為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)境脈

蔣海豐

境脈包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者自身狀態(tài)等諸多學(xué)習(xí)要素。境脈學(xué)習(xí)主張遵從生活邏輯，綜合調(diào)動學(xué)習(xí)要素，推動學(xué)生綜合能力融合發(fā)展，讓學(xué)生獲得更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，開展課堂活動是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式和主要途徑?；诖耍K省蘇州市平江中學(xué)校（以下簡稱“平江中學(xué)”）采用跨學(xué)科的課堂教學(xué)方式，以主題意義為引領(lǐng)，關(guān)聯(lián)知識、技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)境脈的目標(biāo)

1.激發(fā)思維

積極的思維活動能推動人學(xué)習(xí)、探索、提升、發(fā)展。在境脈學(xué)習(xí)的課堂上，客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同構(gòu)成了課堂的學(xué)習(xí)境脈。教師圍繞教學(xué)主線，設(shè)計(jì)教學(xué)活動脈絡(luò)，組織課堂活動，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究熱情。學(xué)生有了興趣和動機(jī)就會將尋找問題的解決辦法作為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過積極的思維活動，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，并與原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勾連，從而取得有效的思維結(jié)果。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)科

在境脈學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以將某一學(xué)科的知識和技能作為媒介，關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科的知識和技能，以情境化的問題或任務(wù)為驅(qū)動，開展多樣化、實(shí)踐性、開放式的學(xué)習(xí)活動。這種跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)賦予了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富的意義，打破了原有的學(xué)科框架，使不同學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，還能夠串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識，激發(fā)學(xué)生主動對不同學(xué)科的知識進(jìn)行融合，在關(guān)聯(lián)中獲得新的知識。同時(shí)，學(xué)生從不同的學(xué)科視角來思考問題，有利于他們提高解決問題的能力，對所學(xué)知識進(jìn)行遷移。

3.多維互動

境脈學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)個(gè)體和群體、學(xué)習(xí)參與者和環(huán)境的交流。多維度的課堂互動可以帶動學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者和主人。師生之間的互動重在引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。生生之間的互動重在培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。知識與能力之間的互動重在讓學(xué)生通過與教師、同學(xué)的思想交流和觀點(diǎn)碰撞提升自己的思考力，產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。在多維互動的境脈學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解并加工信息，有效梳理知識，重構(gòu)認(rèn)知，分享思考，合作訓(xùn)練，從而更新觀念，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)境脈的路徑

1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知境脈

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知境脈，旨在讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容和原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需求時(shí)，境脈學(xué)習(xí)便發(fā)生了。以筆者教授譯林版《英語》八年級上冊第八單元的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)課為例，本課以海嘯為主脈展開，“海嘯”的英語單詞tsunami源自日語“津波”?！敖虿ā迸c“海嘯”有什么關(guān)系？這一問題引起了學(xué)生的興趣和求知欲。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)境激趣使學(xué)生自然進(jìn)入建構(gòu)知識、自我探究的境脈中。在接下來的研圖解析環(huán)節(jié)，學(xué)生調(diào)用地理學(xué)科知識分析了一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的圖示：觀察世界地圖，分析英國、日本兩個(gè)島國在地理位置上的不同；觀察世界板塊分布示意圖，思考環(huán)太平洋火山地震帶的特點(diǎn)；還有對海嘯成因示意圖、海嘯過程模型圖等的觀察。地理知識和英語語言知識的整合使不同的學(xué)科知識得到融合，推動學(xué)生運(yùn)用相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識儲備，調(diào)動已有的知識脈絡(luò)，進(jìn)入認(rèn)知有“我”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)社會境脈

創(chuàng)設(shè)社會境脈，側(cè)重于構(gòu)建學(xué)生與他人、與社會的相互關(guān)系，形成交互對話的學(xué)習(xí)情境?；谏鐣趁}開展的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生同儕互助，共同參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，一起達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生了解了海嘯成因后，教師以發(fā)生于2004年的印度洋海嘯為“境”，以學(xué)習(xí)兩篇語言文字材料為“脈”，串起知識與情感。第一份語篇材料的主要內(nèi)容是海嘯的傳播速度，學(xué)生的任務(wù)是閱讀并理解次聲波的知識，討論最短的逃生時(shí)間，解答相應(yīng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題。第二份語篇材料介紹了一名11歲的英國女孩在泰國幫助100多名游客從海嘯中死里逃生的故事。她是如何做到的？學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練知曉答案后，開始探究活動。團(tuán)隊(duì)合作繪制逃生路線圖、準(zhǔn)備生存應(yīng)急包等活動讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場中開展描述、闡釋、分析、判斷等交流，打破了學(xué)科界限。在這樣的學(xué)習(xí)境脈中，學(xué)生基于實(shí)踐，形成自己的價(jià)值觀和判斷力，從而深化對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

3.創(chuàng)設(shè)生活境脈

境脈學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)部世界與外部世界之間建立意義關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。生活境脈的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生利用所學(xué)，解決生活中的問題。例如，了解海嘯知識后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇一種自然災(zāi)害，以小組為單位，交流討論如何在這樣的自然災(zāi)害中做好自我保護(hù)。有的小組集體討論給出了安全錦囊，有的小組合作繪制了教育漫畫，還有的小組制作了宣傳海報(bào)。這些創(chuàng)造性解決方案體現(xiàn)了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，其中有學(xué)生合作探究能力、語言表達(dá)能力、學(xué)用能力的支撐。學(xué)生在思辨學(xué)習(xí)的過程中涵育自我、成就自我，體現(xiàn)了教育傳授知識、啟迪智慧的本質(zhì)。