)性與合理性。

其次，做好學(xué)生分組工作。學(xué)生分組的工作應(yīng)堅(jiān)持異組同質(zhì)，同組異質(zhì)的原則，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分成同一個(gè)小組，要求學(xué)生選擇組長(zhǎng)，并對(duì)組員職能進(jìn)行劃分，明確每個(gè)組員具體的任務(wù)，要求其配合組長(zhǎng)，在共同努力下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，做好前期的學(xué)習(xí)工作

在“前課程”小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置討論學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，為文本教學(xué)活動(dòng)開展做好鋪墊。為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)保證任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在探究的過程中，可以了解更多與課本知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“前課程”教學(xué)活動(dòng)開展的目的，就是提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)，通過教學(xué)資源拓展與延伸，使學(xué)生了解更多與課本知識(shí)有關(guān)的信息，并在學(xué)習(xí)中提升自身的語文核心素養(yǎng)，為素質(zhì)教育的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些與課本知識(shí)有關(guān)的資料信息，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中形成小組合作學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段影視資料，將《失孤》中父親尋找孩子的過程體現(xiàn)在課堂上，展示視頻資料后，出示小組合作討論學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，結(jié)合視頻內(nèi)容，思考父愛母愛分別是什么？它有哪些表現(xiàn)形式？第二，閱讀三篇文章，思考作者想要通過此表達(dá)自己的什么樣的情感？第三，這三篇文章分別圍繞父親、母親與孩子之間的故事進(jìn)行寫作，他們有什么共同點(diǎn)？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生自主閱讀文章，并根據(jù)自己真實(shí)的感受，分析文章的內(nèi)容，體會(huì)其中的父愛與母愛。影視資料的運(yùn)用，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中真正領(lǐng)悟文章的主旨與情感，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）明確教師主導(dǎo)作用，提升合作學(xué)習(xí)效果

在“前課程”合作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。為了提升合作學(xué)習(xí)效果，需要明確教師的作用，利用教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深層次的討論與分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中語言表達(dá)能力與知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到提升，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教育工作者應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，了解現(xiàn)代教育對(duì)教育工作者的要求，明確小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，通過日常的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，意識(shí)到主導(dǎo)教學(xué)的重要性。

例如，進(jìn)行《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》單元“前課程”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿自己的家庭，將爸爸媽媽與自己日常的生活以情境表演的方式呈現(xiàn)出來，借助生活理解文章，了解母親、父親對(duì)自己深深的愛意。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論自己對(duì)母愛與父愛的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生思考自己以后成為父親或者母親后，會(huì)如何表達(dá)自己對(duì)孩子的愛，如何成為一個(gè)優(yōu)秀的父母。通過教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生進(jìn)行更加深入的討論，能夠輔助教師掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，有利于高效率的教學(xué)。

（四）課堂討論，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果

當(dāng)教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自由討論發(fā)揮，與小組成員分享自己的想法［4］。通過學(xué)生的積極參與，可以使學(xué)習(xí)氛圍變得越來越活躍，即使具有消極學(xué)習(xí)情緒的學(xué)生也被會(huì)良好學(xué)習(xí)氛圍感染，積極參與到課本知識(shí)探究中。在學(xué)生討論的過程中，教師可以適當(dāng)參與，提出一些自己想法，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題、解決問題，以此提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

如某個(gè)小組學(xué)生討論父愛母愛表現(xiàn)形式時(shí)，一個(gè)學(xué)生說道：我認(rèn)為父愛與母愛的表現(xiàn)形式是各種各樣的?！洞饶盖樯睢分械哪笎巯裎L(fēng)一樣，給人的感覺非常的舒服，使自己的心間產(chǎn)生溫暖的感覺；《父愛之舟》中的父愛是深沉的，雖然沒有表現(xiàn)出來，但是父親一直都是我們堅(jiān)實(shí)的后盾；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的母愛是寬容的，父愛是嚴(yán)厲的。我們生活中也會(huì)感受到不同形式的父愛母愛。另一個(gè)學(xué)生說道：因?yàn)槲覀兪歉改傅暮⒆?，所以他們將自己的精力、金錢都投給我們，日常生活中的叮囑、調(diào)皮搗蛋時(shí)的批評(píng)都是他們對(duì)我的愛與期望。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，要求每組派出一名代表回答教師的問題。教師則可以根據(jù)學(xué)生的回答設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課本主旨的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果

在小學(xué)語文“前課程”教學(xué)中，教師可以通過以下方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)：第一，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對(duì)其他人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出自己對(duì)“前課程”語文學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生的參與使學(xué)生獲得更多的參與感，能夠?yàn)楦哔|(zhì)量教育工作實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過教師與學(xué)生共同的評(píng)價(jià)，可以提升小組合作學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有推動(dòng)作用。第二，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、課本知識(shí)理解情況、解決問題能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，為針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)開展提供依據(jù)。通過教學(xué)內(nèi)容與主體的創(chuàng)新，改變以成績(jī)?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)模式，促使“前課程”教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

總而言之，小學(xué)語文“前課程”教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中解決問題能力與課前自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要做好學(xué)生分組工作，發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)符合教學(xué)要求的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與教師評(píng)價(jià)中形成正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。