樂(lè)學(xué)教室支持下的兒童學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建*

侯嘉慧

江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“錫師附小”）的樂(lè)學(xué)教室包括普通教室、學(xué)科專用教室和主題學(xué)習(xí)教室，這三類教室是兒童在學(xué)校生活中最主要的學(xué)習(xí)環(huán)境。它既是由桌椅、黑板構(gòu)成的物質(zhì)空間，又是師生同在的活動(dòng)空間、生活空間、信息空間和社會(huì)空間。學(xué)校通過(guò)樂(lè)學(xué)教室的打造，重構(gòu)富有教育意義的兒童學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

一、挖掘樂(lè)學(xué)教室的環(huán)境要素，建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的文化系統(tǒng)

錫師附小樂(lè)學(xué)教室環(huán)境主要由活動(dòng)、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評(píng)價(jià)七大要素構(gòu)成。各要素在教師和學(xué)生之間“互動(dòng)”，體現(xiàn)出兒童學(xué)習(xí)生態(tài)中文化建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制。

1.情境和評(píng)價(jià)要素強(qiáng)化班級(jí)生命化特征

樂(lè)學(xué)教室環(huán)境要素中的情境，將學(xué)生帶回到熟悉的生活場(chǎng)景，勾連起已有的經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃思維的火花，激發(fā)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，整體氛圍輕松溫暖，有利于認(rèn)知發(fā)生。評(píng)價(jià)要素發(fā)揮及時(shí)反饋的作用，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏。情境要素和評(píng)價(jià)要素給學(xué)生一種心理上的安全感，形成了情感心理環(huán)境，體現(xiàn)出“班級(jí)生命化”特征，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)打上了溫暖的生命底色。

2.學(xué)習(xí)共同體和活動(dòng)要素凸顯集體身份化特征

學(xué)習(xí)共同體作為樂(lè)學(xué)教室環(huán)境要素中重要的一環(huán)，使每一個(gè)學(xué)生都能以核心參與者的身份，帶著獨(dú)特的心智模式、思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等參與討論。在深度思考、人際互動(dòng)和社會(huì)協(xié)商中，確認(rèn)知識(shí)的意義，建構(gòu)自己的身份，從而產(chǎn)生歸屬感，滿足歸屬需求。

3.資源和工具要素形成場(chǎng)所資源化特征

學(xué)校樂(lè)學(xué)教室的學(xué)習(xí)資源和工具包括媒體素材、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、信息資源庫(kù)、搜索工具、搜索策略、聊天工具、可視化工具等，滿足了學(xué)習(xí)的多樣性需求。這些資源和工具分布在樂(lè)學(xué)教室的不同區(qū)域——圖書角、工具箱、電腦區(qū)、板報(bào)區(qū)等，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有需要時(shí)，可以到不同區(qū)域?qū)ふ医鉀Q途徑。

4.支架要素呈現(xiàn)出課程空間化特征

學(xué)校樂(lè)學(xué)教室的支架要素有多種表現(xiàn)形式，如提供與問(wèn)題任務(wù)相關(guān)的案例、工具等資源，展示問(wèn)題思考的多元觀點(diǎn)和問(wèn)題解決的多元方法，及時(shí)提供建議、評(píng)論，對(duì)關(guān)鍵概念清晰地闡釋，為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)共享的機(jī)會(huì)。“課程空間化”為兒童的學(xué)習(xí)生態(tài)提供了豐富的知識(shí)境脈。

二、開發(fā)樂(lè)學(xué)教室的三種樣態(tài)，做強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的動(dòng)力系統(tǒng)

錫師附小以重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)生態(tài)為目標(biāo)，形成樂(lè)學(xué)教室的三種樣態(tài)，分別是普通教室、學(xué)科專用教室和主題學(xué)習(xí)教室。要使各類教室發(fā)揮最大效用，形成兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的強(qiáng)動(dòng)力，就需要恰當(dāng)使用環(huán)境要素，精準(zhǔn)定位場(chǎng)域文化。

1.普通教室：兒童的日常學(xué)習(xí)室

普通教室是學(xué)生最常使用的學(xué)習(xí)室，教室環(huán)境的布置特別追求“家”的味道，讓學(xué)生有親近和舒適的感覺(jué)，可以自由、愉快地學(xué)習(xí)。

錫師附小打造普通教室時(shí)，關(guān)注“班集體”的形成，確定班級(jí)共同愿景、制度公約、文化特色等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成相互依存、全面發(fā)展的“集體化身份”。從積極心理學(xué)視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)溫暖、融洽、團(tuán)結(jié)、向上的班級(jí)氛圍，以正向激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生建立高自我效能感，體驗(yàn)生命被尊重的美好。教室設(shè)有閱讀、勞動(dòng)、陳列、多媒體等多個(gè)區(qū)域，打造靈活的場(chǎng)域空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

2.學(xué)科專用教室：學(xué)科學(xué)習(xí)的深水區(qū)

錫師附小目前重點(diǎn)打造了四個(gè)學(xué)科專用教室，即三味書屋、九章玩吧、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)室、言語(yǔ)實(shí)踐廳。三味書屋是去桌椅化的多功能閱讀空間，九章玩吧是兒童盡情游戲的數(shù)學(xué)活動(dòng)教室，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)室是基于網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的多媒體中心，言語(yǔ)實(shí)踐廳是兒童言語(yǔ)成果的發(fā)布中心。

學(xué)科專用教室與普通教室相比更彰顯學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。例如音樂(lè)學(xué)科專用教室，墻上的音樂(lè)家介紹、座椅上的音符雕刻、三角鋼琴的放置、輕柔音樂(lè)的熏染、各種樂(lè)器的布局等，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特的音樂(lè)情境，豐盈學(xué)生的音樂(lè)生命；教室里分有樂(lè)器區(qū)、樂(lè)譜區(qū)、演奏區(qū)、表演區(qū)，成為一個(gè)“資源化”的存在；學(xué)生根據(jù)興趣組建學(xué)習(xí)共同體，歌唱、演奏、舞蹈等異彩紛呈，共同呈獻(xiàn)一臺(tái)藝術(shù)節(jié)目，擁有了“集體身份”；教師參與活動(dòng)方案、提供活動(dòng)建議，使“課程”豐富充實(shí)、落實(shí)有效。學(xué)科專用教室的打造，為學(xué)生自主深入的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了場(chǎng)境。

3.主題學(xué)習(xí)教室：兒童實(shí)踐的工作坊

錫師附小主題學(xué)習(xí)教室是兒童實(shí)踐的工作坊。學(xué)?，F(xiàn)有“公共事務(wù)”“文化理解”“科技創(chuàng)作”“學(xué)科探究”四類工作坊。公共事務(wù)工作坊建有安全體驗(yàn)教室，文化理解工作坊建有誠(chéng)勇電視臺(tái)、誠(chéng)勇廣播臺(tái)、圖書中心，科技創(chuàng)作工作坊建有STEM實(shí)驗(yàn)室、智慧學(xué)習(xí)中心，學(xué)科探究工作坊建有濕地館。

主題學(xué)習(xí)教室為多人共同參與的學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供了場(chǎng)域，教室的情境創(chuàng)設(shè)為真實(shí)世界。“班級(jí)生命化”指向真實(shí)生活、真實(shí)身份、真實(shí)體驗(yàn)。如裁縫鋪工作坊的情境就是辦起了真實(shí)的裁縫鋪，學(xué)生在鋪里當(dāng)起裁縫，縫制衣服?！皥?chǎng)所資源化”是指不同工作坊對(duì)應(yīng)不同的資源和工具，如裁縫鋪里有剪刀、尺子、粉餅、工作臺(tái)、縫紉機(jī)、工具箱等?！凹w身份化”特征具體表現(xiàn)在學(xué)生組建了服裝定制團(tuán)隊(duì)，有人量體，有人裁衣，有人設(shè)計(jì)，有人縫制。最后，學(xué)生合作制作出一件件服裝成品，通過(guò)服裝T臺(tái)秀的方式，進(jìn)行服裝新品發(fā)布，通過(guò)小小電視臺(tái)采訪臺(tái)前幕后故事，呈現(xiàn)課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程作品，在時(shí)空上完整了“課程”。教師參與其中，全程點(diǎn)撥指導(dǎo)。

三、營(yíng)建樂(lè)學(xué)教室的應(yīng)用場(chǎng)景，筑牢兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的支撐系統(tǒng)

學(xué)習(xí)生態(tài)是學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的相互作用與關(guān)系。重塑兒童學(xué)習(xí)生態(tài)，就是要打破教室的時(shí)空邊界、學(xué)科邊界和活動(dòng)邊界，通過(guò)各類應(yīng)用場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與自己、與他人、與社會(huì)的聯(lián)系，從而形成具有靈活性、關(guān)聯(lián)性和真實(shí)性的支撐系統(tǒng)。

1.打破時(shí)空邊界，營(yíng)造泛在的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

每一個(gè)兒童都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。錫師附小樂(lè)學(xué)教室充足的資源和工具使學(xué)生個(gè)性化的泛在學(xué)習(xí)成為可能，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、5G技術(shù)、各類媒體平臺(tái)，使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生。學(xué)生基于個(gè)人意愿，可以提前預(yù)約各類教室和設(shè)備，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料，還可以運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，變得靈活有彈性，學(xué)生在自主探究和自我建構(gòu)中與自己有了更深的聯(lián)結(jié)。

2.打破學(xué)科邊界，形成融通的課程場(chǎng)景

科學(xué)的進(jìn)程是分科的，但兒童的生活是完整的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是要打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化課程的協(xié)同育人功能。錫師附小的普通教室主要用于國(guó)家課程的學(xué)習(xí)，學(xué)科專用教室用于校本化的學(xué)科課程和跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)，主題教室用于超學(xué)科課程學(xué)習(xí)。樂(lè)學(xué)教室為學(xué)生的全面發(fā)展提供復(fù)雜真實(shí)的情境、社會(huì)協(xié)商的活動(dòng)和在新情境中遷移創(chuàng)造的支架，滿足了學(xué)生生命發(fā)展、認(rèn)識(shí)世界的需要。

3.打破活動(dòng)邊界，還原真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景

新課標(biāo)將“變革育人方式，突出實(shí)踐”作為五大基本原則之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。錫師附小的樂(lè)學(xué)教室是一個(gè)開放的實(shí)踐場(chǎng)域，吸引著高校、社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量的參與，形成了具有專業(yè)素養(yǎng)的育人共同體。學(xué)生在育人共同體的指導(dǎo)下，不僅學(xué)習(xí)了豐富的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了專業(yè)的思維。

錫師附小以打造樂(lè)學(xué)教室為抓手，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由片面轉(zhuǎn)向完整，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型。