探討角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

☉王習(xí)慧

語文知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究語文知識(shí)的過程中不僅需要將其中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，更為重要的是需要做到學(xué)以致用，在遇到問題的時(shí)候可以根據(jù)實(shí)際需求靈活使用其中的知識(shí)要點(diǎn)，這樣才能夠真正掌握語文知識(shí)的核心內(nèi)涵。這就需要教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候展開多角度的革新，積極運(yùn)用先進(jìn)的角色扮演法闡釋語文知識(shí)要點(diǎn)。此種教學(xué)方法更加注重實(shí)踐性。教師應(yīng)該依照學(xué)生的實(shí)際情況和課程的進(jìn)展情況塑造各類教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠讓學(xué)生在各種精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)中扮演好相關(guān)的角色，學(xué)生的思維方式能夠變得更加靈活，能夠積極踴躍地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能夠在語文領(lǐng)域擁有更好的發(fā)展前景。

一、角色扮演教學(xué)策略對語文教學(xué)工作的作用

（一）喚起學(xué)生的語文知識(shí)研究興趣

小學(xué)生生性活潑，其在成長的過程中也樂于進(jìn)行行為模仿，對于表演具有較強(qiáng)的研究興趣。教師根據(jù)小學(xué)生的此種學(xué)習(xí)特性積極使用先進(jìn)的角色扮演教學(xué)方法，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中對各種角色展開演繹，學(xué)生的語文知識(shí)自主研究積極性能夠獲得提升。此種新興教學(xué)方法的使用能夠徹底改變以往的課堂教學(xué)格局，不再拘泥于“教師教授，學(xué)生聆聽”的模式，學(xué)生的主體地位相較于以往能夠獲得顯著提升。學(xué)生如果能夠?qū)⒆约旱娜烤械浇巧缪莸沫h(huán)境中，就能夠更高效率地研究課文內(nèi)涵，其對于文章中各種人物的外觀特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)都能夠進(jìn)行進(jìn)一步了解，并且會(huì)斟酌其中的語言特色，學(xué)生也能夠擁有更強(qiáng)的模仿興趣［1］。同時(shí)，在語文課程中，學(xué)生也十分渴望自己的優(yōu)異表現(xiàn)能夠得到他人的認(rèn)可。如此，學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候也會(huì)全力以赴，促使學(xué)生更加細(xì)致地研究課文內(nèi)涵，竭盡全力地去模仿和演繹其中的各種角色。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)研究課文中心思想，能夠逐步領(lǐng)悟到語文學(xué)科的魅力，研究語文知識(shí)的積極性能夠獲得根本性的提升。

（二）學(xué)生的思維方式能夠得到拓展

在應(yīng)用角色扮演教學(xué)方法的時(shí)候，教師需要為學(xué)生提供一些進(jìn)行研究的材料，可以是文章中的知識(shí)要點(diǎn)，也可以是實(shí)際生活中的教學(xué)素材等。尤其是在使用生活教學(xué)素材的時(shí)候，由于人的生活歷程存在極大差異性，在面對同一場景的時(shí)候也會(huì)存在不同角度的理解，在進(jìn)行演繹的時(shí)候也會(huì)具有不同的風(fēng)格。例如，演繹過程中使用到的一些輔助道具在現(xiàn)有的教室環(huán)境中無法找尋到，學(xué)生便會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行制作，或者找尋到一些能夠符合自己心意的道具。很多時(shí)候，為了能夠?qū)⒔巧芾毂M致地演繹出來，學(xué)生也會(huì)使用自己的想象力和語言表述能力以及肢體語言等進(jìn)行闡釋，學(xué)生的心靈能夠盡可能貼近角色，學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中感受到更多豐富的情感，其精神世界能夠真正和所演繹角色進(jìn)行融合，學(xué)生的思想情感能夠變得更加豐富，學(xué)生對于研究語文知識(shí)也會(huì)擁有更為濃厚的興趣，教師也會(huì)借此機(jī)會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效率［2］。

（三）促進(jìn)師生建立亦師亦友的關(guān)系

教師在采用角色扮演教學(xué)手段的時(shí)候，學(xué)生會(huì)面臨多個(gè)方面的問題，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該更好地給予學(xué)生幫助，在保證學(xué)生主體地位的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹敢?，這樣能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己的力量完成各個(gè)節(jié)點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。教師需要對執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行觀察，并且需要詢問每個(gè)學(xué)生實(shí)際面臨的問題，使用柔和親切的語氣與學(xué)生展開交流，以朋友的口吻和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠順利說出自己內(nèi)心的困惑。教師在這樣的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行指引，順利解決學(xué)生面對的問題，學(xué)生自然能夠給予教師更多的信任。教師也需要站在學(xué)生的角度上思考各類問題，與學(xué)生建立良好的交流關(guān)系，在遇到各種困難的時(shí)候都應(yīng)該和學(xué)生共同面對和克服，這樣師生之間的距離才能夠拉近，教師在今后的語文教學(xué)環(huán)節(jié)中制定的任何決策都能夠得到學(xué)生支持，每個(gè)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

二、提升角色扮演法在小學(xué)語文課堂中的價(jià)值

（一）運(yùn)用角色扮演法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的學(xué)習(xí)課程，很多語文課程如果僅依托學(xué)生的想象將會(huì)難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。所以，身為語文教師，有必要綜合應(yīng)用多種方法，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣的形成，從而助力學(xué)生的課堂參與力度的持續(xù)提升，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升［3］。

例如，教師在為學(xué)生講解文章《鄧小平爺爺植樹》的過程中，許多學(xué)生并沒有體驗(yàn)過此種場景，那么文章當(dāng)中所涉獵到的鄧小平爺爺植樹的場景，學(xué)生自然也就難以形成深刻記憶。所以，教師在教學(xué)此文章以前，可以親自帶領(lǐng)學(xué)生在適合的時(shí)間春游，讓學(xué)生充分感受春天的色彩，同時(shí)要求學(xué)生分組進(jìn)行植樹、挖坑等工作。在此種勞動(dòng)過程中，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)和感受到植樹的過程，進(jìn)而明確付出勞動(dòng)以后的辛苦與愉悅，從而真正吸引學(xué)生群體的關(guān)注和認(rèn)可。在經(jīng)歷此種場景學(xué)習(xí)和實(shí)踐感悟以后，學(xué)生就自然可以深刻且具體地領(lǐng)略到勞動(dòng)的快樂。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，就可以將自己親身體驗(yàn)種樹的場景和課本當(dāng)中的情境相互對比思考，進(jìn)而清晰真實(shí)地感悟到鄧小平爺爺所作出的努力。小學(xué)語文教師需要引領(lǐng)學(xué)生深刻且具體地領(lǐng)悟和了解語文課本當(dāng)中所描繪的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐意義，當(dāng)然部分語文課本內(nèi)容不能夠親自去體驗(yàn)和感悟，但是也要盡可能模擬課本情境，從而促使學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更為積極自主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深度促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）運(yùn)用角色扮演法提升實(shí)踐能力

語文知識(shí)來自生活當(dāng)中，同時(shí)也將會(huì)被應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力具有極為重要的意義。良好的實(shí)踐工作可以讓人變得更為理性。語文是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生天生具有豐富充實(shí)的想象力。為保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更加富有理性，同時(shí)全面促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的成長和發(fā)展，教師有必要在課堂當(dāng)中進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和講述，以此來深化學(xué)生的理解和記憶，這自然可以幫助學(xué)生進(jìn)行角色扮演與解讀，全面推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的成長和發(fā)展［4］。

例如，教師在為學(xué)生講解文章《烏鴉喝水》的過程中，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開始以前準(zhǔn)備小塑料瓶、石頭和水，烏鴉喝水本身講述的就是烏鴉在口渴以后將石子丟到?jīng)]法夠到水的水瓶當(dāng)中，最終烏鴉成功喝水的故事。而為保證整個(gè)課堂更加具備生命力和活性，也為保證學(xué)生可以更好地感受和認(rèn)識(shí)烏鴉喝水以前的狀態(tài)，教師完全可以嘗試著安排學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)用已經(jīng)準(zhǔn)備完成的素材開展烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，以此來保證學(xué)生可以充分領(lǐng)略和體驗(yàn)烏鴉的耐心，充分感悟面對困難烏鴉不愿放棄的智慧等。而學(xué)生在開展團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就可以在過程中逐漸發(fā)現(xiàn)如果想要讓瓶子當(dāng)中的水裝滿，就需要一塊一塊地將石頭投入到水瓶當(dāng)中，在此種簡要的實(shí)驗(yàn)講解以后，學(xué)生便能夠明確最終的結(jié)果。在此種情況下，教師就可以讓學(xué)生親自操作和感受，明確無論是任何成果都依托于自身的努力，只有進(jìn)行不懈的堅(jiān)持努力才能夠獲得成功，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐應(yīng)用能力的形成。

（三）運(yùn)用角色扮演法開展小型表演

角色扮演方法需要讓學(xué)生積極參與到一些特定模擬情境中，語文課程中的很多文章都具備故事性較強(qiáng)的情節(jié)，學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)的過程中需要教師針對不同文章的核心內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境活動(dòng)，學(xué)生在參與的過程中也能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵具有更為深刻的印象［5］。積極組織學(xué)生進(jìn)行小型話劇的表演，讓學(xué)生能夠在合適的情形中演繹自己所負(fù)責(zé)的角色，學(xué)生能夠真正進(jìn)入到文章當(dāng)中，學(xué)生之間的交流合作能力也能夠獲得提升，班級(jí)的凝聚力可以借此機(jī)會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠在合作交流中順利成長。

例如，教師在為學(xué)生講授《狐假虎威》的時(shí)候就可以讓學(xué)生對其中的角色進(jìn)行演繹，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)為其安排最為適合的角色。在正式進(jìn)行演繹前教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合理分工，并讓學(xué)生在進(jìn)行簡單的演繹后進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，讓每個(gè)學(xué)生都能夠了解到自己存在的問題，在正式演出的時(shí)候則能夠及時(shí)避免出現(xiàn)失誤。學(xué)生為了能夠?qū)⒆约核堇[的角色更加生動(dòng)地展示出來，則會(huì)對文章中的所有細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生能夠靈活使用肢體語言和適合的口語方式演繹角色，能夠?qū)⒆约旱那榫w和情感帶入到角色中，對狐假虎威故事的理解也會(huì)更為深刻。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生的交流能力也能夠更加完善，班級(jí)內(nèi)部的語文知識(shí)研究風(fēng)氣也會(huì)更加濃厚，班級(jí)成員都能夠融入到教學(xué)活動(dòng)中。為此，教師在制定教學(xué)工作的時(shí)候一定要針對文章的核心內(nèi)容進(jìn)行深度研究，這樣才能夠在使用此種教學(xué)方法的時(shí)候具有更高的效率，每個(gè)學(xué)生都能夠在適合的角色演繹環(huán)節(jié)中獲得綜合能力的顯著提升，并且潛在能力能夠得到深度挖掘。

（四）運(yùn)用角色扮演法提高想象能力

語文學(xué)科具備較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生在研究相關(guān)知識(shí)的時(shí)候?qū)嶋H上需要具備足夠的想象能力。所以，教師在組織學(xué)生研究語文知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)革新原本的教學(xué)理念，積極采用角色扮演的方法讓學(xué)生對文章中所描繪的場景進(jìn)行聯(lián)想。這樣，能夠讓整個(gè)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍更為活躍，課文中的內(nèi)容也能夠借此機(jī)會(huì)變得更為生動(dòng)［6］。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《七律· 長征》的時(shí)候，就可以積極使用這種教學(xué)方法讓學(xué)生體會(huì)其中的深刻內(nèi)涵。這首詩主要贊美了紅軍在長征過程中的奮勇拼搏精神，讓學(xué)生能夠感受到革命先烈的偉大，其內(nèi)心深處大受震撼。為了讓學(xué)生在研究的過程中深刻理解到崢嶸歲月的艱辛，切實(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛國主義熱情，教師可以通過使用角色扮演的方式讓學(xué)生想象體驗(yàn)長征路上的艱難險(xiǎn)阻。教師可以先安排學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)在紙張上作畫，畫出長征路上的各種場景，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候可以針對詩歌中描寫的“金沙江”“鐵索”“大渡橋”等作為重要的線索，學(xué)生在作畫的時(shí)候會(huì)展開多方面的思考，運(yùn)用自己的想像力去思考長征的畫卷，在潛移默化中，學(xué)生對于詩歌中的各種場景都能夠具有更為深刻的印象，對于長征也能夠存在更為深刻的感悟。隨后，教師可以組織學(xué)生將自己的創(chuàng)作靈感分享給學(xué)習(xí)小組內(nèi)的其他成員，在交流的過程中學(xué)生能夠及時(shí)了解到他人思維方式中所具有的閃光點(diǎn)，學(xué)生的想象內(nèi)容能夠更加充實(shí)。在這一系列的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)將自己代入到革命先輩的角色中，體會(huì)長征精神的偉大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠在這樣的環(huán)境中得到激發(fā)，想象能力可以在這一教學(xué)情境中得到進(jìn)一步的挖掘。

綜上所述，小學(xué)語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求制定出更為適合的教學(xué)計(jì)劃。這樣，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入到語文的世界中，充分感受到研究語文知識(shí)點(diǎn)所帶來的快樂。教師需要靈活使用角色扮演法執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，改變原本陳舊的語文知識(shí)教學(xué)格局，讓學(xué)生的語文知識(shí)研究興趣能夠得到激發(fā)。在此過程中，學(xué)生可以在各種新穎的角色扮演活動(dòng)中獲得各種思維方式的挖掘，學(xué)生和教師之間的關(guān)系也會(huì)更加親近，師生之間的關(guān)系能夠借此機(jī)會(huì)走得更近，教師的任何教學(xué)策略都能夠得到學(xué)生的支持，教學(xué)效率會(huì)事半功倍。