淺析在小學(xué)美術(shù)課堂中展示評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐與探索

☉吳銀蘭

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教育教學(xué)的重要依據(jù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要樹立正確的評(píng)價(jià)觀，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向建立健全評(píng)價(jià)體系。就現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況來看，存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、評(píng)價(jià)方式單一等問題，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)具有壟斷性、主觀性、淺顯化等特點(diǎn)。在本文中，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就如何建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)分享自己在工作中采取的措施與個(gè)人心得體會(huì)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

要想充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的效能與價(jià)值，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建，必須要清楚地了解教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些功能。綜合諸多教學(xué)實(shí)踐結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有以下幾點(diǎn)：1．診斷功能。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是分析教學(xué)成果以及過程，從而了解教學(xué)中存在哪些不足和問題。換句話說，借助教學(xué)評(píng)價(jià)可以知曉被評(píng)價(jià)者的任務(wù)達(dá)標(biāo)情況，分析沒有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的原因有哪些，主要因素和次要因素分別是什么，就如同檢查身體，找到病因然后“對癥下藥”，制定科學(xué)的教學(xué)方案，所以它有診斷功能。［1］2．激勵(lì)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)具有監(jiān)控教學(xué)過程的用途，無論是對教師還是對學(xué)生都起到一定的促進(jìn)作用。諸多教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，增強(qiáng)他們的自信心，使他們更加積極、努力地學(xué)習(xí)知識(shí)。在客觀的、深入的教學(xué)評(píng)價(jià)下，學(xué)生會(huì)有目的、有策略地改進(jìn)自身的不足，努力向前，構(gòu)建更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3．調(diào)控功能。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)讓教師知道自己教學(xué)結(jié)果如何，也讓學(xué)生獲得或是好的或是不好的感受，這樣就能起到對教師的教以及學(xué)生的學(xué)進(jìn)行調(diào)控的作用。［2］具體來說，教師可以依據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)方案，學(xué)生也會(huì)有針對性地總結(jié)問題，改善學(xué)習(xí)方法。所以，從某種程度上來說，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)可掌控可調(diào)節(jié)的信息反饋系統(tǒng)，有助于教師和學(xué)生一次次改進(jìn)自身的行為，從而有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

二、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)遵循的原則

第一，要促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步。實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上來說就是為了給教師、學(xué)生提供一個(gè)改善自身行為的參考標(biāo)準(zhǔn)。［3］所以，教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步的原則。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要明確指出學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問題，例如線條勾勒有待完善的地方，色彩搭配需要改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生明確知道自己在哪些方面還需要改進(jìn)。與此同時(shí)，教師也要通過評(píng)價(jià)結(jié)果反思自己在教學(xué)上的問題，例如大多數(shù)學(xué)生色彩搭配不和諧，這就側(cè)面反映出教師在色彩搭配這一部分的講解不夠詳細(xì)、深入，所以需要針對這方面進(jìn)行加強(qiáng)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能發(fā)揮出激勵(lì)、調(diào)控、診斷等功能，推動(dòng)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建。

第二，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。美術(shù)是一門藝術(shù)，而藝術(shù)學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)能力就是創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常重視學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握情況，卻忽視了對他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的考查，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為只要掌握了繪畫技巧就是學(xué)透了美術(shù)。新時(shí)代下，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)要突出創(chuàng)造力的重要性，針對學(xué)生在美術(shù)作品中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力進(jìn)行表揚(yáng)或批評(píng)，以此引起學(xué)生的重視，促使學(xué)生去創(chuàng)造，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。

第三，要注重學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展。小學(xué)生美術(shù)認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)是參差不齊的，所以在美術(shù)教學(xué)中的表現(xiàn)也是不一樣的。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師采取“齊步走”“一刀切”的評(píng)價(jià)方法，不能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，甚至讓他們產(chǎn)生各種心理問題。［4］“一刀切”的評(píng)價(jià)方式容易讓一些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生自滿、驕傲心理，而讓一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生產(chǎn)生自卑、畏懼等負(fù)面心理。所以，教師需要遵循因人而異的原則實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)體差異性發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的不同之處，讓每個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)都能得到提升。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑

（一）堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，提升評(píng)價(jià)的客觀性

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的通常只有教師。用一句通俗的話說，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的結(jié)果如何完全由美術(shù)教師說了算。實(shí)際上，美術(shù)是藝術(shù)，即使是同樣一幅美術(shù)作品，不同的人去欣賞，獲得的感受也是不一樣的，有的人從中看到了美，而有的人則沒有發(fā)現(xiàn)美，這也是為什么不同的人對名畫的評(píng)價(jià)也褒貶不一。同樣，在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師以自己為評(píng)價(jià)主體去實(shí)施評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的壟斷性，可能使學(xué)生作品中的“美”沒有被發(fā)現(xiàn)。所以，這樣的評(píng)價(jià)比較膚淺，從某種程度上來說只能代表教師個(gè)人觀點(diǎn)。

例如，筆者有一次讓學(xué)生繪畫，幾乎所有的學(xué)生畫出來的作品中天空都是淺藍(lán)色的，但是有個(gè)學(xué)生畫出來的作品中天空是深藍(lán)色的，筆者走過去對這個(gè)學(xué)生說道：“XX 同學(xué)，我們的天空不應(yīng)該是淺藍(lán)色嗎，為什么你要給它涂上深藍(lán)色呢？”沒想到這個(gè)學(xué)生回答：“老師，白天的天空是淺藍(lán)色的，但是晚上的天空就變成了深藍(lán)色，我好幾次看到都是這個(gè)樣子的?！币?yàn)檎驹诹瞬煌嵌龋钥吹降木跋蠼厝徊煌?。從中可以看出，以教師為單一主體的教學(xué)評(píng)價(jià)不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平真實(shí)反映出來，這樣的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性、壟斷性。因此，新形勢下，教師應(yīng)遵循多元化原則豐富評(píng)價(jià)主體，以此提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。［5］第一，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中。在學(xué)生完成美術(shù)作品后，教師可以讓他們展開自我評(píng)價(jià)。從某種程度上來說，了解學(xué)生的人莫過于他們自己，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)其自我反思能力，而且通過對思路和學(xué)習(xí)過程的闡述，他們能夠清楚認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。除了自我評(píng)價(jià)以外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，顧名思義，讓學(xué)生互相鑒賞美術(shù)作品并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)他們之間取長補(bǔ)短，有助于提升評(píng)價(jià)的客觀性。第二，讓家長參與評(píng)價(jià)。如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教師和家長之間的聯(lián)系也越來越頻繁，主要以線上交流為主。抓住這一契機(jī)，教師可以建立微信群，然后將學(xué)生的美術(shù)作品發(fā)送到微信群內(nèi)組織家長欣賞，還可以讓他們進(jìn)行投票，選出優(yōu)秀美術(shù)作品。第三，讓社會(huì)大眾參與評(píng)價(jià)。在教育信息化建設(shè)不斷推進(jìn)的背景下，教師可以借助先進(jìn)的技術(shù)建立官方微博、微信公眾號(hào)、抖音賬號(hào)等，然后將學(xué)生的作品上傳到這些平臺(tái)上接受社會(huì)大眾的評(píng)價(jià)，通過評(píng)論區(qū)的留言了解大家對學(xué)生作品的看法。這種建立在多元化主體上的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更為客觀地反映出學(xué)生美術(shù)作品中的問題，教師再結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)方案以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

（二）制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升評(píng)價(jià)的全面性

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了他們的學(xué)習(xí)過程。要想充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控與診斷功能，教師應(yīng)制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［6］用一句通俗的話來說，在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品好壞的同時(shí)要指出哪些地方存在問題，有哪些亮點(diǎn)等，而不是籠統(tǒng)地給予“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”這樣的評(píng)語。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則實(shí)施評(píng)價(jià)，以此提升評(píng)價(jià)的全面性。

例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生國畫作品時(shí)，教師可以從用色生動(dòng)、用筆用墨、構(gòu)圖形式、主題表達(dá)、構(gòu)思立意這幾個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià)，指出其中的亮點(diǎn)和有待改善的地方；在評(píng)價(jià)學(xué)生手抄報(bào)作品時(shí)，可以從整體效果、版面整潔程度、圖文比例等方面實(shí)施評(píng)價(jià)，指出不合理的地方和亮點(diǎn)；在評(píng)價(jià)學(xué)生素描作品時(shí)，可以從刻畫能力、透視準(zhǔn)確性、比例情況等方面實(shí)施評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道素描作品需要從哪幾個(gè)方面考察以及自己有哪些地方有待強(qiáng)化。這些都是基于美術(shù)知識(shí)與技能層面的評(píng)價(jià)，是針對學(xué)生智力因素的評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)還要包括對非智力因素的評(píng)價(jià)。以筆者教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作品時(shí)，筆者除了評(píng)價(jià)線條、構(gòu)圖、筆法、色彩等基礎(chǔ)的藝術(shù)形式以外，還深入挖掘?qū)W生作品中的隱藏因素，例如創(chuàng)作意圖、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等。如有的學(xué)生雖然色彩搭配不和諧，但是畫出來的作品很有創(chuàng)意，筆者首先會(huì)肯定他的創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力，再指出色彩搭配上的不合理之處，提出一些針對性的意見與看法；有的學(xué)生線條勾勒不均勻，但是色彩感很強(qiáng)，搭配的顏色讓人看起來十分舒適，筆者就先針對該學(xué)生的色彩搭配能力給予認(rèn)可，然后傳授他勾勒線條的技巧與方法。除此之外，筆者還會(huì)綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、近期進(jìn)步情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，爭取做到深入、透徹、全面評(píng)價(jià)。

（三）采取多樣化評(píng)價(jià)方式，提升評(píng)價(jià)的深入性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)形式，這樣能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)水平充分反映出來，從而提升評(píng)價(jià)的深入性。［7］第一，考試評(píng)價(jià)方法。考試評(píng)價(jià)是一種有著很強(qiáng)實(shí)用性的評(píng)價(jià)形式，教師可以設(shè)計(jì)一張綜合性的美術(shù)試卷，內(nèi)容主要分成兩個(gè)部分，分別是藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)設(shè)計(jì)。借助藝術(shù)鑒賞可以了解學(xué)生對“美”的認(rèn)知程度，掌握他們的審美能力，而借助藝術(shù)設(shè)計(jì)可以了解學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等。在評(píng)價(jià)考試結(jié)果時(shí)，可以采取評(píng)語評(píng)價(jià)法，在學(xué)生卷子上寫好評(píng)語，以鼓勵(lì)、肯定為主，語言要精煉，對于學(xué)生錯(cuò)誤或不足的地方要使用委婉的語言，在增強(qiáng)他們自信心的同時(shí)可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。第二，競賽法。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心理，教師可以依據(jù)這一心理組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)競賽，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，筆者在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生開展美術(shù)競賽活動(dòng)，如“變廢為寶”的競賽活動(dòng)，要求他們課后收集廢舊材料，然后對這些材料進(jìn)行改造和處理，變成富有觀賞性或藝術(shù)性的新物體。在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極、主動(dòng)投入其中，收集廢舊材料并發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去改造，將廢舊物改成一個(gè)個(gè)有實(shí)用性或觀賞性的物體。第三，筆者組織學(xué)生進(jìn)行投票，選出最具有創(chuàng)意的作品，授予獲得者“創(chuàng)意之星”的稱號(hào)，并且選出最具有實(shí)用性的作品，授予獲得者“手工達(dá)人”的稱號(hào)。這樣的評(píng)價(jià)形式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也在無形中提升了他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教師應(yīng)明確課程肩負(fù)的育人職責(zé)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩淡化教學(xué)評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，充分發(fā)揮它的激勵(lì)、調(diào)控與診斷功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)主體上堅(jiān)持多元化原則，以此提升評(píng)價(jià)的客觀性，與此同時(shí)，制定多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并且采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，以此促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，從而推動(dòng)高效美術(shù)課堂的構(gòu)建。