讓學(xué)生“身臨其境”的古詩詞教學(xué)探驪

☉龔燕鳳

中華民族高度重視文化傳承，五千年的歷史造就了豐富深厚的文化底蘊(yùn)，古詩詞作為古典文學(xué)的代表之一，也日益受到語文教材編寫者的重視。正所謂學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，小學(xué)作為學(xué)生成長的重要啟蒙階段，學(xué)習(xí)古詩詞更是強(qiáng)基之本。教師在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能熟練誦讀，更要幫助學(xué)生理解每一首古詩詞詩句中所蘊(yùn)含的意境。在古詩詞教學(xué)中，如何讓學(xué)生有“身臨其境”的感受呢？

一、反復(fù)閱讀詩句，讓學(xué)生感受古詩詞的意境之美

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在語文課堂教學(xué)中有著十分重要的位置，為什么這么說呢？不僅僅是因?yàn)楣旁娫~讀起來朗朗上口，便于學(xué)生誦讀，更重要的是在于古詩詞是我們中華民族千年流傳的寶貴財(cái)富，因此每一位學(xué)生都必須學(xué)好古詩詞。課堂中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩詞，不僅能夠豐富自己的文化知識(shí)和語文素養(yǎng)，也能夠感悟到古詩詞中所蘊(yùn)含的意境之美。

例如，教師在進(jìn)行《小兒垂釣》這首古詩詞的教學(xué)時(shí)，詩中描寫了一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩兒正坐在池塘邊學(xué)釣魚，遇到路人只敢招手卻不敢應(yīng)答的場(chǎng)景。教師要帶著學(xué)生先對(duì)這首古詩進(jìn)行反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受到仿佛自己就是那個(gè)釣魚的小孩，面對(duì)著路人的詢問，不敢大聲應(yīng)答，害怕嚇跑了即將上鉤的魚兒，而只敢輕輕擺手表示回應(yīng)。學(xué)生通過反復(fù)的誦讀古詩，不僅能夠自己學(xué)會(huì)理解古詩詞中描寫的畫面和意境，而且能夠加深自己的記憶，將古詩詞印刻到腦海里。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，有利于幫助其在古詩詞學(xué)習(xí)的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，也有利于提高教師的教學(xué)效率。［1］此外，古詩詞的描寫大多與畫面分不開，很多詩人在創(chuàng)作時(shí)往往能夠?qū)⒐旁娫~的意境描繪成一幅畫。詩詞的美與其中所蘊(yùn)含的畫面之美相得益彰，幫助詩人更好地將自身的情感表達(dá)出來。由此可見，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可以幫助學(xué)生將古詩詞句中描繪的圖景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的畫面，使本來令學(xué)生感到枯燥乏味的古詩詞變得有趣起來。

二、反復(fù)分析詩句，讓學(xué)生感受古詩詞的語言魅力

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同年齡段的學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解和接受能力是不一樣的。在古詩詞的教學(xué)中，教師一定要注意從多個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生去一字一句地分析古詩詞的含義，帶學(xué)生進(jìn)入到古詩詞的情境中去，在詩人所描繪的情境中理解詩人在創(chuàng)作時(shí)的所思所想。［2］學(xué)生只有把自己代入到詩人所處的時(shí)代背景中，才能更好地理解古詩詞的具體含義。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首古詩時(shí)，教師一定要為學(xué)生介紹一下作者在寫作這首詩時(shí)所處的時(shí)代背景。這首詩的作者是唐代的詩人杜甫，寫作這首詩時(shí)正處于晚唐時(shí)期，當(dāng)時(shí)安史之亂歷時(shí)八年之久，全國各地戰(zhàn)亂不斷，人民流離失所。作者也深受戰(zhàn)爭之苦。這一年，朝廷終于打敗了安史叛軍，叛軍首領(lǐng)也紛紛歸降，至此，持續(xù)八年之久的“安史之亂”終于結(jié)束了。杜甫作為一個(gè)關(guān)心國家時(shí)局又備受戰(zhàn)爭之苦的詩人，在聽說戰(zhàn)爭結(jié)束時(shí)，欣喜若狂，于是立刻寫下這首詩表達(dá)自己激動(dòng)高興的心情。教師可以重點(diǎn)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“喜欲狂”等一系列表達(dá)作者喜悅到不能自已的詞句，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)作者開心愉悅的心情。又例如，教師在進(jìn)行《江雪》這首古詩的講解時(shí)，首先要告訴學(xué)生這首詩作于柳宗元謫居永州期間，作者由于政治活動(dòng)的失敗被貶，此后便郁郁不得志，作者想到自己此生的理想和抱負(fù)可能以后再難實(shí)現(xiàn)了，不禁傷感不已。作者在這首詩中運(yùn)用典型概括的手法，選擇千山萬徑、人鳥絕跡等等一系列最能表現(xiàn)出天地一片嚴(yán)寒的典型景物，描繪大雪紛飛、天寒地凍的圖景；然后又勾畫一位獨(dú)釣寒江的漁翁形象，用詩中的漁翁暗示自己孤身一人被困于永州的所處情景，表達(dá)出作者內(nèi)心的愁苦和憤懣之情。

三、反復(fù)探究詩詞，讓學(xué)生感受詩詞的情感

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教育新時(shí)代，要求教師更加注重學(xué)生的實(shí)際理解能力。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生主動(dòng)探究詩詞的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。教師可以通過詩詞的本質(zhì)，尋找內(nèi)在的意象，試想身臨其境，引起學(xué)生跟作者情感的共鳴，從而對(duì)詩詞有更深層次的理解。

在進(jìn)行《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地解讀一下整首詩。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀古詩，然后適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生再練讀，教師再適時(shí)指導(dǎo)，并可以結(jié)合多媒體配樂入情入境誦讀古詩。教師可以借助多媒體播放關(guān)于廬山的美景，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊看插圖，感知詩句的意境，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌進(jìn)行交流古詩所描寫的景象，然后全班進(jìn)行交流。教師可以讓學(xué)生針對(duì)李白這首詩中不理解的地方提出問題，先讓學(xué)生分成小組討論、思考，然后教師再為學(xué)生解惑，同時(shí)教師也要針對(duì)這首詩中一些重點(diǎn)字詞單獨(dú)拎出來為學(xué)生分析，幫助學(xué)生更好地理解這首詩。通過一系列的古詩講解，學(xué)生能夠更好地理解李白在詩中所描繪的關(guān)于廬山瀑布的美景，加上多媒體播放的圖片和音頻，學(xué)生可以身臨其境地感受到古詩詞語言所蘊(yùn)含的豐富魅力。

四、準(zhǔn)確把握詩句內(nèi)容，讓學(xué)生感受古詩詞的創(chuàng)作思想

古詩詞之所以能夠代代相傳，與其自身所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和其所具備的意境之美分不開。在正常情況下，所有古詩詞的創(chuàng)作都與當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心所思所想分不開，作者往往是借景抒情，或是表達(dá)內(nèi)心的喜悅，又或者是表達(dá)內(nèi)心的愁苦。［3］總之，作者利用身邊的景物表達(dá)自己的心境，因而作者寫詩往往是真情實(shí)感的流露。因此教師在為學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，要想更好地提高課堂教學(xué)的有效性，需要教師自身對(duì)古詩詞有深刻了解。只有教師了解古詩詞創(chuàng)作的背景，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的古詩詞情境中，體會(huì)理解詩人內(nèi)心的情感和真實(shí)想法，只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)好古詩詞。

例如，教師在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這首詩的講解教學(xué)時(shí)，教師可以從古詩中分析，為什么作者會(huì)感到“倍思親”，再結(jié)合當(dāng)時(shí)重陽佳節(jié)，而作者卻獨(dú)自一人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外地，面對(duì)著重陽佳節(jié)，心中倍感凄涼，思念著遠(yuǎn)方的親人們，同時(shí)作者心中也在想著遠(yuǎn)方親人是否同樣在思念著自己。整首詩充滿了悲傷的感情基調(diào)，教師要抓住詩中關(guān)鍵詞的描寫以及對(duì)于寫作背景的了解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這首詩。因此教師在課堂上為學(xué)生講解古詩詞，首先不應(yīng)當(dāng)著急講解詩詞內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)先帶學(xué)生了解一下詩作的創(chuàng)作背景，這樣教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果，也有利于學(xué)生感受到作者寫作這首詩時(shí)的心情，體會(huì)詩人內(nèi)心的想法。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，除了了解詩詞的背景之外，也要精確地掌握好每一句詩詞的含義。例如，在進(jìn)行《從軍行》這首古詩的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前收集與古代戰(zhàn)爭和軍隊(duì)有關(guān)的圖片和視頻，展現(xiàn)古代邊關(guān)戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)士血戰(zhàn)沙場(chǎng)的英勇氣概。通過課堂教學(xué)與多媒體模擬情景相結(jié)合的教學(xué)，能夠使人身臨其境，充分體會(huì)到作者的偉大情懷，學(xué)生也能夠通過教師的教學(xué)，深入到古詩情境之中，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。只有與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，那么再難的詩也會(huì)變得容易了。

五、利用游戲活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)古詩詞文本的理解

古詩詞的內(nèi)容是較難理解的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果不理解古詩詞表達(dá)的含義和思想情感，就會(huì)死記硬背，這樣不利于學(xué)生加深對(duì)文本的理解。而教師將游戲活動(dòng)融入古詩詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的含義和思想感情的理解，提升教學(xué)效率。［4］因此教師應(yīng)當(dāng)利用游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過角色扮演的方式加深對(duì)古詩詞的理解，理解作者所表達(dá)的內(nèi)容和思想情感。

例如，教師講授李白的《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。教師可以讓學(xué)生扮演李白和李白的朋友汪倫這兩個(gè)角色，學(xué)生在表演活動(dòng)中感受朋友之間送別時(shí)候的場(chǎng)景以及心情。這樣，教師在講授這篇古詩詞的時(shí)候就可以讓學(xué)生聯(lián)想到自己在表演活動(dòng)中的心理感情，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地感悟作者與朋友送別時(shí)候的心中所想，從而探究古詩所要表達(dá)的思想情感，有利于學(xué)生深刻理解古詩內(nèi)容，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，容易形成較為深刻的印象，提升語文古詩詞的教學(xué)效率。

六、設(shè)置有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置有趣的教學(xué)情境，引入將要學(xué)習(xí)的古詩詞內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面對(duì)自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力，提升語文課堂的效率和質(zhì)量。

例如，教師教授胡令能的《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。在教授這首古詩之前，教師可以設(shè)置游戲活動(dòng)，讓學(xué)生融入具體的教學(xué)情境中。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)魚缸，魚缸里面放置幾條小魚，然后組織學(xué)生在游戲活動(dòng)中模擬作者進(jìn)行垂釣的情境。學(xué)生在模擬的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到釣魚時(shí)應(yīng)當(dāng)保持安靜，以避免小魚被聲音所驚擾，這樣就會(huì)使魚兒不上鉤。教師讓學(xué)生明白了上述道理之后引入新學(xué)習(xí)的古詩詞內(nèi)容，可以設(shè)置這樣的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，在釣魚的時(shí)候我們要學(xué)會(huì)保持安靜，否則就會(huì)驚擾到魚，那么這首古詩的作者在釣魚的時(shí)候是怎么保持安靜的？”教師在設(shè)置了開場(chǎng)白之后就可以自然而然地引出所要學(xué)習(xí)的古詩內(nèi)容。通過設(shè)置游戲活動(dòng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候深入了解作者一系列行為的意圖，加深學(xué)生的理解和印象。

七、開展古詩朗誦活動(dòng)，感受古詩詞蘊(yùn)含的文化精神

語文教師在開展古詩詞的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，教師在教授蘇軾的詩詞《念奴嬌· 赤壁懷古》的時(shí)候，學(xué)生很難理解作者當(dāng)時(shí)的心境以及所表達(dá)的內(nèi)心情感，只能通過翻譯和譯文大概去理解作者，但是卻不能很好掌握這首古詩的情感。因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，也可以開展詩朗誦活動(dòng)，同時(shí)教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的視頻和音頻，讓學(xué)生結(jié)合音頻和圖片深刻體會(huì)這首古詩所表達(dá)的思想情感，體會(huì)作者壯心殆盡，轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生。學(xué)生在詩朗誦的實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)古詩詞的深刻含義和思想情感都有了一定程度的掌握，有助于學(xué)生深入了解古詩詞中蘊(yùn)含的人物品格和精神，從而有利于繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。教師還可以開展知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)和了解詩詞的創(chuàng)作背景，這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于學(xué)生繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

詩人的一切寫景皆為抒情，因此分析詩詞中景物描寫十分重要。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此更需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)古詩詞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性?？傊?，古詩詞教學(xué)中，教師一定要注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生深入其中，體會(huì)作者的所思所想，結(jié)合古詩詞的創(chuàng)作意境和創(chuàng)作背景，了解古詩詞的大背景。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，只有經(jīng)過反復(fù)閱讀，才能“身臨其境”地體會(huì)到作者的創(chuàng)作意境，感受到古詩詞的魅力。