小學英語教學中聽力和口語訓練的實踐應(yīng)用

☉黃曉莉

英語，是一門語言，是一種交際工具。而語言是有聲的。因此，在英語教育中不僅需要培養(yǎng)學生英語書面表達能力，還需要培養(yǎng)學生聽說能力。小學是學生英語學習的啟蒙階段。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，如今小學英語教學效果不夠理想，教學模式單一、教學內(nèi)容枯燥無趣，過于注重教學內(nèi)容灌輸，忽略了培養(yǎng)學生英語聽說水平，嚴重影響到學生學習效果。身為小學英語教師，在實際教學中需要順應(yīng)時代發(fā)展，轉(zhuǎn)變自身教學理念，明確聽力、口語訓練的重要性。與此同時，教師需要結(jié)合學生實際情況和教學內(nèi)容，利用多樣化教學手段，組織學生進行聽力、口語訓練，進而有效提升學生英語聽說能力，促進學生形成良好的英語素養(yǎng)和綜合能力。

一、小學英語教學中聽力和口語訓練價值

（一）有助于提升學生英語語感

英語和漢語雖然都屬于語言、交際工具，但英語有著自身的說話習慣。多進行聽力和口語訓練，可以培養(yǎng)學生該種習慣，也就是語感。語感，是人腦不經(jīng)過邏輯翻譯策略，直接把語言、語義非意識轉(zhuǎn)換的思維過程［1］。簡單來講，我們在聽其他人講漢語時，通常都是知道其意思的，不需要分析語法、每個詞的意思，這就是語感。在英語考試中，基本上所有題都是對學生掌握語法、時態(tài)、情景對話程度進行考查，需要學生逐句進行分析。然而這些題在使用英語國家人們來看非常簡單，由于英語是其母語，不用分析時態(tài)與單詞。若運用好口語，語法知識也就越豐富。從中可以看出，加強聽力、口語訓練，可以有效鍛煉學生的語感，能夠有效提升學生做題準確性。

（二）有助于提升學生交流能力

英語學習，主要是為了交流與使用，而不是為了應(yīng)付考試。在小學英語學習中，主要分為以下幾個部分：聽力、口語、筆試。而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在實際教學中，大部分教師都會忽略掉聽力和口語，因為考試不方便，加之練習較為困難。若基于使用層面來看，聽力、口語用處和筆試相比要重要很多［2］。學生具備較強的聽力能力，可以明白和了解電視中、身邊外國人所說英語的意思；學生具備較強的口語水平，可以流暢地與外國人進行對話。只有做好這兩項內(nèi)容的訓練，學生才可以高質(zhì)量地掌握英語英語知識，有效提升學生英語交流能力。

（三）有助于糾正學生英語發(fā)音

在以往小學英語教學中，缺乏口語和聽力訓練，學生的口語發(fā)音不夠標準，甚至部分學生的英語發(fā)音帶有方言味道，講的英語很難和外國人交流。究其原因，是音調(diào)不同。如今，在實際教學中，學生缺少語言環(huán)境，聽力訓練和口語訓練被忽略，加之學生自身缺乏培養(yǎng)意識，導(dǎo)致出現(xiàn)如今該種情況［3］。通過聽力訓練，能夠?qū)W生發(fā)音進行糾正，聽力會對純正的英語發(fā)音反復(fù)進行播放，促使學生了解正確英語發(fā)音。此外，觀看美劇，也可以幫助學生進行發(fā)音練習和糾正，該種方式比播放正常聽力音頻的效果要更佳，因為美劇中內(nèi)容是學生感興趣的，可以集中學生注意力。教師適時提醒學生注意劇中人物英語發(fā)音，可以有效提升教學效果。

二、小學英語教學中聽力和口語訓練影響因素

（一）聽說環(huán)境營造

在小學英語教學中，聽力和口語訓練中語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的。學習英語是離不開語言環(huán)境的。身處在母語非英語國家中，若缺乏英語語言環(huán)境，非常不利于學生學習英語。針對該問題，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，構(gòu)建濃郁的英語語言環(huán)境，指引學生交流和學習。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多教師在營造聽說環(huán)境時都存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，直觀情境呈現(xiàn)有限。在小學英語課堂教學中，環(huán)境與情境有限且單一，受到客觀條件影響，教師無法把學生帶入到生活中，只是利用課堂條件，沒有營造生活典型場景。教師生硬的講解，沒有直接播放視頻或環(huán)境表演，導(dǎo)致學生很難身臨其境。

第二，實物演示較為單調(diào)。在實際教學中，教師利用的生活用品、道具較為單一且固定。部分教師沒有把情境中實物帶入到課堂中，只是用了教學卡片和掛圖等，要求學生想象，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)缺乏生動性，難以有效提升學生學習積極主動性，也會影響到學生學習興趣，阻礙學生語言表達。

（二）教師教學方法

想要有效提升小學英語教學質(zhì)量，是離不開高素質(zhì)英語教師隊伍的。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有些教學模式對聽力和口語訓練開展具有積極作用，有些教學模式不利于提升學生聽說能力。教師，身為教學活動的組織者，需要掌握具有可行性的教學方法，如替換聯(lián)系、填補信息空白等，可以逐步提升學生聽說能力［4］。在課堂教學中，教師需要和學生創(chuàng)建信任關(guān)系，構(gòu)建和生活相貼合的語言交際語境，促使學生在活動中互動交際，促使學生不斷自我發(fā)展與互相學習。

然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在聽力和口語訓練中普遍存在師生缺乏互動的問題。究其原因，教師沒有意識到只有聽力和口語訓練結(jié)合才可以有效提升學生聽說能力，教師過于側(cè)重于聽力訓練，且利用傳統(tǒng)灌輸式模式開展聽力訓練，該過程師生之間很少互動和交流，導(dǎo)致學生積極性較差，嚴重影響到訓練效果。并且，在聽力訓練中沒有互動，教師很難指引學生對所聽到的語言進行利用，難以提升學生英語口語交際水平。

（三）學生語言習慣

我國屬于非英語國家，缺少語言環(huán)境熏陶，小學低年級學生剛剛接觸英語，聽力困難或聽不懂，因此說不出來。加之部分學生性格內(nèi)向，容易出現(xiàn)焦慮心理，害怕出錯，不愿意開口，很難提升口語能力。還有部分學生知道怎樣進行表達，雖然也可以正確寫出來，但是不敢開口，存在嚴重的語言輸出問題。還有部分學生思維能力相對較差，反應(yīng)速度相對較慢，在課堂學習中無法跟上教師節(jié)奏，常常是利用諧音譯成漢語拼音、漢字進行拼讀，這不僅會對學生發(fā)音造成影響，還會阻礙學生英語思維能力發(fā)展。

三、小學英語教學中聽力和口語訓練的實踐應(yīng)用措施

（一）利用知識預(yù)測評估，為聽力和口語訓練量體裁衣

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學生常常是通過現(xiàn)有信息，對新的信息進行聯(lián)結(jié)。因此，在實際教學中，教師可以先進行知識預(yù)測評估，對學生基本學情進行了解與掌握，結(jié)合預(yù)評估結(jié)果，對教學目標、教學策略進行適當調(diào)整，以便于更好地突破重難點教學。在該過程中，教師需要梳理單元知識點之間的關(guān)聯(lián)性，對學生已有知識進行深入了解，進而更好地對學生舊知識進行激活，更好地指引學生深度學習。

例如，在講解《A healthy diet》時，涉及一些食物詞匯，還涉及“What do you have for breakfast?”“What about your lunch and dinner?”等句型。在實際教學中，教師可以先梳理該單元相關(guān)知識點，且利用多樣化形式預(yù)測評估學生實施，如小檢測、導(dǎo)學案、頭腦風暴、思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等手段。經(jīng)過調(diào)查顯示，大部分學生都已經(jīng)可以對單詞進行認讀，但是對于新句型掌握不夠扎實，容易出現(xiàn)混淆。這時，教師可以把該部分內(nèi)容作為課堂教學重點內(nèi)容，針對重點句型開展聽力和口語訓練，這樣不僅有助于提升教學針對性，還可以擴大課堂容量，進而有效保證教學效果。

（二）構(gòu)建真實趣味情境，創(chuàng)建良好的聽說環(huán)境

只有在真實的語言體驗下，學生的語言交流才會更加有意義，也可以促使學生更好地實現(xiàn)語言內(nèi)化［5］。因此，在實際教學中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，為學生構(gòu)建良好的語言交際情境，促使學生可以在情境中對語言語用環(huán)境進行體驗，進而學習和內(nèi)化知識，提升學生語言輸出能力。

例如，在講解《We like our school》時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，把學校宣傳視頻播放給學生。緊接著，教師可以利用學校樓層示意圖指引學生進行思考：你知道這些房間嗎？誰能用英語來說說呢？在該種真實的校園情境下，能夠促使學生積極主動參與到討論中，經(jīng)過討論，可以促使學生掌握更多課外詞匯，如dancing room、meeting room、creative studio等；在真實的情境中，學生可以對語言交際真實性進行體會，能夠有效激發(fā)學生語言潛能。

（三）以聽促說從淺入深，激活學生英語舊知識

在小學英語教學中，說是學生思維的口語表現(xiàn)形式，具有低級和高級階段的區(qū)分。低級階段，說主要指的是詞匯、句型簡單重復(fù)，也就是在課堂中機械操練；高級階段，說主要是指靈活自由利用知識，這時學生已經(jīng)步入到了深度學習狀態(tài)。教師在開展聽力和口語訓練時，需要堅持以聽促說原則，結(jié)合學生已有的學習經(jīng)驗，這樣不僅能夠幫助學生鞏固復(fù)習，還可以幫助學生實現(xiàn)知識遷移，加深學生學習深度，提升學生學習效果和聽說能力。

例如，在講解《Summer》時，在講授新單詞summer時，教師可以設(shè)計一系列問題，對學生的舊知識進行喚醒。在該過程中，教師可以指引學生對天氣、運動、食物類單詞，還有“Do you like…?”“What’s the weather like?”“What’s the weather like?”“I can…”等句型進行復(fù)習。在這樣的教學模式下，教師大量輸入，刺激學生聽，也有效激活了學生原有知識，促使學生說的能力從機械模仿轉(zhuǎn)變成為靈活利用，進而有效提升學生聽說水平。

（四）利用問題鏈引導(dǎo)，促進學生知識深度加工

在實際教學中，問題鏈是結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗，把教材知識轉(zhuǎn)變成為具有層次性、系統(tǒng)性、獨立且關(guān)聯(lián)的問題，逐層進行鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。針對小學英語來講，低年級、中年級、高年級的英語聽力文本材料是不同的，隨著年級上升，內(nèi)容變得越來越豐富和復(fù)雜。因此，在實際教學中，教師可以結(jié)合學生年齡特點，設(shè)計梯度性、連續(xù)性的問題，指引學生對文本內(nèi)容進行理解，從而有效提升學生語言交際能力。

例如，在講解《Then and now》時，教師可以對學生進行提問：How did Mike and John change?Can you describe this picture?Can you share your differences?在問題的引導(dǎo)下，不僅可以促使學生對文本內(nèi)容進行理解，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識遷移和創(chuàng)新，還可以促使學生達到靈活利用，提升學生發(fā)散思維和語言交際能力。

（五）強化學生語言交際，指引學生遷移運用新知

聽力和口語訓練，主要是為了指引學生語言交際，因此在實際教學中，教師需要注重聽力和口語訓練后的活動設(shè)計，為學生提供語言輸出平臺，指引學生靈活遷移、利用已經(jīng)內(nèi)化的知識，進而更加高效地完成語言交際活動。

例如，在講解《Our new home》時，在拓展運用環(huán)節(jié)中教師可以設(shè)計以下活動：教師自己描述自己的家，然后指引學生利用所學知識描述自己的家，在該過程中可以實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用，能夠有效提升學生語言綜合運用能力、創(chuàng)造性思維，還可以有效升華學生的情感。

總而言之，在新課改背景下，在小學英語教學中開展聽力和口語訓練是非常重要的，不僅可以有效提升英語整體教學質(zhì)量，還可以有效培養(yǎng)學生英語聽說能力，促進學生全面發(fā)展。目前，由于受到多種因素影響，小學英語教學還存在一些問題，嚴重影響到了學生英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展?；诖?，在實際教學中，英語教師需要創(chuàng)新自身教學理念，意識到聽力和口語訓練對提升學生聽說能力的重要意義，且結(jié)合學生實際情況，利用科學合理的教學手段，為學生營造良好的聽力和口語訓練環(huán)境，促使學生在訓練中扎實掌握英語知識，不斷提升學生聽說能力，為學生未來英語學習和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。