小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)的開(kāi)展

☉張國(guó)平

信息技術(shù)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、信息素養(yǎng)與分析、解決問(wèn)題綜合能力的基礎(chǔ)課程，主要教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)體現(xiàn)為將信息技術(shù)應(yīng)用于分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性、興趣特點(diǎn)差異較大，教師在課內(nèi)應(yīng)確立不同層次的教學(xué)內(nèi)容和組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的參與程度。因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們自身受興趣、環(huán)境、個(gè)性、認(rèn)知、思維、能力等多種因素影響，個(gè)體能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度差異明顯，以往統(tǒng)一性規(guī)劃的教學(xué)形式，不利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)技能的理解和應(yīng)用［1］。所以，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立針對(duì)性、自主性、層次性、科學(xué)性教學(xué)原則，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生不同的水平情況安排難度不一、數(shù)量不同的教學(xué)內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都能在寓教于樂(lè)的互動(dòng)體驗(yàn)中獲得發(fā)展，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成功喜悅，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用潛力、創(chuàng)新精神和思維能力的全面發(fā)展。

一、目標(biāo)分層 各有所獲

信息技術(shù)分層教學(xué)，要綜合考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生優(yōu)化分為A 類、B 類、C 類不同層次，以滿足不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。最近發(fā)展區(qū)表明學(xué)生具有認(rèn)知發(fā)展?jié)撃?，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)走在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的前列，所以，信息技術(shù)分層教學(xué)本意就是要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)選擇性、拓展性、趣味性，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，引發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生更為自覺(jué)、主動(dòng)、深入地完成學(xué)習(xí)，因此，教師在信息技術(shù)課堂要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展［2］。

例如，教學(xué)《在幻燈片中插入聲音》時(shí)，教師向?qū)W生提供生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在演示文稿中插入聲音，目的讓不同層次的學(xué)生在不同難度的任務(wù)中，能創(chuàng)新性地應(yīng)用聲音來(lái)烘托、渲染主題。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了設(shè)置幻燈片外觀，插入圖片、藝術(shù)字，輸入文本等內(nèi)容。雖然在幻燈片中插入聲音的方法和插入圖片的方法基本類似，但將自定義聲音和動(dòng)畫(huà)融合是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師可針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為A 類、B類、C 類，C 類對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)為：“反復(fù)觀察插入聲音文件的操作，聽(tīng)聲音文件，找出適合幻燈片的背景音樂(lè)?！?；B 類對(duì)應(yīng)對(duì)新的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)為：“打開(kāi)幻燈片，查找、添加自己喜歡的聲音文件?！?；A 類對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可要求學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐操作，自主觀察PPT 主題，主動(dòng)尋求搜集信息，完成插入影片和聲音的步驟，讓幻燈片內(nèi)容更美觀、豐富，表現(xiàn)效果更生動(dòng)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚硇畔⒌哪芰?，讓學(xué)生自主選擇個(gè)性化的聲音設(shè)計(jì)作品，提高獲取信息和處理信息的能力。教師要立足于A 類、B類、C 類，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體發(fā)展情況，逐漸加深課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)對(duì)以往知識(shí)的聯(lián)系、鞏固，獨(dú)立選擇、操作、觀察、實(shí)踐，積累掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教師在分層教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、自由、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在接近最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能基于已有的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析、猜想、假設(shè)、驗(yàn)證和創(chuàng)造，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中加深對(duì)信息技術(shù)概念的理解。教師在課堂中要充分考慮學(xué)生興趣、能力和不同的學(xué)習(xí)情況，利用不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓A 類、B 類、C 類各個(gè)不同層次學(xué)生在循序漸進(jìn)的問(wèn)題探索中，加深知識(shí)理解，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、關(guān)注差異 整體發(fā)展

學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度差異顯著，教師在課堂要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征和學(xué)習(xí)能力、興趣，創(chuàng)設(shè)具有層次性、實(shí)踐性、協(xié)作性、整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在有意義、有深度的學(xué)習(xí)探索中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，收獲成功喜悅。所以，為了讓學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，分層教學(xué)既要面向群體又要做到因材施教［3］，教師可按學(xué)有余力的學(xué)生與學(xué)有困難的學(xué)生搭配分組，共同對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，教學(xué)《管理“我的空間”》時(shí)，教師圍繞A 類、B 類、C 類不同層次學(xué)生能力水平，遵循“同組異質(zhì)”的教學(xué)原則搭配分組，要求各小組獨(dú)立完成對(duì)個(gè)人空間“日志”“相冊(cè)”的整理，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，相互幫助、協(xié)作，共同提高學(xué)習(xí)水平。教師提出問(wèn)題：“如何對(duì)日志進(jìn)行修改?如何對(duì)日志進(jìn)行分類? 修改日志后，發(fā)布時(shí)間是否發(fā)生了變化?”讓每個(gè)小組帶著問(wèn)題，自主分工，相互交流、合作探究如何管理日志，掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。如，C 類學(xué)生對(duì)發(fā)表、上傳方法比較熟悉，B 類學(xué)生對(duì)上傳管理以及日志的分類管理基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為熟練，合作學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生，可與同伴分享自己的想法與建議，有利于學(xué)生在接近最近發(fā)展區(qū)的探索中，增強(qiáng)主體性意識(shí)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，激發(fā)自身認(rèn)知潛能。因?yàn)?，管理日志與管理相冊(cè)有一定的共通之處，教師可將學(xué)習(xí)的權(quán)利完全交給學(xué)生，讓組內(nèi)學(xué)生相互分享自己的思想，不斷完善相冊(cè)管理，學(xué)會(huì)管理個(gè)人空間。面向?qū)W習(xí)群體的搭配分組，有助于不同層次學(xué)生在思考和創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)揮自身潛能，在原有的基礎(chǔ)上得到持續(xù)進(jìn)步和提高。

教師在分層教學(xué)中要充分了解學(xué)生，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)有所收獲。有梯度、有層次的練習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生思維靈活性與廣闊性的發(fā)展。所以，教師在課內(nèi)教學(xué)要合理利用不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)和內(nèi)在潛力，讓學(xué)生親身實(shí)踐與互動(dòng)交流，掌握和理解信息技術(shù)知識(shí)技能，增強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主探究

教師基于分層教學(xué)理念，要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，組織學(xué)生在分層、個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，充分發(fā)揮潛能展開(kāi)高效學(xué)習(xí)。知識(shí)分層布置是一個(gè)較為復(fù)雜的探索與思考過(guò)程，需在教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生個(gè)性差異基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況真正做到因材施教，為學(xué)生提供自主選擇，獨(dú)立思考的權(quán)利，既要體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的層次性，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的豐富性、靈活性［4］。

例如，教學(xué)《表達(dá)和分享信息》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“個(gè)人畫(huà)展”項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)自主、開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)形態(tài)，讓各個(gè)小組在真實(shí)的生活情境下，相互攜手競(jìng)技，綜合應(yīng)用圖片處理、電子小報(bào)、演示文稿等信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題。這一階段學(xué)生已掌握了WPS 辦公模塊，畫(huà)圖模塊，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等信息技術(shù)理論知識(shí)，所以，教師在分層教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)以啟蒙與體驗(yàn)為中心，“要求各小組選擇最滿意的一幅畫(huà)轉(zhuǎn)成電子圖畫(huà)?！薄斑\(yùn)用軟件將說(shuō)明文字與圖畫(huà)組合在一起?！薄案餍〗M分享處理好的圖畫(huà)，相互發(fā)送鏈接，相互欣賞、評(píng)價(jià)。”在學(xué)習(xí)具體活動(dòng)中，A 類優(yōu)等生可負(fù)責(zé)將紙質(zhì)圖片轉(zhuǎn)成清晰的電子圖畫(huà)，B 類、C 類層次學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料信息，完成截圖或截屏，發(fā)送電子郵件等與自己能力相對(duì)應(yīng)的信息收集、方案設(shè)計(jì)等任務(wù)，學(xué)習(xí)與積累信息技術(shù)知識(shí)技能，確保每一位學(xué)生可從多角度多層面運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能解決問(wèn)題，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中獲得理解、想象、創(chuàng)造、觀察等各項(xiàng)能力的充分發(fā)展，為各個(gè)層次的學(xué)生布置適合個(gè)人發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生能夠在多樣化的任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷挑戰(zhàn)自我，將自身潛能充分發(fā)揮出來(lái)。

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的溝通和交流了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。分層要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平為主要依據(jù)，依據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，綜合考慮每個(gè)學(xué)習(xí)群體的心智發(fā)展差異，安排適合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)難度，促使不同階段的學(xué)生能在相互幫扶、啟發(fā)的學(xué)習(xí)交流中實(shí)現(xiàn)課業(yè)成績(jī)的共同提升。

四、作業(yè)分類 體驗(yàn)成功

作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，布置具有層次性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性的作業(yè)練習(xí)，組織學(xué)生在針對(duì)性的課后練習(xí)與評(píng)測(cè)中，運(yùn)用理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解釋問(wèn)題，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)接受能力強(qiáng)，老師只講解一遍他就能較好理解，甚至懂得舉一反三。而有的學(xué)生總是“吃不進(jìn)”“不開(kāi)竅”，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，可適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┮褜W(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的優(yōu)等生，教師可適當(dāng)增加一些拓展、自選題型，確保每個(gè)層次學(xué)生能在自身能力范圍內(nèi)深化學(xué)習(xí)思考［5］。

例如，教學(xué)《感悟技術(shù)發(fā)展》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了微博、云盤(pán)、微信這三種比較實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)交流方式，教師在布置作業(yè)時(shí)要與技能操作相聯(lián)系，要求學(xué)生利用已掌握的信息技術(shù)，在線了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，新一代信息技術(shù)和人工智能的認(rèn)識(shí)，并提交學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生形成知識(shí)發(fā)展體系，有助于學(xué)生調(diào)整未來(lái)學(xué)習(xí)的方向。作業(yè)是不同層次學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可將作業(yè)形式劃為：鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)、挑戰(zhàn)類作業(yè)。如，拓展類作業(yè)：“自主利用網(wǎng)絡(luò)功能，搜索新一代物聯(lián)網(wǎng)、高性能集成電路等信息技術(shù)的實(shí)例，在線總結(jié)匯報(bào)?！?；挑戰(zhàn)類作業(yè)：“世界圍棋冠軍李世石敗給了誰(shuí)，這個(gè)計(jì)算機(jī)程序叫什么名字?”，讓學(xué)生了解關(guān)于人工智能的知識(shí)，鍛煉網(wǎng)絡(luò)搜索能力，提升歸納總結(jié)的能力。在分層學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生可結(jié)合不同的內(nèi)容，自主選擇不同的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布方式，讓學(xué)生獲得不同程度發(fā)展，教師可在線對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)要切實(shí)做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平等綜合情況，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)形式和課外拓展內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異明顯，教師需根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，幫助每一名學(xué)生找到“跳一跳摘桃吃”的感覺(jué)，這樣他們學(xué)習(xí)困難就會(huì)減少一些，成就感就會(huì)增多一些，興趣也會(huì)更濃一些，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力和自主管理能力的發(fā)展提升。

總之，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)形式單一、目標(biāo)同向，忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)水平，不利于課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。所以，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要擺脫傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)設(shè)置的不足之處，關(guān)注所有學(xué)生的情緒和心理變化，對(duì)不同學(xué)生采用不同訓(xùn)練與教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮自己長(zhǎng)處，重拾自信，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。信息技術(shù)課程實(shí)質(zhì)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的實(shí)踐過(guò)程，教師在層次化的教學(xué)中不能拘泥于程序化教學(xué)和固定知識(shí)講授，而是要為學(xué)生提供民主、自由、想象、交流的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們?cè)诙鄬哟蔚膭?chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)中，主動(dòng)探索思考，最大程度發(fā)揮自身思維潛力，進(jìn)而促使學(xué)生在不斷深化理解信息技術(shù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高處理、應(yīng)用信息的能力，加強(qiáng)相關(guān)操作技能，深入理解與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展。