情境教學在小學算用結(jié)合教學中的應用研究

☉蒯舒晨

《數(shù)學課程標準》中提出：“計算是學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解并應用所學知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算與應用割裂開來?！痹跀?shù)學課堂教學中，教師應發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，提升算用結(jié)合教學效果，使學生在學習中掌握更多基礎知識，并形成靈活應用的能力。

一、小學數(shù)學算用結(jié)合中情境教學應用的原則

（一）真實性

在小學數(shù)學課堂教學活動中，若想利用情境教學法提升算用結(jié)合教學效果，需要教師遵守真實性的原則，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生學習基礎，貼近現(xiàn)實生活設計真實的情境，讓學生全身心參與到課本知識學習中，使學生在熟悉的情境中探究數(shù)學知識，感受學習的快樂，感受知識的生成過程。真實的教學情境，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，同時能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識轉(zhuǎn)化成學生熟悉的方式，提升課堂學習有效性。

（二）針對性

在算用結(jié)合教學中，情境教學方法的運用，應緊密聯(lián)系課本知識，保證教學的針對性，讓學生在情境探究中掌握數(shù)學知識，并學會知識的運用。利用情境教學法進行課本知識教學時，需要對學生學習基礎、年齡特點、教學內(nèi)容等進行詳細的分析，合理設計教學情境，將此作為提升課本知識教學效果的依據(jù)，為學生學習數(shù)學知識做好鋪墊。通過有針對性的教學情境設計，能夠提升學生基礎知識學習效果，同時可以幫助學生在情境學習中掌握學習的方法與技巧，養(yǎng)成積極主動的學習習慣。

（三）數(shù)學性

算用結(jié)合教學中，情境設計應針對數(shù)學知識與技能，將相關(guān)的數(shù)學知識體現(xiàn)在情境中，輔助學生理解抽象的數(shù)學知識，使學生在情境中得到啟發(fā)，理解數(shù)學知識，并構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在設計教學情境時，需要教師對教學目標進行分析，結(jié)合教學要求，設計有針對性的情境，以此提升課本知識教學效果，促使學生數(shù)學能力發(fā)展。

（四）簡約性

小學生的數(shù)學思維比較簡單，教師為學生設計簡單的情境教學，讓學生在情境學習中可以快速理解課本知識，并掌握學習內(nèi)容［1］。簡約型的教學情境，可以將知識凸顯出來，能夠讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與課本知識之間的聯(lián)系，并在潛移默化中養(yǎng)成好的學習習慣，提升自身數(shù)學學習效果。

（五）問題性

在數(shù)學算用結(jié)合教學活動中，教師可以為學生設計問題性教學情境，利用問題引導學生對所學知識進行深層次的探究，讓學生在學習中掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學思維。問題性原則的運用，可以增加情境教學方法的可行性與可操作性，能夠讓學生在學習中形成數(shù)學思維與邏輯推理能力，有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展。在算用結(jié)合教學中，需要做好教學情境的設計工作，根據(jù)學生學習需求，制定教學計劃，展示教學情境的作用，促使學生更好地學習數(shù)學知識，提升教育工作質(zhì)量。

二、小學數(shù)學算用結(jié)合教學中情境教學方法的應用

（一）導入環(huán)節(jié)運用，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

在小學數(shù)學算用結(jié)合教學活動中，教師可以將情境教學方法應用在導入環(huán)節(jié)，調(diào)動學生對新知識的興趣，使學生在情境的引導下主動參與學習，探索新的數(shù)學知識。數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)十分重要，是幫助學生學好數(shù)學知識、提升課堂教學效果的重要媒介。因此，教師要重視導入環(huán)節(jié)，結(jié)合學生實際學習情況，根據(jù)課本教學內(nèi)容，選擇適合的方式創(chuàng)建教學情境，引起學生的好奇心，使學生在教師的引導下全身心參與到新知識學習中，以此提升課堂教學質(zhì)量。在情境教學活動中，教師應適當與學生互動，鼓勵學生說出自己的想法，使學生與情境產(chǎn)生共鳴，以此加深學生對課本知識的學習效果，提升教育工作質(zhì)量［2］。

以《長方體和正方體》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容要求學生認識長方體、正方體。了解什么是長方體、正方體的面、棱、頂、長、寬、高，掌握長方體和正方體特征，使學生在學習的過程中形成自主學習與實踐操作能力。導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學生播放教學視頻，將生活中常見的長方體、正方體形狀的物體呈現(xiàn)出來，如牙膏盒、魔方等等，讓學生認真觀看，通過生活中熟悉的物品了解正方體與長方體的不同，為接下來深入學習做好鋪墊。當視頻播放結(jié)束后，對學生提問：同學們，你們對視頻中的物體熟悉嗎？學生紛紛點頭。教師：那你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些物體的特點。這時學生紛紛說出自己的想法，如學生1：這些物體與長方形、正方形非常像。教師：在生活中是否看到過類似的物體呢？（學生點頭）那你們知道這些物體的空間幾何體是什么嗎？（學生搖頭）那你們想不想知道呢？（學生紛紛露出好奇的眼神）這時教師可以引出教材內(nèi)容，將正方體與長方體這一概念引出來，并結(jié)合視頻內(nèi)容進行講解，讓學生了解空間幾何體的面、棱、頂（長、寬、高）。通過導入環(huán)節(jié)的情境教學，將難以理解的空間幾何體以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，加深基礎知識學習效果，為高質(zhì)量教育工作開展做好鋪墊。

（二）利用情境教學，培養(yǎng)學生數(shù)學探究意識

在小學數(shù)學算用結(jié)合教學活動中，教師可以通過情境教學手段培養(yǎng)學生探究意識，讓學生在課本知識學習中獲得更多的動力與經(jīng)驗，以此提升教育工作質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展。以往教學活動中，教師將課本知識以口述的方式直接傳遞給學生，并要求學生在課后記憶。傳統(tǒng)教學方法的運用，不僅無法使學生獲得參與感，同時會影響課本知識學習效果，不利于學生數(shù)學探究能力培養(yǎng)。在課堂教學活動中，教師可以根據(jù)學生學習基礎，結(jié)合教學內(nèi)容，設計符合教學目標的情境，引導學生對所學知識進行深層次的探究，讓學生在探究中掌握知識，以此提升課堂教學質(zhì)量，促使學生學習能力發(fā)展。

例如，進行《圓柱與圓錐》內(nèi)容教學時，教師可以為學生設計貼近現(xiàn)實的數(shù)學情境，引導學生利用所學知識解決問題，積累學習經(jīng)驗，提升探究學習能力。如下：一個圓柱形玻璃缸的底面半徑20厘米，缸內(nèi)有水，從水中拿出一個圓錐形鐵塊后水面下降原來的5%。已知圓錐的底面半徑10厘米，高6厘米，缸內(nèi)現(xiàn)在水有多深？展示問題后，為了讓學生對這一問題產(chǎn)生更加直觀的了解，教師可以利用多媒體模仿問題描述內(nèi)容，將問題直觀化，然后讓學生思考如何解決問題，得到正確的結(jié)論。課堂上為學生預留3～5分鐘的思考時間，鼓勵學生結(jié)合以往學習經(jīng)驗與解決問題方法，探究如何解決這一問題，得到正確的答案。通過探究學習情境的設計，可以激發(fā)學生主動學習意識，使學生擁有更多自主探究學習經(jīng)驗，在解決問題的過程中提升運算與解決問題能力。

（三）創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)學生應用能力

在小學數(shù)學課堂教學活動中，為了提升學生知識應用能力，夯實學生學習基礎，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學生設計問題情境，使學生在問題引導下完成學習任務。與傳統(tǒng)灌輸式教學相比，問題情境的運用，可以將復雜的知識簡單化，使學生在解決問題的過程中了解新的知識，從而提升新知識學習的效率與質(zhì)量。利用這一方法進行算學結(jié)合教學時，需要根據(jù)學生學習基礎設計數(shù)學問題，保證每個學生都能參與到課本知識學習中，并在討論學習的過程中獲得更多的肯定，不僅可以消除學生消極的學習情緒，同時可以促使班級學生共同成長，有利于數(shù)學教育工作的實施與開展［3］。

進行《整數(shù)的四則混合運算》內(nèi)容教學時，教師可以利用已經(jīng)學過的知識與學生互動，調(diào)動學生學習經(jīng)驗，為學生學習整數(shù)四則混合運算做好鋪墊。教師：我們前期已經(jīng)學習過整數(shù)的加減與乘除，你們還記得如何計算嗎？當教師說完在黑板上列出算式：52－36÷6、30×2÷4，并對學生提問：加減乘除在一起，先算什么？只有乘除的算式先算什么？然后讓學生回答問題并計算結(jié)果。當學生解決問題后，再次對學生提問：同學們，如果我們遇到既有加減、又有乘除的問題時，或者算式中有括號應該如何計算呢？然后展示算式，如下：12×3＋15×2、（12×3）＋（15×2）。教師展示問題后，為學生留出3分鐘左右的時間，引導學生根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合課本知識學習內(nèi)容進行計算，并總結(jié)四則混合運算規(guī)則。問題情境教學法的創(chuàng)建，為學生提供更多自主學習的空間，使學生在獨立思考的過程中理解數(shù)學知識，感受數(shù)學知識的生成過程，提升算用結(jié)合教學效果。

（四）角色扮演法，提升學生參與意識

在數(shù)學算用結(jié)合教學活動中，為了提升學生的學習積極性，教師可以采用角色扮演的方法創(chuàng)建教學情境，讓學生在角色扮演的過程中真正地感受到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生主動學習意識。角色扮演教學方法的運用，能夠使學生真正參與課本知識學習，活躍學習氛圍的同時減輕教師教學壓力，有利于高效率教學活動的實施。利用這一方法進行算學結(jié)合教學時，需要從學生實際出發(fā)，結(jié)合課本知識，設計具有可操作性的角色扮演活動，讓學生在表演中產(chǎn)生熟悉感，并運用生活經(jīng)驗或者以往學習經(jīng)驗解決問題，以此提升課堂教學有效性。

以《100以內(nèi)的加法和減法（三）》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容要求學生掌握100以內(nèi)的連加、連減計算方法。教學活動中，教師可以設計超市銷售活動，讓學生分別扮演顧客與收銀員，通過購物的方式完成理論知識的教學。在角色扮演的過程中，教師可以將班級中的物品當做超市的物品，如書本、食品等等，并對每一類型的物品進行標價，然后讓學生將自己日常生活中購物的情景體現(xiàn)在課堂上。在付款的時候，小明拿了一個價格為10元的筆記本，一個價格為20元的水杯和一個25元的書包，這時教師可以讓扮演售貨員的學生計算，小明一共花了多少錢？通過這種方式可以讓學生獲得實踐學習的機會，同時能夠使學生在角色扮演的過程中掌握知識的應用方法。

（五）創(chuàng)建實踐情境，提升學生動手能力

在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師可以為學生創(chuàng)建實踐操作情境，讓學生動手實踐，在操作的過程中掌握知識，夯實學習基礎。實踐是檢驗真理的唯一標準，是提升學生數(shù)學學習質(zhì)量、提高課堂教學效果的重要媒介［4］。課堂教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建實踐操作的機會，引導學生自主操作與實踐，掌握基礎知識，提升學習效果。

例如，學習長方形與正方形內(nèi)容時，教師可以讓學生利用格尺、鉛筆，自己畫出長方形與正方形，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的特點。在實踐操作的過程中，教師可以讓學生就生活中存在長方形與正方形進行操作，增加學生實踐學習經(jīng)驗，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，了解這兩種圖形的特點。通過學生實踐操作的方式，提升課本知識教學效果與質(zhì)量，使學生從中獲得更多經(jīng)驗方法與技巧，為后續(xù)的學習和應用做好鋪墊。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學活動中，情境教學方法的運用，能夠活躍課堂氛圍，將復雜的數(shù)學知識簡單化，提升課本知識教學效果。課堂教學活動中，教師可以將教學內(nèi)容運用在導入環(huán)節(jié)，利用問題情境、探究情境等方式，提升算用結(jié)合教學效果，使學生在情境學習中掌握知識及應用方法，以此提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。