基于繪本的小學語文閱讀教學研究

☉孫文娜

在小學語文閱讀中，繪本的運用，有助于提升學生的文字理解能力，使學生在繪本的幫助與教師的引導下快速掌握文章的主旨，提升語文學習效果。如何解決繪本閱讀教學中存在的問題，提升學生閱讀學習興趣與學習能力呢？本文就此進行分析。

一、繪本在小學語文閱讀教學中的重要性

（一）培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

小學生的學習經(jīng)驗與知識儲備量較少，在閱讀的過程中因為種種因素無法完全理解文本內涵。若是在課堂教學中，對篇幅較長的文章采用理論式教學方法進行教學，不僅增加學生學習難度，還會使學生出現(xiàn)抵觸心理，無法保證課堂教學效果。繪本的運用，能夠將抽象的理論知識以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，使學生在圖文并茂的講解下快速理解文本內容，掌握文本中的知識，從而提升學習效果。在繪本的支持下，學生會增加對閱讀的興趣，在潛移默化中提升閱讀理解能力，為接下來的深入學習打下堅實的基礎。

（二）落實新課程標準要求

新課程標準明確提出：小學生應該具備獨立閱讀的能力，注重情感，有較豐富的積累，形成良好的語感，并學會運用多種方法閱讀?？梢钥闯?，新課程標準比較注重學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，要求在教育工作中采用多元化教學手段進行閱讀教學，讓學生在閱讀學習中獲得更多積極的情感體驗，養(yǎng)成好的學習習慣。繪本閱讀教學方法的運用，可以將枯燥的教學內容以直觀的方式呈現(xiàn)給學生，為學生提供思考的空間，使學生在閱讀學習的過程中獲得樂趣，學會利用多種不同的方法閱讀文章，在閱讀實踐中養(yǎng)成好的學習習慣。

（三）創(chuàng)新閱讀教學模式

閱讀是語文教學的一部分，是學生必須具備的能力。繪本閱讀教學模式的運用轉變了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以根據(jù)學生的語文基礎，為其推薦適合的繪本，讓學生在實踐閱讀的過程中掌握文本知識，學會如何閱讀［1］。與灌輸式教學模式相比，這一教學方法的運用，可以活躍課堂氛圍，學生可以就圖片內容進行猜測，思考故事的走向，無形中培養(yǎng)了學生的想象能力與創(chuàng)造能力。這一方法的運用，有利于創(chuàng)新教學模式，提升課本知識教學效果，促使學生發(fā)展閱讀能力與學習能力。

二、小學語文繪本閱讀中存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

在小學語文閱讀活動中，教師需要做好繪本的選擇工作，要結合教學要求，制定清晰明確的教學目標，為閱讀教學活動的開展確定方向，保證閱讀教育工作的有效性。但通過對實際教學情況的分析發(fā)現(xiàn)，部分教師在繪本選擇上存在一定問題，存在盲目選擇的情況。語文閱讀教學活動開展的目的，不僅是讓學生獲取知識，更重要的是培養(yǎng)學生閱讀習慣與學習態(tài)度。繪本閱讀教學中，教師會選擇經(jīng)典讀本或者市場上比較暢銷的繪本作為學生閱讀內容，但忽略了學生的實際需求與閱讀能力，無法保證繪本的閱讀效果。學生作為教育工作的對象，其學習基礎、興趣愛好對閱讀教學效果影響巨大［2］。若是在繪本閱讀教學中，忽略學情，就會使繪本閱讀教學失去價值，無法為學生更好地學習成長提供動力。

（二）忽視學生能力的培養(yǎng)

繪本閱讀對學生的觀察能力、表達能力的培養(yǎng)具有促進作用。通過學生對文本內容的觀察與分析，可以了解故事的走向，同時能夠利用自己的語言對繪本內容進行描述，以此實現(xiàn)學生語言能力與思維能力培養(yǎng)的目的。但是在課堂教學活動中，部分教師并沒有對學生進行能力與素質的培養(yǎng)，對其閱讀學習過程進行指導，因而也無法實現(xiàn)對學生閱讀能力與表達能力的培養(yǎng)。這一問題需要得到教育工作者的重視，應結合學生實際學習情況進行指導，為學生提供實踐學習的機會，讓學生在實踐中提升自身的語言能力，以此提高課堂教學質量。

（三）圖文講解比例失衡

繪本閱讀教學活動中，存在圖文講解比例失衡的情況。教師教學理念不同，采用教學的方法也不同。有的教師將重點全部放在文本上，希望學生通過文字閱讀的方式掌握和積累閱讀經(jīng)驗。有的教師則是將教學的重點放在圖畫中，認為通過觀看繪畫進行學習，可以讓學生在實踐的過程中形成創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。這一問題需要引起教育工作者的重視，明確繪本教學的目的，并結合語文教學要求設計教學活動，制定教學計劃，讓學生在學習中得到語文能力與閱讀能力的提升。

三、繪本下的小學語文閱讀教學開展對策

小學語文閱讀教學中，教師可以根據(jù)課本內容、結合學生學習興趣，選擇適合的繪本，采用科學合理的方式進行教學，讓學生在學習中提升自我，形成良好的閱讀能力與學習能力。

（一）基于學生生活，選擇繪本

在小學閱讀教學中，為了提升學生對閱讀學習的興趣，提高課堂教學質量，需要教師貼近學生的生活，選擇適合的繪本，引導學生自主閱讀，在繪本閱讀中提升自身閱讀學習的能力，掌握繪本閱讀學習方法。生活類的繪本故事，能夠讓學生在閱讀學習的過程中產(chǎn)生更多的共鳴，更好地了解文章的主旨與情感，使學生快速掌握文章的內涵，有利于后續(xù)閱讀活動順利進行。在繪本閱讀教學活動開始前，需要教師做好教學資源的開發(fā)與利用工作，加強對學生學習情況的分析，貼合學生的年齡選擇繪本故事，鼓勵閱讀學習，讓學生在學習中提升學習能力，掌握繪本閱讀方法。

例如，學習《慈母情深》內容后，教師可以為學生推薦繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙?，讓學生在閱讀的過程中感受親人之間的愛?！洞饶盖樯睢分v述了母親在艱難的生活條件下，通過省吃儉用的方式，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，展示慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。而《爺爺?shù)娜馔枳訙分械娜馔枳硬粌H代表了美食、同時還承載著愛情、思念、陪伴和分享。在課堂活動中，教師可以將繪本內容以多媒體的方式呈現(xiàn)出來，讓學生認真觀看多媒體中的繪本圖片，感受爺爺對奶奶的思念以及人與人之間的陪伴。在閱讀活動開始前，教師可以將繪本圖片直接全部呈現(xiàn)給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象力，將圖片內容貫穿在一起，結合自己的生活經(jīng)驗思考圖片講述了什么。當學生分享結束后，就引出文字內容，讓學生在圖文并茂的環(huán)境下感受爺爺對奶奶的想念和將丸子湯分給其他人的愉悅心理［3］。當閱讀結束后，則鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗，想象如果自己身邊也有這樣的故事，那么故事主人公的心情是怎樣的呢？作者想要通過此表達什么？讓學生進行深層次的思考，探究繪本的主題情感。通過與實際生活的結合，可以讓學生獲得更加真實的情感體驗，使其在繪本閱讀的過程中快速了解繪本的內涵，并掌握文章主旨。

（二）鼓勵學生想象，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在小學語文繪本閱讀的過程中，教師應為學生創(chuàng)建自主學習的空間，引導學生對繪本內容進行想象，讓學生在想象的過程中體會到學習的快樂。在閱讀教學活動中，教師可以將繪本分享給學生，讓學生對繪本中的圖片內容進行想象，讓學生主動參與閱讀，讓學生在學習中了解不同的繪本故事，在實踐中提升自身閱讀理解能力。在閱讀學習的過程中，教師可以選擇圖畫內容豐富，語言簡潔的繪本，使學生能夠根據(jù)繪本的留白進行想象，讓學生在閱讀學習中提升閱讀學習能力，優(yōu)化專業(yè)知識學習能力［4］。

以《賣火柴的小姑娘》為例，進行這一內容教學活動開始前，教師可以利用繪本將文本故事呈現(xiàn)出來，然后引導學生就繪本故事內容進行想象，并引導學生結合自己的想象內容進行交流，說出自己對繪本內容的理解。當學生觀看繪本圖片后，對學生問道：同學們，你們覺得這一文章講述了什么故事？學生1：在一個寒冷的冬天，一個穿著很少的小姑娘在街上賣火柴。因為光著腳走路，她非常的冷，只能找個墻角躲避風雪。因為寒冷，她點燃了許多根火柴，看到了很多美好的畫面，有圣誕樹、豐盛的晚餐和愛自己的奶奶。后來她摔倒了。學生2：在一個飄著雪花的冬天，一個小姑娘光著腳丫走在路上賣火柴，因為很冷所以她找了個墻角躲風，并點燃火柴用來取暖，在取暖的過程中看到很多美好的事情。圣誕樹、豐盛的晚餐、溫暖的房子。教師：那你們知道作者是如何描述這一故事的嗎？學生紛紛搖頭，這時教師可以引出文本內容，讓學生結合圖片閱讀文章，了解這一故事，并探究為什么小姑娘會無家可歸，在街頭逝去。通過繪本的運用，可以將文本閱讀變得更加有趣，提升學生閱讀學習效果，使學生在繪本閱讀中了解文章主旨，充實自身的文化知識。

（三）角色扮演，提升繪本閱讀效果

在語文繪本閱讀教學中，教師可以組織角色扮演，引導學生參與到學習中，使學生在課本知識的學習過程中了解不同人物特點，獲得更多的語文知識，提升語文學習有效性。角色扮演方法就是讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇繪本中的角色，根據(jù)繪本內容進行表演，將圖文內容以生動形象的方式體現(xiàn)出來［5］。這一教學方法的運用，能有效地提升閱讀教學效果，同時可以讓學生在學習課本知識的過程中獲得更多知識技能，養(yǎng)成好的閱讀學習態(tài)度。

以《狐假虎威》為例，進行這一課的教學時，教師可以將教材內容以繪本的方式體現(xiàn)出來，讓學生分別扮演其中的老虎、狐貍、小花鹿、野豬、猴子和小兔子等角色，并結合繪本中講述的故事進行情境表演，將狐假虎威這一故事生動地呈現(xiàn)出來。當學生表演結束后，教師提出問題：同學們，你們怎么看待這個故事？學生1：狐貍非常聰明，想要借助老虎的威風嚇唬其他的小動物，讓老虎誤以為大家是害怕狐貍才紛紛逃走的。學生2：我認為老虎是一個比較老實的動物，雖然沒有很聰明，但是也懂得保護自己。當學生交流結束后，教師可以進行總結與概括，將狐假虎威的主旨呈現(xiàn)出來，加深學生的理解。

（四）小組討論，提高閱讀質量

在語文繪本閱讀教學活動中，教師可以根據(jù)學生學習基礎將其分成閱讀能力相似的小組，讓學生以小組的方式探究課本知識，思考繪本內容。這一教學方法的運用，可以拓展學生的思維，同時能夠讓學生在繪本閱讀的過程中形成合作學習能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

以《一個不能沒有禮物的日子》為例，進行這一繪本的閱讀教學時，教師可以為小組布置以下任務：第一，繪本主要描述了什么內容？第二，在你們的心中，什么節(jié)日不可以沒有禮物？為什么？第三，通過閱讀繪本你獲得哪些感悟？確定學習任務后，則引導學生認真閱讀繪本內容，以小組合作學習的方式閱讀繪本，解決問題，了解繪本主題。利用小組合作學習的方法，有利于提升學生主動學習的意識，使學生在閱讀學習的過程中學會如何解決問題，形成合作學習能力。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，繪本的運用，活躍了學習氛圍，提升了閱讀學習效果。課堂教學中，教師要根據(jù)學生的生活，選擇適合的繪本故事，拓展學生的文學視野，讓學生在繪本閱讀的過程中提升閱讀理解能力與學習能力。此外，教師可以組織角色扮演活動，引導學生進行深層次的分析，讓學生在繪本閱讀的過程中掌握閱讀學習方法，利用實踐提升教育工作質量，促進學生語文學習能力的發(fā)展。