在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用繪本閱讀開展教學(xué)的探索

☉吳丹丹

本文將通過有效分析英語繪本的特點(diǎn)，總結(jié)運(yùn)用繪本閱讀開展教學(xué)的有效方法。

一、英語繪本的特點(diǎn)

教師可通過組織學(xué)生開展英語閱讀活動(dòng)來提高其語言運(yùn)用和思維發(fā)展的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但如果僅依賴于教材的資料進(jìn)行閱讀活動(dòng)，則難以達(dá)成理想的閱讀訓(xùn)練效果。因此教師便需盡量為學(xué)生提供拓展性的閱讀資源來豐富閱讀內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生來講，英語繪本便是理想的閱讀拓展內(nèi)容。

英語繪本以圖文結(jié)合的形式向讀者呈現(xiàn)信息內(nèi)容，且色彩較為艷麗，充分迎合了小學(xué)生的興趣傾向。英語繪本被稱為“picture book”，可見其具有圖畫的特征。最早在歐洲出現(xiàn)，主要指同時(shí)運(yùn)用文字和圖片的形式來呈現(xiàn)故事內(nèi)容，表達(dá)情感。對(duì)于剛接觸英語知識(shí)的小學(xué)生來講，繪本中鮮艷的色彩和精致的圖片內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。繪本內(nèi)容主要為敘事性，即便不設(shè)置解說的文字，學(xué)生也能夠通過觀看圖片來了解大致的情節(jié)，這也會(huì)緩解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，能夠以輕松的狀態(tài)接觸英語知識(shí)［1］。

英語繪本中的故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但敘事較為完整，能夠有效迎合學(xué)生的好奇心理。如繪本《I Went Walking》便講述了小男孩外出探險(xiǎn)的經(jīng)歷。男孩陸續(xù)見到了小黑貓、綠鴨子、小黃狗等，這些小動(dòng)物均成為小男孩的同伴，跟著他共同經(jīng)歷探險(xiǎn)。在具體閱讀期間，學(xué)生會(huì)對(duì)小男孩后續(xù)的經(jīng)歷表現(xiàn)出好奇的心理，因此便會(huì)積極參與到繪本的閱讀中。這種閱讀活動(dòng)更有利于學(xué)生發(fā)揮想象能力和邏輯思維，能夠通過合理預(yù)測(cè)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

英語繪本的內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)度較高，內(nèi)容和語言均較為簡(jiǎn)單，難度適中，符合小學(xué)生語言和認(rèn)知發(fā)展的水平。初級(jí)英語繪本的內(nèi)容主要與顏色、衣物、身體、建筑等方面有關(guān)，這樣學(xué)生便可調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解知識(shí)信息。如《Where is baby’s belly button》便可引導(dǎo)學(xué)生逐一掌握身體的不同部位。而《What daddies and mommies do best》便能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩他人，了解父母每天做的事情。又如《The very hungry caterpillar》中便向?qū)W生介紹了時(shí)間等知識(shí)。上述繪本內(nèi)容均與生活高度相關(guān)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，具有更高的實(shí)用性特征。學(xué)生可通過閱讀來增加生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的技能，促進(jìn)其交際能力的不斷提升［2］。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇盲目

小學(xué)是接觸英語學(xué)科的初級(jí)階段，該階段學(xué)生好動(dòng)活潑，無法集中注意力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率較低，而通過使用繪本教學(xué)，能夠在繪本中圖文故事的支持下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言熱情。但是，對(duì)于剛剛接觸英語學(xué)科的學(xué)生，其與其他階段學(xué)生存在明顯的能力差距，即語言學(xué)習(xí)思維不夠健全，這就導(dǎo)致繪本教學(xué)對(duì)于繪本內(nèi)容的選擇十分苛刻，只有確保繪本教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)一致，才能保證繪本閱讀教學(xué)的高效展開。然而，從目前來看，雖然基于繪本閱讀教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)得到廣泛推廣，但大多數(shù)小學(xué)英語教師對(duì)于繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)知理解仍不夠充分，容易出現(xiàn)繪本內(nèi)容選擇與英語教學(xué)內(nèi)容不符的問題，增加學(xué)生的理解難度，在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)產(chǎn)生相反的教育效果。此外，現(xiàn)有繪本教材質(zhì)量參差不齊，一些英語繪本的內(nèi)容深度完全不足，這也同樣造成了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的下降，不利于發(fā)揮繪本對(duì)英語課堂教學(xué)的支持作用。

（二）繪本閱讀教學(xué)方法使用不當(dāng)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，繪本閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重就學(xué)生的獨(dú)立語言思維進(jìn)行養(yǎng)成，能夠系統(tǒng)化地對(duì)學(xué)生的語言認(rèn)知能力和圖像觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師開展英語課堂教學(xué)的方法多較為單一，普遍側(cè)重于知識(shí)講解，導(dǎo)致教師多忽視了英語繪本對(duì)于課堂教學(xué)的作用，無法清楚了解繪本對(duì)于教學(xué)的輔助效果。其中，在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，為完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，教師普遍重視內(nèi)容講解，忽略對(duì)于繪本內(nèi)容的深入剖析，這使得英語繪本的利用價(jià)值不高，未能進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行改善。同時(shí)，一些教師采用由學(xué)生自主閱讀繪本的方式展開教學(xué)，但并未深入貫徹引導(dǎo)式教育原則，使得課堂缺少了教師的約束，不僅擾亂了課堂教學(xué)秩序，也使得教學(xué)效率顯著降低，最終影響了繪本閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生水平確定繪本教學(xué)目標(biāo)，保證繪本教學(xué)的針對(duì)性和適用性

各個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，制定符合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合和已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解繪本講述的內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。教師要學(xué)會(huì)分層教學(xué)，對(duì)于三四年級(jí)剛剛接觸英語的學(xué)生，教師可以側(cè)重對(duì)單詞的講解，繪本選擇易懂的圖畫繪本；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師要注重對(duì)英語句型和語法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在繪本教學(xué)的幫助下得到全面發(fā)展。此外，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生來說，其所適用的繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同，而歸根結(jié)底，繪本教學(xué)導(dǎo)入的目的在于輔助課堂教學(xué)，因此，應(yīng)根據(jù)《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》確定繪本教學(xué)方案，有針對(duì)性地對(duì)低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。其中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，通過導(dǎo)入繪本教學(xué)，給予學(xué)生視覺沖擊，增加學(xué)生語言感受，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使圖畫表達(dá)的內(nèi)容更加清晰；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，以復(fù)雜的圖文結(jié)合為依托搭建英語知識(shí)架構(gòu)，豐富學(xué)生語言思維，在潛移默化中加深學(xué)生的記憶理解。

（二）結(jié)合教材單元話題選擇繪本，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和思維能力

教師可將繪本內(nèi)容當(dāng)作是教材內(nèi)容的拓展，可依據(jù)不同單元主題的內(nèi)容選擇適合的繪本，從而為學(xué)生提供拓展性的閱讀資源。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需研究提高教學(xué)趣味性的方法，通過閱讀其他繪本內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)的有效性。在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)使用英語繪本參與教學(xué)，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)體驗(yàn)感。如在學(xué)習(xí)《Family》部分內(nèi)容時(shí)，教師便可選擇書中的《Six in a Bed》作為拓展繪本進(jìn)行閱讀。該部分內(nèi)容具有較高的趣味性，可通過孩子陸續(xù)到父母的床上來認(rèn)識(shí)家庭成員，繪本以狗跳到床上結(jié)尾，具有較高的驚喜效果。學(xué)生在閱讀繪本的過程中，能體驗(yàn)到明顯的趣味性，從而更為主動(dòng)地接受學(xué)科知識(shí)。教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本的拓展閱讀來提升學(xué)生的思維和口語表達(dá)等方面的能力，學(xué)生在接觸趣味性的繪本信息后，便會(huì)自主發(fā)揮思維能力進(jìn)行想象，并完成口語表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的素質(zhì)教育目標(biāo)。

（三）鋪墊中引入繪本話題，增加學(xué)習(xí)過程中的趣味性

教師需依據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，將適合的繪本內(nèi)容作為英語教學(xué)的拓展。在具體的對(duì)話中使用生動(dòng)的圖片，便可降低學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解難度，主動(dòng)受到圖片信息的吸引，產(chǎn)生探索知識(shí)的積極性。因此，在開展繪本閱讀前，教師需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容和目的進(jìn)行細(xì)化明確，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)著手，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活中。實(shí)施繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，繪本話題的確定較為重要。教師可通過適當(dāng)?shù)匿亯|來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，通過實(shí)施情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。在開展教學(xué)活動(dòng)的初期，教師可通過適當(dāng)?shù)幕?dòng)來增進(jìn)師生的情感交流，提高課堂的活躍度。例如在講解《What can you do》部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以游戲形式作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作進(jìn)行模仿。通過互動(dòng)來引出繪本內(nèi)容，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在好奇心的促使下進(jìn)入到繪本的情境中。繪本《From head to toe》中的畫面風(fēng)格獨(dú)特，生動(dòng)呈現(xiàn)了大象等12種動(dòng)物，繪本中還出現(xiàn)了一定的動(dòng)作，語句重復(fù)，用詞生動(dòng)，能夠明顯激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力促使下，主動(dòng)了解更多的學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)較為理想的教學(xué)效果［3］。

（四）圖片中理解繪本內(nèi)容，提升情感

教師在組織學(xué)生開展繪本閱讀期間，需有效發(fā)揮圖文結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。英語繪本主要以圖片為主，這便可有效迎合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，同時(shí)簡(jiǎn)短的文字不但能夠向?qū)W生介紹人物關(guān)系，同時(shí)還可突出情境主題，從不同的層面來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，促使學(xué)生加深對(duì)繪本主題的理解。如在教學(xué)《My family》時(shí)，教師便可結(jié)合繪本圖片內(nèi)容來向?qū)W生介紹家庭成員的關(guān)系。該部分的圖片內(nèi)容豐富，教師可通過固定句型“Does a kangaroo have a mother，too?”來向?qū)W生滲透知識(shí)，展示動(dòng)物和媽媽的對(duì)話，從而逐步解答疑問。在繪本的最后，小朋友會(huì)提出下述問題：“And do animal mothers love their babies?”在肯定的回答后，學(xué)生也會(huì)形成情感共鳴，順利達(dá)成繪本閱讀的理想效果，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度［4］。

（五）傾聽原汁原味的國(guó)外繪本，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說，若教學(xué)涉及學(xué)生的情感領(lǐng)域，只有在充分滿足學(xué)生精神需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)體系，才能獲取應(yīng)有的教學(xué)效果。言外之意，就是通過構(gòu)建真實(shí)有效的語言場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生的語言情感，能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與積極性，并在加深學(xué)生語言理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的顯著增強(qiáng)。在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需側(cè)重對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行鍛煉。從英語學(xué)科來講，口語是較為重要的技能。而教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往對(duì)該方面的技能培養(yǎng)重視程度不足，為學(xué)生提供的聽力和口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少。因此，教師在規(guī)劃英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便需側(cè)重為學(xué)生設(shè)置原聲閱讀繪本的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽繪本閱讀的原聲，以此作為聽力訓(xùn)練的內(nèi)容。此外，教師也可組織學(xué)生參加英語朗誦或者演講競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生通過口語練習(xí)來深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解。每本繪本均配置原聲朗誦，發(fā)音更為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生結(jié)合錄音進(jìn)行繪本的學(xué)習(xí)，也可提高感官體驗(yàn)，側(cè)重關(guān)注音色及音調(diào)等方面的變化規(guī)律，產(chǎn)生身臨其境之感。

此外，學(xué)生還可在原聲繪本閱讀資源的指導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)，明顯提升口語表達(dá)能力和發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化水平。如教師在開展《Our animal friends》部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可借助《We are going on a bear hunt》繪本內(nèi)容作為教學(xué)的拓展。在該繪本中，作者廣泛使用了各種擬聲詞匯，這便讓學(xué)生在傾聽時(shí)對(duì)擬聲詞進(jìn)行了深化理解，在故事情節(jié)的推動(dòng)下進(jìn)入到具體的情境中：在明媚的一天，爸爸帶著孩子和狗開啟了捉熊的旅程，他們歷經(jīng)草地、淤泥、山洞等環(huán)境，最終發(fā)現(xiàn)了大狗熊。學(xué)生在聆聽繪本內(nèi)容時(shí)，會(huì)通過生動(dòng)的擬聲詞來了解人物的經(jīng)歷，明顯提高了繪本描述的趣味性和生動(dòng)性。同時(shí)，單一的句式也更適合小學(xué)生自主表演，這樣可明顯提高繪本閱讀活動(dòng)的豐富性，讓所有學(xué)生積極參與到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)的樂趣。

總之，通過以上分析，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，研究了英語課堂運(yùn)用繪本開展教學(xué)的有效途徑，作為新時(shí)代英語教師，要全面開展教學(xué)實(shí)踐，有效進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，從而不斷提高英語繪本在課堂中的運(yùn)用效率，進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐水平。