影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的因素及教學(xué)策略

李家敏

(重慶外語(yǔ)外事學(xué)院，重慶 401120)

一、引言

在當(dāng)今就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻的背景下，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力逐漸成為企業(yè)錄用人才的決定性因素，而寫作能力的高低直接影響大學(xué)生的綜合水平。因此，文章主要探究大學(xué)生寫作遇到的問(wèn)題，并且進(jìn)行分析和總結(jié)，以期能夠?yàn)榇髮W(xué)生的寫作能力建言獻(xiàn)策，提高寫作能力。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是國(guó)民教育中的一部分，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)每個(gè)人都是至關(guān)重要的。寫作在英語(yǔ)中占的比例很大，如何提高學(xué)生的寫作能力是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，教師和學(xué)生都應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)寫作的重視程度。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，不能夠理解與漢語(yǔ)差異較大的語(yǔ)法內(nèi)容，教師更多的是給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，背單詞則成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，也有部分學(xué)生提出“怎樣才能很好地完成寫作”“感覺(jué)寫得很好，但是分?jǐn)?shù)一直上不去”等問(wèn)題，而如何去教學(xué)生去寫作才能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力則成為英語(yǔ)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。

三、影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的主要因素

(一)教學(xué)方法過(guò)于單一，學(xué)生的主體地位未得到關(guān)注

大學(xué)期間，英語(yǔ)專業(yè)的寫作課程，通常都是教師在課上講解寫作相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在課中或課下進(jìn)行寫作練習(xí)的方式完成。學(xué)生在寫作上花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是效果卻不是很好。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都是被動(dòng)的，基本是按照教師規(guī)定好的模式去寫作，缺少獨(dú)立思考的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有積極的一面，也有不足之處，要想全面提高學(xué)生的寫作能力，傳統(tǒng)教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要改進(jìn)完善。[1]

(二)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較少，基本功不扎實(shí)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有百分之八的大學(xué)生有寫英語(yǔ)日記的習(xí)慣，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只是一個(gè)交流工具，能夠日常使用就可以了。在心理認(rèn)知上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫作的重要性，總體來(lái)說(shuō)語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)地道的英語(yǔ)句式和表達(dá)習(xí)慣沒(méi)有足夠重視。部分學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)缺乏準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致主觀輸出時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)表達(dá)多樣化，背誦的單詞用不上或者詞性和詞義都用不準(zhǔn)，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。[2]

詞匯是英語(yǔ)寫作的重要因素，只有掌握了足夠多的詞匯，才能有話可寫。學(xué)習(xí)詞匯需要掌握詞匯的內(nèi)涵及外延等，比如，politician和statesman的意思都是政治家，但是如果在寫作時(shí)不注意區(qū)分詞義色彩的話就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。又如，country(強(qiáng)調(diào)領(lǐng)土)，nation(強(qiáng)調(diào)國(guó)民)，land(強(qiáng)調(diào)感情)，state(強(qiáng)調(diào)政權(quán)政府)，它們都可以表示國(guó)家，但是內(nèi)涵意義卻有差別，如果能掌握透徹，就能在寫作時(shí)精準(zhǔn)使用恰當(dāng)、符合上下文的單詞，文章就更加出彩。

(三)思維方式的差異，且容易受到母語(yǔ)的干擾

寫作是一項(xiàng)思維活動(dòng)，不同國(guó)家人們的思維方式經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的傳承早已深入人心，影響著人們的行為習(xí)慣，而地域、文化的差異也決定著思維方式的差異性。中西方都有著自己獨(dú)特的思維方式，中國(guó)人受傳統(tǒng)文化的影響，更偏向感性思維，即先描述背景，再得出結(jié)論；西方的思維方式更偏向理性，在接受事物的同時(shí)注重去探究事物的本質(zhì)。思維方式?jīng)Q定著英語(yǔ)寫作的語(yǔ)篇組織方式，中西方在思維方式上的差異也導(dǎo)致大學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在著很大的缺陷與不足。[3]學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言要先去了解他們的社會(huì)文化，要區(qū)分漢語(yǔ)和英語(yǔ)的本質(zhì)區(qū)別，避免在寫作中受到漢語(yǔ)思維的影響。

(四)對(duì)英語(yǔ)寫作的焦慮

在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，部分大學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、缺乏參與熱情的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分產(chǎn)生焦慮心理的學(xué)生主要是因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。還有學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向、缺乏自信心，對(duì)不理解的知識(shí)不能主動(dòng)去尋求幫助，對(duì)比成績(jī)時(shí)的落差更是打擊了個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師應(yīng)該制定消除學(xué)生焦慮的方法，可以建立融洽的師生關(guān)系，在課堂上教師要注意觀察學(xué)生的情緒變化，營(yíng)造出有活力的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。很多時(shí)候?qū)W生會(huì)因?yàn)閷?duì)老師的好感而喜歡該門課程。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的斗志，提高學(xué)習(xí)效果。另外，教師要多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們借助網(wǎng)絡(luò)資源更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

(五)單調(diào)的英語(yǔ)寫作內(nèi)容，語(yǔ)句搭配掌握較差

在寫作中出現(xiàn)的最大問(wèn)題是內(nèi)容比較單調(diào)，前后缺乏邏輯性。一篇文章的優(yōu)劣主要是在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言三部分來(lái)判斷，要想寫好英語(yǔ)文章，內(nèi)容的重要性不言而喻。在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的主題不明確，論點(diǎn)支持力不足和語(yǔ)句不通順等問(wèn)題主要還是學(xué)生基本功不扎實(shí)和中西方文化差異所造成的。例如，表達(dá)同一含義的兩個(gè)單詞，在句子中所充當(dāng)?shù)某煞挚赡苁遣煌?，因此，在積累單詞學(xué)習(xí)的同時(shí)更要理解單詞的使用方法。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是文章的框架，要有長(zhǎng)句和短句的結(jié)合，不同語(yǔ)法的正確運(yùn)用，根據(jù)不同的語(yǔ)境選擇合適的詞匯。而對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的匱乏，會(huì)導(dǎo)致文章缺乏活力，總體看來(lái)會(huì)比較單調(diào)乏味。

(六)學(xué)生缺乏足夠的英語(yǔ)閱讀量

詞匯量不足是影響大學(xué)生閱讀及寫作的最大障礙，詞匯和漢字一樣，單詞積累得越多，閱讀的興趣就越足，效率也就更高。[2]在大學(xué)期間，部分大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量較少，只有不斷閱讀，充實(shí)自己的頭腦，才能更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。部分學(xué)生對(duì)閱讀不重視，認(rèn)為閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，加上自身的基本功較差，閱讀英語(yǔ)文章會(huì)很吃力，種種因素都阻礙了大學(xué)生的閱讀。沒(méi)有廣泛的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和英語(yǔ)思維方式都不能得到提高，在寫作中出現(xiàn)許多中式英語(yǔ)等錯(cuò)誤。[3]因此，針對(duì)英語(yǔ)寫作存在的問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該制訂合理的閱讀計(jì)劃，逐步提高閱讀能力，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，進(jìn)而在閱讀中增加自己的詞匯量，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，通過(guò)自己的努力不斷提升寫作能力。

(七)英語(yǔ)寫作心理因素

英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，盡管教師也做出了很大的努力，但是學(xué)生的寫作水平并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在形式的教學(xué)不能表達(dá)學(xué)生的思想感情，缺乏個(gè)人體驗(yàn)，寫出來(lái)的文章內(nèi)容不夠豐富。寫作是創(chuàng)造性活動(dòng)，要有創(chuàng)造性心理，才能完成寫作任務(wù)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己的寫作要求低，僅僅是完成學(xué)業(yè)即可。在和學(xué)生的交流中，對(duì)“為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作?”超過(guò)一半的學(xué)生回答說(shuō)是為了考試，為了提高考試的成績(jī)。在觀察中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在布置完作業(yè)以后，學(xué)生都很抵觸寫作，抱怨的比較多，并沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐，進(jìn)而共同發(fā)現(xiàn)身邊感興趣的話題，提升學(xué)生的寫作熱情。

四、提升英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略

(一)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

寫作教學(xué)要不斷進(jìn)行教育方式的創(chuàng)新，更新教育理念，實(shí)行以創(chuàng)新為核心的教育思路。有效的課堂教學(xué)可以提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上要做到推陳出新，革故鼎新。當(dāng)前的教育是以創(chuàng)新和實(shí)踐為重點(diǎn)，時(shí)代的進(jìn)步也決定著教育方式的進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作情況，制定合理的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)進(jìn)行整合，取其精華去其糟粕。同時(shí)還應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生上傳寫作微課、經(jīng)典小說(shuō)片段等自主學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在線討論學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)而研討出適合學(xué)生實(shí)際的寫作教學(xué)方法。

(二)打好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功

寫作能力的提高不是一蹴而就的，是需要點(diǎn)滴積累的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，是以后工作生活不可缺少的，因此，學(xué)生應(yīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入足夠的精力和時(shí)間，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏耐心和熱忱，覺(jué)得傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法比較枯燥乏味，比如，詞匯積累，學(xué)生明白詞匯量的重要性，但是在單詞積累的過(guò)程中，大腦的記憶曲線特點(diǎn)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)遺忘的問(wèn)題，久而久之，部分學(xué)生往往對(duì)拓展詞匯量缺乏持久的動(dòng)力和興趣。在課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行詞匯量的積累，讓學(xué)生了解并順應(yīng)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，遇到遺忘的情況也不要?dú)怵H，而是應(yīng)該通過(guò)多次復(fù)習(xí)鞏固，把短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行歸納，分析構(gòu)詞法中的規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。比如，否定前綴in-和im-，部分學(xué)生會(huì)混淆不清，導(dǎo)致拼寫錯(cuò)誤，實(shí)際上，通過(guò)總結(jié)分析，不難發(fā)現(xiàn)，im-通常放在以閉口音(如p，m)開頭的單詞前面，如impossible，impartial，immortal等。對(duì)詞根詞綴的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在詞匯拓展過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，鞏固寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，多傳授一些學(xué)習(xí)方法和寫作方法，要求學(xué)生多積累，如背誦一些常用的名言諺語(yǔ)等，可以為以后的寫作增加色彩。此外，還需引導(dǎo)學(xué)生注重寫作練習(xí)，最好能養(yǎng)成寫英語(yǔ)日記或備忘錄的習(xí)慣，記憶的詞匯和學(xué)習(xí)的知識(shí)都需要在實(shí)踐中才能得到鞏固和掌握，只有勤于輸出練習(xí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而不斷改進(jìn)提高。

(三)英語(yǔ)思維方式的導(dǎo)入

部分學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，主要還是沒(méi)有形成用英語(yǔ)來(lái)交流的習(xí)慣，寫作時(shí)更多的是先用中文構(gòu)思，然后再將中文翻譯成英文來(lái)完成寫作，這樣的思維方式無(wú)法有效組織英語(yǔ)作文。如果使用英語(yǔ)思維交流或者寫作，就可以掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，逐步提升英語(yǔ)輸出的高效性和準(zhǔn)確性。英語(yǔ)思維的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須通過(guò)大量的輸入和吸收才能完成。所以對(duì)單詞的用法以及英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的把握應(yīng)不限于閱讀書本知識(shí)和分析文本，還可以采用有趣的、貼近生活的方式進(jìn)行，比如，平時(shí)可以通過(guò)聽英文歌曲、觀看英文影片，掌握歌詞和電影對(duì)白中的情感表達(dá)方式，從而了解英語(yǔ)思維模式。

(四)提升學(xué)生的寫作興趣和信心，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力

“興趣是最好的老師”，要想高效學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)已經(jīng)滲透生活中的各個(gè)方面，提高英語(yǔ)水平將助力學(xué)生的就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師可以調(diào)整教學(xué)方法，借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[4]例如，教師可以在線上定期給學(xué)生布置課下作業(yè)，每位學(xué)生在完成寫作后，上傳文章，由教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而將自己修改好的最終文章進(jìn)行對(duì)比分析，在下次課堂中教師要求學(xué)生上臺(tái)來(lái)為大家講述該篇文章的組織、重點(diǎn)語(yǔ)法的作用以及寫作感受等，這樣的線上線下討論、反思總結(jié)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極地進(jìn)行寫作練習(xí)，提升語(yǔ)言輸出效果。[5]教師可以精心挑選一些經(jīng)典的、有代表性的英文電影或者話劇，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行模擬表演，通過(guò)自身體驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)語(yǔ)感。[5]另外，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)寫作水平的自信心，多鼓勵(lì)少批評(píng)，多給予建設(shè)性指導(dǎo)?？梢赃x擇一些大學(xué)生比較感興趣的話題來(lái)寫，這樣學(xué)生比較了解，也有信心去寫好。對(duì)一些優(yōu)秀范文，可以以討論的形式讓優(yōu)秀同學(xué)傳授自己寫作的技巧，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。針對(duì)部分學(xué)生認(rèn)為“中文我都寫不好，更別提英文了”“寫作就是為了應(yīng)付考試”的想法，要積極引導(dǎo)，不妨讓學(xué)生進(jìn)行反思，寫作能力的提高到底有什么益處?自己對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏自信的原因何在?只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，對(duì)寫作能力足夠重視，再配合平時(shí)的練筆，輔以系統(tǒng)的寫作知識(shí)(如各類體裁特點(diǎn)、謀篇布局技巧、篇章和段落結(jié)構(gòu)等)，在學(xué)習(xí)中才能取得進(jìn)步。

(五)重視輸出質(zhì)量，注意表達(dá)的多樣性

衡量英語(yǔ)寫作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是語(yǔ)言表達(dá)。在英文寫作中，要注意詞匯和句式的多樣性，要有意識(shí)地進(jìn)行同義詞替換、短語(yǔ)替換、長(zhǎng)短句的交替使用等，盡量避免反復(fù)使用同一個(gè)單詞、短語(yǔ)或單一的句子結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要注意修辭手法的使用，提升文章的表現(xiàn)力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的修辭手法以及基本結(jié)構(gòu)，要讓學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)寫作需要寫出恰當(dāng)?shù)暮揶o手法的句子，比如，部分學(xué)生知道最常用的修辭手法之一——比喻，但是在寫作中卻不能使用。教師在講解了比喻的基本結(jié)構(gòu)后，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行句式輸出練習(xí)。比如，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新性地寫作文章時(shí)，就可以利用明喻的“subjunctive structure”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性的重要作用:A student without creative thinking is like a fish without water.“正如魚離不開水一樣，創(chuàng)新性思維對(duì)學(xué)生是非常重要?！边@樣的表達(dá)形象生動(dòng)、富有新意，讓人眼前一亮。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中大膽嘗試、提升英語(yǔ)寫作的效率。

(六)不斷培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)和良好的寫作習(xí)慣

在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，但是不能犯同樣的錯(cuò)誤。自己有糾錯(cuò)意識(shí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在平時(shí)寫作中遇到的錯(cuò)誤要及時(shí)整理出來(lái)，知道錯(cuò)在什么地方，下次應(yīng)該有意識(shí)避免。糾錯(cuò)意識(shí)對(duì)提高寫作能力有至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中，教師應(yīng)該監(jiān)督鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成自我糾錯(cuò)的意識(shí)。平時(shí)要養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，寫作前先以英語(yǔ)思維構(gòu)思作文框架，進(jìn)而提筆寫作，寫完以后需認(rèn)真檢查，修改詞匯及語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于平時(shí)練筆，可以先自己檢查，然后再與學(xué)習(xí)伙伴交換，互相學(xué)習(xí)并糾錯(cuò)，然后對(duì)每一周內(nèi)自己和學(xué)習(xí)伙伴的寫作練習(xí)進(jìn)行討論和總結(jié)，以期對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)獲得更好的把握。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，部分大學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題。寫作是英語(yǔ)能力的綜合體現(xiàn)，需要靈活運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，提高寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，要腳踏實(shí)地，逐步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，學(xué)生應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，自主進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作、討論、改進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的寫作能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作輸出效率。[6]