探索境脈學習視域下的學校德育工作策略

洪 宇

江蘇省蘇州市平江中學校（以下簡稱“平江中學”）倡導境脈學習，注重引領(lǐng)學生在實踐過程中，產(chǎn)生對自然事物的感悟、對社會文化的領(lǐng)悟和對內(nèi)在自我的醒悟。平江中學在德育創(chuàng)新實踐研究中，創(chuàng)設(shè)學生身心發(fā)展與成長場境生態(tài)，設(shè)計綜合實踐活動，讓學生浸潤在德育提升的趨勢之中，激發(fā)學生的主動性。學校將這一實踐探索稱為境脈德育。

一、建設(shè)境脈德育的學習環(huán)境

平江中學在年級文化的凝聚、文化元素與符號的創(chuàng)設(shè)運用、綜合活動的設(shè)計與開展，以及針對傳統(tǒng)文化展開的“研究性學習”等諸多方面，進行精心設(shè)計，使學生浸潤于特設(shè)的學習環(huán)境中。

一是提煉傳統(tǒng)文化，突出文化性?；诰趁}學習理念，我們認為學校德育工作要有序調(diào)動各類學習要素，尤其是文化要素，借鑒和學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，組織學生在文化性、社會性、倫理性實踐活動中，激發(fā)主動探索的欲望，在自主學習的過程中獲得知識和技能，涵育素養(yǎng)。學生身處具有特色的文化環(huán)境，在活動中感受和認知自我，在實踐中探索和提升，增強了自豪感和凝聚力。例如，“傳統(tǒng)燈謎”的研究性學習活動中，學生自發(fā)組成研究性學習小組，在探索傳統(tǒng)文化之美的同時，進行任務分工，明確研究方向，設(shè)計詳細方案。學生除了收獲學科或文化知識，還增強了自我認知，自身綜合能力得以提升，變得更加自律自強。

二是強調(diào)禮儀教育，突出浸潤度。平江中學制定日常行為規(guī)范準則，支撐起學校德育體系的骨架，注重氛圍和風氣的養(yǎng)成，將“禮儀”滲透在“五育”提升的過程中，為學校德育工作注入靈魂。學校在各個不同的場境中都會注重禮儀教育，比如藝術(shù)課上的“優(yōu)雅之禮”、體育活動中的“文明競爭之禮”、日常生活相處中的“謙和友善之禮”。在各個社團的活動中也能體現(xiàn)，比如漢服社開展跨學科研究性學習“中國古代服飾中的禮”。平江中學在校園生活的每個片段、各個場境都特意強調(diào)了“禮儀處之”的行事準則，讓身處其中的學生去感受和跟隨，更是從中獲得更多“禮儀之美”的感悟。每一個空間場域，每一項活動的設(shè)計，甚至是一堂普通的日常教學都可以是一個德育陣地，都可以精心進行設(shè)計，構(gòu)造全場域的立體德育空間，讓學生浸潤其中。

二、打造境脈德育的發(fā)展共同體

根據(jù)境脈學習的基本主張，我們認為，學習是發(fā)生在特定場域的綜合動態(tài)行為，是多樣的學習要素有序互動、有效對話的結(jié)果，外部環(huán)境條件和學習者的經(jīng)驗狀態(tài)共同構(gòu)成了激發(fā)學習行為的特定之“境”。學校推進德育工作時，教師創(chuàng)設(shè)學習條件和環(huán)境，形成特定的德育場域，通過認知引領(lǐng)、朋輩互鑒、師生互動等方式，讓學生主動與德育工作的境脈積極互動，形成各類學習要素的有序互動和有效對話，從而形成學校境脈德育工作的發(fā)展共同體。

一是教師全體參與。平江中學將全體教師納入德育工作序列，任課教師輔助班主任做好班級學生教育工作。學校設(shè)置學生幫扶計劃，針對“德困、學困、心困”的對象開展一系列活動，達到潤物細無聲的效果?！叭珕T德育”鼓勵所有的教師要有責任擔當，積極參與德育工作，通過重點幫扶的方法來增加學校德育工作的實效。

二是學生全員參加。一方面，借助“偶像”力量。學校通過塑造學生典型進行德育工作的輸出，借助優(yōu)秀學生的號召力和人格魅力，引領(lǐng)積極正向的發(fā)展潮流。另一方面，巧用朋輩群體的影響。境脈德育中的一項重點工作，就是建立全域的德育互助共同體。學校安排項目活動，讓學生之間產(chǎn)生更多的互動與對話，通過“朋輩引領(lǐng)”“同窗互鑒”促進學生人格確立，形成合理的自我認知，促進德行成長。

三、開展境脈德育的項目化活動

平江中學在推進學校德育工作過程中，以項目化活動為抓手，在境脈學習理念的觀照下組織綜合實踐活動，促成德育內(nèi)化和品格提升。

一是在項目化研究的過程中激發(fā)主動性。境脈學習強調(diào)要建構(gòu)學習對象和自我的關(guān)系、建構(gòu)已知和未知的關(guān)系，主張讓學生在聽中學、做中學、思中學、探中學、用中學。平江中學開展境脈德育的項目化活動，建立項目小組。學生可以組成自己的團隊、擔任不同的角色、領(lǐng)受相應的任務，在協(xié)作中進行項目研究并形成成果。探索過程和直接成果，都讓學生實現(xiàn)主動提升。

二是提升自我認同，催生“主動性格”。學生擁有想象力和創(chuàng)造力，對新事物會表現(xiàn)出很強的好奇。他們往往在融入了合適的團隊，并找到了適合的角色定位之后，在同伴的鼓勵和教師的引導下，成為項目中的“關(guān)鍵先生”，從而激發(fā)積極求進的內(nèi)驅(qū)力。