信息化手段在大學(xué)英語語音課程的實(shí)踐研究

黃 婷

(武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430070)

一、英語語音課程的現(xiàn)狀

英語語音課程作為高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生掌握英語音素，以及重音、重讀和弱讀、連讀等語音規(guī)則，從而提高英語發(fā)音和口語水平。良好的語音是英語聽說的基礎(chǔ)，也是順暢交流的先決條件，只有對英語發(fā)音有系統(tǒng)的認(rèn)知，才能更容易聽懂語音文本，進(jìn)行順利的交流。然而受諸多因素，如生源地差異、高中語音基礎(chǔ)不一、性格因素等影響，在實(shí)際的英語課程課堂中，學(xué)生的口語水平差異較大。部分英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在不同的困難，有些學(xué)生呈現(xiàn)語音知識薄弱、音標(biāo)拼讀有誤的問題，有些學(xué)生重讀音節(jié)不準(zhǔn)確，句子停頓有錯誤[1]。因此，傳統(tǒng)單一機(jī)械式的課堂教授方式，無法滿足每一個學(xué)生的求知需求。以前，語音課程的授課模式多采用教師機(jī)械的講解語音理論框架，如講授單個音素的發(fā)音方法、重音模式、連讀方法等知識，讓學(xué)生統(tǒng)一跟讀并模仿，過多的單一的語言輸入，而缺乏語言輸出也讓學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主能動性[2]。且由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不一，統(tǒng)一模塊化的教學(xué)未能滿足每一個學(xué)生的需求，達(dá)到差異化教學(xué)的效果。另外，班級統(tǒng)一跟讀模仿有時過于枯燥，部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而傳統(tǒng)課程由于班級人數(shù)過多，教師也無法給予每個學(xué)生關(guān)注，了解每一個學(xué)生的水平，使得教學(xué)效果較差。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)語音課堂的任務(wù)迫在眉睫。

二、信息化手段的必要性

在后疫情時代，由于封控管理，不出門不聚集等措施，居家辦公學(xué)習(xí)已成常態(tài)化，線上學(xué)習(xí)成為教學(xué)的便捷手段。因此，線上線下混合式教學(xué)已成為新的趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指在教學(xué)活動中運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源、信息化手段，將現(xiàn)代化的線上數(shù)字教育和傳統(tǒng)的線下課堂教育相結(jié)合，以推進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[3]。信息化的混合式教學(xué)可規(guī)避傳統(tǒng)線下教學(xué)受空間限制的弊端，靈活地在網(wǎng)絡(luò)云空間自由靈活地開展各類教學(xué)活動，讓學(xué)生能最大化地參與課堂中，以便教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)得以充分落實(shí)。混合式教學(xué)，尤其是線上教學(xué)，需在教學(xué)活動中運(yùn)用各種信息化手段，包括網(wǎng)絡(luò)云資源、微課幕課、雨課堂、文華云課堂、超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議等，將課堂教學(xué)突破時間和空間的限制進(jìn)行拓展與延伸，以保證學(xué)生能隨時隨地進(jìn)行自主高效的學(xué)習(xí)[4]。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，信息化手段在課堂中也發(fā)揮了積極的作用。信息化手段的使用，能避開傳統(tǒng)的統(tǒng)一班級授課的弊端，有較強(qiáng)的針對性，靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師做到因材施教，滿足學(xué)生的求知需求，幫助其進(jìn)步。由此可見，無論是線上還是線下學(xué)習(xí)，信息化手段都能讓學(xué)生自主、高效地參與語音學(xué)習(xí)與練習(xí)中，從而幫助他們改善英語語音發(fā)音以及提升英語口語交際能力。

三、信息化手段在英語語音課堂的實(shí)踐

(一)信息化手段在英語語音課程的課前準(zhǔn)備

信息化手段在課前準(zhǔn)備中發(fā)揮著不可替代的作用。由于大學(xué)生的生源構(gòu)成較復(fù)雜，學(xué)生受地域方言的影響，學(xué)生的語音基礎(chǔ)不一，差異較大。部分學(xué)生英語口語能力優(yōu)秀，只存在個別單詞重音不準(zhǔn)，句子語調(diào)不自然，而也有部分學(xué)生的語音知識薄弱，單個音素發(fā)音不準(zhǔn)確，不會拼讀音標(biāo)[5]。因此，教師應(yīng)積極關(guān)注每一個學(xué)生的能力水平，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而信息化教學(xué)恰恰可給教師因材施教提供良好的條件。

教師可在課程學(xué)期初教學(xué)設(shè)計(jì)時，通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)放有關(guān)英語語音課程的問卷，內(nèi)容可包含學(xué)生對自己口語水平的評定，是否會正確拼讀音標(biāo)，是否對自己的口語水平自信以及期待從哪個模塊提升自己的口語等。這樣有助于了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的期待以及需求，以便教師根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果來對教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行編寫。同時，教師也應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際反饋情況了解他們的水平，課前可在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布語音朗讀的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生提交的語音內(nèi)容，從音素、重音、連讀等方面來掌握學(xué)生的口語水平，以客觀地了解他們真實(shí)情況，從而制定課程的重難點(diǎn)。這樣一來，保證了學(xué)生主體的地位，以學(xué)生為中心來制定教學(xué)方針，可更好地做到因材施教。

在每一節(jié)英語語音課堂前，教師在班級群內(nèi)發(fā)布相關(guān)板塊的中國大學(xué)生慕課或者相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)云資源，讓學(xué)生進(jìn)行觀看獲取學(xué)習(xí)積分，積累足夠的理論性的語音知識。同時，教師也可在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布電子課件，音頻視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以增加課程的可理解性和趣味性。這將方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并反復(fù)地學(xué)習(xí)模仿，同時也為課堂練習(xí)節(jié)約了較多的時間。以英語單個音素學(xué)習(xí)為例，部分學(xué)生在課前提交的音頻中都出現(xiàn)唇齒音/f//v/的發(fā)音方式有誤。針對此問題，教師可在要求學(xué)生提前觀看中國大學(xué)慕課中關(guān)于摩擦音的講解，也可在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布BBC音標(biāo)教學(xué)視頻中唇齒音的解說，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)其發(fā)音方式，了解發(fā)音時需將上齒緊挨下唇，在濁輔音/v/中聲帶需振動。這樣可縮短課堂關(guān)于發(fā)音方式的理論講解，將有限的課堂時間留給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)課堂學(xué)生練習(xí)的表現(xiàn)，再來對部分發(fā)音仍舊困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，做到確保每一個學(xué)生都能得到關(guān)注和進(jìn)步。

(二)信息化手段在英語語音課堂內(nèi)的應(yīng)用

在英語語音課程的實(shí)際課堂中，教師可通過騰訊會議進(jìn)行線上直播教學(xué)，滿足部分學(xué)生不得不進(jìn)行線上學(xué)習(xí)需求。同時在線下教學(xué)中，教師也可借助超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行“二維碼”“手勢”“輸入數(shù)字”等方式進(jìn)行簽到，這可幫助教學(xué)活動擺脫空間的限制，無論是線上還是線下教學(xué)都能督促學(xué)生加入課堂，進(jìn)而縮短了傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)名時間，提高了課堂效率。

在課程內(nèi)容講解時，由于學(xué)生也在慕課上學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，教師可縮短理論部分的講解，將重點(diǎn)集中到例詞的分析講解中，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將更多的時間留給學(xué)生的小組討論和口語練習(xí)中。如在連讀章節(jié)時，教師無須重復(fù)冗亂地講解關(guān)于英語話語中詞與詞的正確連讀規(guī)則，只需給出例子如post-office，hold-on，cheese-sandwich，fell-in等詞組和相關(guān)句子讓學(xué)生跟讀，讓學(xué)生基于課前預(yù)習(xí)以及分析例子中得出連讀規(guī)律。同時，相比傳統(tǒng)課本的例詞例句，信息化資源更有前衛(wèi)性，教師可選取新聞熱點(diǎn)的電子資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣以連讀章節(jié)為例，教師可選取“谷愛凌在2022北京冬季奧運(yùn)會后答記者問”“威爾史密斯在2022年奧斯卡頒獎禮就不當(dāng)行為的道歉”等前沿且有趣的語音片段為素材，分析真實(shí)語料中的連讀現(xiàn)象。由于語言發(fā)展的動態(tài)性，最新的語料素材更能反映語言的變化以及發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生練習(xí)的時效性更強(qiáng)。同時語料的時趣性也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更積極地進(jìn)行模仿跟讀。

在課堂理論內(nèi)容講解完成后，教師可以通過超星學(xué)習(xí)通“小組討論”方式讓學(xué)生結(jié)合慕課內(nèi)容做課堂總結(jié)，并讓小組成員將總結(jié)內(nèi)容上傳，教師在教師端選取任務(wù)完成優(yōu)秀的小組進(jìn)行投屏，并基于學(xué)生的總結(jié)再來強(qiáng)調(diào)課程的重難點(diǎn)。在相關(guān)知識點(diǎn)的口語練習(xí)中，教師可通過手機(jī)端進(jìn)行“搖一搖”方式來活躍班級氣氛，抽取學(xué)生進(jìn)行跟讀、朗讀，并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。如在學(xué)習(xí)音素/t?/和/d?/的時候，可讓每個學(xué)生自己大聲讀，之后用“搖一搖”的方式，將抽取學(xué)生的名單投屏在班級電腦的大屏幕上，分別讓不同學(xué)生讀cash，watch，choke，surge，purge，joke等單詞，給發(fā)音較好的學(xué)生當(dāng)場積分獎勵。同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)通課前提交的音頻情況，對每一節(jié)課程中掌握較差的學(xué)生給予額外的關(guān)注并進(jìn)行課中重點(diǎn)輔導(dǎo)。這有利于教師便捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升課程的高效性。

在語音練習(xí)的過程中，教師可采取多種信息化的資源來避免單一的機(jī)械化練習(xí)，如電影視頻配音、英語歌曲、英語演講等多種形式來吸引學(xué)生積極地參與到課堂中，如在句子重音章節(jié)，教師可選取《當(dāng)幸福來敲門》《綠皮書》《愛樂之城》等影視作品的片段進(jìn)行語料分析和配音，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行語音練習(xí)。

(三)信息化手段在英語語音課后的使用

在課后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可把課堂中不理解的部分通過學(xué)習(xí)通私信功能發(fā)放給教師，教師在網(wǎng)絡(luò)云空間進(jìn)行答疑解惑，直至學(xué)生真正掌握。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可選擇在學(xué)習(xí)通上把語音作業(yè)發(fā)放到學(xué)習(xí)通，選擇師生互評、生生互評的方式批改作業(yè)。這可延長有限的課堂時間，將口語練習(xí)部分延伸到課后，也方便了教師的評閱。教師可不受時間、空間的限制，隨時隨地評閱學(xué)生的作業(yè)，也可選擇讓學(xué)生間相互評閱分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生間做到相互學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)云空間的儲存功能，可保存每一次學(xué)生提交的音頻，這也方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，隨時翻閱學(xué)生的作業(yè)，讓教師了解到學(xué)生的進(jìn)步。

隨著信息化手段不斷地推進(jìn)向前，人工智能也融入英語學(xué)習(xí)的方方面面。語音評估技術(shù)成熟的發(fā)展可讓學(xué)生在手機(jī)上跟讀模仿，系統(tǒng)公正地給出分?jǐn)?shù)，并能糾正其發(fā)音。語音軟件的內(nèi)容豐富，練習(xí)對話的內(nèi)容涵蓋職場、生活、旅游等各類場景，可為學(xué)生提供所需要的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時這也給教師的課后評閱節(jié)省了較多的時間，教師可選擇相應(yīng)的語音評估軟件，如英語流利說、趣配音軟件等給學(xué)生布置作業(yè)，讓系統(tǒng)對其進(jìn)行評定。

在學(xué)期末的課程考核中，部分學(xué)校所采取的方式都為平時成績加上期末成績按對應(yīng)的比例構(gòu)成。信息化手段為整合平時成績提供了極大的便利，教師可直接復(fù)制超星學(xué)習(xí)通的課程課堂積分和提交的作業(yè)分?jǐn)?shù)，作為平時成績的參考，這樣確保了平時成績的公開性和公正性。

四、信息化手段在英語語音課程中的局限性

信息化教學(xué)在大學(xué)英語課程中的每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用，但其局限性也較為明顯。首先，信息化教學(xué)手段對信息化資源的要求以及教學(xué)硬件環(huán)境要求更為嚴(yán)格。尤其在線上教學(xué)部分，需要教師與學(xué)生雙方穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)，一旦任意一方的網(wǎng)絡(luò)連接有問題，導(dǎo)致畫面?zhèn)鬏斂D，聲音聽不清，課程就很難開展與繼續(xù)。即使在線下部分，信息化教學(xué)也要求有全面的輔助手段，如智能手機(jī)、數(shù)字化投屏、網(wǎng)絡(luò)語音室等。其次，信息化手段雖給教學(xué)帶了極大的便利，但也弱化了師生間的真實(shí)互動，不論是教師還是學(xué)生在信息化的支配和操縱下，更像機(jī)器人，課堂氛圍由于手機(jī)、電腦的參與，顯得冷冰冰，毫無情感。如在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師拿花名冊一一點(diǎn)名，雖比起學(xué)習(xí)通的手機(jī)一鍵簽到功能時間花費(fèi)更久，但和學(xué)生有真實(shí)情感的互動，也更能調(diào)動課堂氛圍。而大學(xué)課程教育不應(yīng)只限于課堂內(nèi)容的理論知識講解，更應(yīng)將學(xué)生視為一個獨(dú)立的客體，尊重學(xué)生感受，增進(jìn)師生的互動和交流。最后，信息化的手段給教師和學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生要有更高的自覺性和自律性，在面對各種信息化的新興資源，學(xué)生極易被課程教學(xué)無關(guān)的其他內(nèi)容所吸引，也有部分學(xué)生采用一些投機(jī)的方式獲得分?jǐn)?shù)。如在課前觀看慕課微課視頻環(huán)節(jié)，即使教師的客戶端可監(jiān)控其自學(xué)進(jìn)度，不乏學(xué)生僅僅為獲取觀看時長和積分，把手機(jī)電腦放置一旁播放并未認(rèn)真地學(xué)習(xí)、做筆記。同時教師也得花費(fèi)大量的時間去研究各種新興的信息化手段，挑選適合學(xué)生的信息化資源，統(tǒng)一的微課和慕課的內(nèi)容也無法滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。年紀(jì)較大的教師則需要花費(fèi)更多的精力和時間去適應(yīng)信息化教學(xué)。信息化教學(xué)的局限性一方面需要科技的不斷革新，來攻克信息化的弊端，另一方面也需要教師與學(xué)生共同努力，來克服部分障礙，讓信息化對教學(xué)帶來的便利蓋過其缺點(diǎn)[6]。

五、結(jié)論與啟示

信息化手段的使用能讓教師與學(xué)生不受時間、空間的限制，隨時隨地進(jìn)行多種形式的教與學(xué)。英語語音課程教學(xué)的課前、課中和課后的每一個環(huán)節(jié)在信息化手段的協(xié)助下，都顯得內(nèi)容豐滿且有趣。信息化資源的前衛(wèi)性也更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更為積極主動地投入練習(xí)之中。同時，相較于傳統(tǒng)語音課堂的效能低下，信息化手段也可最大化地讓學(xué)生進(jìn)行口語操練，不斷跟讀模仿，以提高其語音能力，大大提升了課堂效率。但信息化教學(xué)的缺點(diǎn)也不容忽視，信息化手段要求科技的不斷革新與進(jìn)步，也要求教師在課下給予學(xué)生更多的情感關(guān)注。每一位授課教師需要時刻保持對新鮮事物積極探索的態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)各種信息化媒介的使用方式，并挑選出適合自己課堂的教學(xué)手段[7]。對于學(xué)生而言，信息化手段呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富立體，但也需要學(xué)生有更高的自覺性和配合性，才能利用各種資源來提升自我。因此，只有教師和學(xué)生一起共同努力，教師對新鮮事物不斷探索研究，學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度腳踏實(shí)地地用心學(xué)習(xí)，雙方一起合理地使用各種信息化手段，才能使其發(fā)揮最大的價值，以達(dá)到借助科技的進(jìn)步來推動課堂教學(xué)提高效果的目標(biāo)。