“雙減”背景下小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計

☉韓 青

作業(yè)一直都是陪伴在學(xué)生英語學(xué)習(xí)之路上的好伙伴，可以充實學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在作業(yè)的探索中實現(xiàn)對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固和夯實，并且在作業(yè)中能拓寬知識范圍、探索更多的英語奧秘。作業(yè)還是教師用于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)真實情況的得力工具。教師可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)或課下作業(yè)完成情況來掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動態(tài)，從而有計劃性地開展后續(xù)的教學(xué)工作。不過，雖然作業(yè)的功效被教師和學(xué)生所承認(rèn)，但其并不是學(xué)生眼中真正的“好伙伴”“好幫手”，而是一種想要擺脫卻不得不完成的“硬性任務(wù)”。抱有這種心態(tài)的學(xué)生，自然不會以“探索、求知、鞏固”的心態(tài)來面對作業(yè)，更多的是以“敷衍、應(yīng)付、不耐煩”的狀態(tài)完成作業(yè)。看上去學(xué)生每天都會上交作業(yè)，但這其中的完成質(zhì)量與學(xué)生的知識汲取、鞏固程度卻大打折扣。

產(chǎn)生上述這種情況主要有兩個原因。一是學(xué)生正處于活潑好動、思維敏捷、喜愛接觸新鮮事物的成長階段，更傾向于接受多樣化、趣味化、個性化的教育，可是往往教師布置的作業(yè)大多為固定化、單一化，這與學(xué)生的成長特性不符，自然難以引起學(xué)生的喜愛；二是學(xué)生每日要完成的作業(yè)數(shù)量的確較多。在很多教師內(nèi)心認(rèn)知中，只要增加了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，根據(jù)“題海戰(zhàn)術(shù)”理論，學(xué)生自然就可以達(dá)到較好的復(fù)習(xí)程度。殊不知作業(yè)數(shù)量越大，學(xué)生的應(yīng)付心態(tài)就越強烈，完成的效率與質(zhì)量就越低。更嚴(yán)重的是，學(xué)生在這一過程中對英語的熱情也會逐漸下降。由此可見，作業(yè)的改革刻不容緩，而“雙減”政策恰好是推動英語作業(yè)改革的“東風(fēng)”，教師應(yīng)當(dāng)借著這股東風(fēng)，對英語作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行深入探索，讓英語作業(yè)以個性化的風(fēng)格展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生樂于完成、高質(zhì)量完成。

一、“雙減”政策對于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計改革的推動效果分析

（一）“雙減”政策通過要求英語教學(xué)質(zhì)量來推動作業(yè)改革

“雙減”政策的落實，表面上看是減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實際上卻是將教育的本質(zhì)進(jìn)行體現(xiàn)?！半p減”政策的實施讓教師意識到保證教學(xué)質(zhì)量并不能一味借助過多的作業(yè)任務(wù)，而是要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改革陳舊的教學(xué)習(xí)慣，以此來達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)發(fā)展的效果。英語教學(xué)質(zhì)量必須要得到提升，但絕不是通過增加學(xué)生的作業(yè)量來達(dá)到這一目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)另尋他法來實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的推動提高，這一目標(biāo)就帶動了英語作業(yè)的改革浪潮。教師需要重新定義作業(yè)設(shè)計理念與出發(fā)點，站在貼合學(xué)生英語發(fā)展與教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的角度，開展多樣化、個性化作業(yè)設(shè)計，借助作業(yè)的有效性來提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的英語能力提升，讓學(xué)生在作業(yè)的幫助下實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（二）“雙減”政策通過要求減少英語作業(yè)量來推動作業(yè)改革

減少學(xué)生的課余作業(yè)數(shù)量、減少學(xué)生的課外輔導(dǎo)壓力是“雙減”政策的核心，也是落實在具體教學(xué)中的措施。當(dāng)然，這一措施對于很多教師而言是一項艱巨的挑戰(zhàn)。作業(yè)數(shù)量減少了，學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固質(zhì)量會不會降低？學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性會不會減弱？學(xué)生的英語綜合實力是否會遇到上升瓶頸？這些問題都是縈繞在英語教師內(nèi)心的疑慮。作業(yè)的數(shù)量必須減少，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也必須提高，想要達(dá)到這樣的效果，就需要教師借助改革開辟一條新的出路。就作業(yè)的設(shè)計而言，教師必須要設(shè)計出適合學(xué)生接受和學(xué)習(xí)，具有強塑造性、引導(dǎo)性的個性化多樣化作業(yè)。因此，英語作業(yè)量的減少要促進(jìn)作業(yè)實質(zhì)的提升。教師需要在作業(yè)設(shè)計上做到“精益求精”，讓學(xué)生接觸到的作業(yè)雖然數(shù)量不多，但是每一項都能夠起到實質(zhì)的引導(dǎo)效果，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力提升。

（三）“雙減”政策通過要求多角度塑造學(xué)生英語能力推動作業(yè)改革

“雙減”政策的落實，是通過減輕學(xué)生的課業(yè)壓力來還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，也就是說學(xué)生的差異性和個性化潛能都可以通過這些自由時間得以發(fā)展，這對于學(xué)生而言是多角度發(fā)展的良好契機。由此可見，“雙減”政策的落實，還有一個指向性目標(biāo)，那就是塑造學(xué)生的多樣化能力，讓學(xué)生的塑造方向不止一個，而是可以多角度、多種類、多方向延伸。而這一目標(biāo)也是促進(jìn)英語作業(yè)個性化設(shè)計的良好推動力。只有教師設(shè)計多樣化、符合學(xué)生個性發(fā)展、能夠起到深挖學(xué)生英語各樣潛能的作業(yè)，才能夠為學(xué)生的英語潛能挖掘提供機會，也才能夠為學(xué)生在課余時間發(fā)展英語特長提供方向。學(xué)生順應(yīng)作業(yè)的引導(dǎo)方向、結(jié)合自身的英語愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語能力就能進(jìn)一步發(fā)展。

二、個性化英語作業(yè)設(shè)計對學(xué)生英語綜合水平提高的推動優(yōu)勢

（一）個性化英語作業(yè)可以有效調(diào)動學(xué)生參與英語探索的熱情

每一位英語教師都能深刻地意識到，興趣和熱情對學(xué)生的英語能力塑造很重要。興趣和熱情是學(xué)生踏入豐富英語世界的鑰匙，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)探索之路中堅持到底的推動劑。只有調(diào)動起學(xué)生對英語的熱情，才有希望對學(xué)生的英語各項能力與特長發(fā)展進(jìn)行下一步引導(dǎo)教學(xué)。但是，就目前的作業(yè)布置情況而言，單一、呆板、固定的作業(yè)怎能成為調(diào)動學(xué)生英語興趣與熱情的工具呢？小學(xué)生處在好奇心重、探索欲強的年齡，只有多樣化、豐富化、個性化的事物才能引起他們的探究興致，因而將作業(yè)也設(shè)計得多樣化、個性化，同樣可以成為調(diào)動學(xué)生參與英語探索情緒的良好工具。故而將英語作業(yè)進(jìn)行個性化設(shè)計改革，有助于提升學(xué)生對英語的整體熱情，為后續(xù)的英語教學(xué)做好充分的鋪墊［1］。

（二）個性化英語作業(yè)可以高度契合學(xué)生的英語個性化差異

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，每個學(xué)生都具有不同的性格、不同的愛好，每個學(xué)生對英語的敏感程度也不同。而這些“不同”并不能成為教師另眼相看的原因，也不能被教師隨意忽略，在“一刀切”的教學(xué)模式下逐漸湮沒。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的這些差異，并且從中尋找到可以促進(jìn)學(xué)生英語能力發(fā)展的有效因素。例如，有的學(xué)生對英語存有天生的熱愛，對英語知識的敏感程度較高，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語效率較慢，但對英語語法、英語閱讀方面卻存有一定的探究欲，甚至有的學(xué)生雖然不喜歡學(xué)習(xí)英語，但卻能習(xí)得一手好的英語書法，這些都是學(xué)生的差異性，也是教師發(fā)掘?qū)W生身上存有的英語亮點。因此，個性化作業(yè)的設(shè)計就可以契合學(xué)生的這些個性化差異，并且為學(xué)生的個性化差異提供舞臺，讓學(xué)生借助作業(yè)的多樣化、個性化引導(dǎo)實現(xiàn)自身英語特長的發(fā)展。

（三）個性化英語作業(yè)可以從多種角度、多種模式引導(dǎo)學(xué)生

個性化作業(yè)的設(shè)計是多樣的，這就代表作業(yè)本身也是角度多樣、模式多樣的。很多學(xué)生厭惡完成英語作業(yè)。其實，并不是對英語這門學(xué)科有多大的意見，而是厭惡英語作業(yè)的呈現(xiàn)形式。很多教師在布置英語作業(yè)時，所采用的方法不外乎于布置英語閱讀訓(xùn)練、安排單詞的抄寫、播放聽力磁帶訓(xùn)練學(xué)生聽力等。這些方法已經(jīng)使用了很久，也早已與教育潮流脫節(jié)，而這也是引起學(xué)生反感情緒的源頭。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計個性化作業(yè)，從多種角度、多種模式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的作業(yè)模式中感受到樂趣，同時塑造自己的多樣化英語能力，讓作業(yè)成為學(xué)生多角度發(fā)展的指向標(biāo)，而不再是學(xué)生抱有抵觸情緒的“敵人”［2］。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語個性化作業(yè)設(shè)計對策探索

（一）積極調(diào)動學(xué)生的英語探究興趣，設(shè)置趣味化作業(yè)

學(xué)生英語興趣的調(diào)動是順利開展英語教學(xué)的保障，也是學(xué)生持續(xù)性探究英語世界的動力。因此，作業(yè)的設(shè)計必須要與學(xué)生的英語興趣趨向相一致，這樣才能保證學(xué)生可以借助作業(yè)的完成來激發(fā)英語探究熱情、獲取英語學(xué)習(xí)價值感。教師可以為學(xué)生設(shè)置個性化趣味作業(yè)，讓學(xué)生先通過趣味作業(yè)“小試牛刀”，感受個性化英語作業(yè)的魅力，這樣才能在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生才能全身心地投入到作業(yè)的引導(dǎo)之中。這類作業(yè)設(shè)計適合于低年級學(xué)生，因為低年級學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的時間尚短，而這也是激發(fā)學(xué)生英語熱情的黃金階段，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之初就能對英語抱有探究欲。例如，教師可以就《I can dance》這篇課文來布置主題為“Use a variety of ways to express your strengths，remember to express them in English”的作業(yè)，鼓勵學(xué)生結(jié)合英語來表達(dá)自己的特長，讓學(xué)生從自身出發(fā)激發(fā)對英語的探究熱情。

（二）尊重學(xué)生存在的英語個體差異性，設(shè)置分層作業(yè)

在上文中我們提到，每個學(xué)生都有自身的特點，學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異是最正常不過的。而學(xué)生的個體差異性需要被教師發(fā)現(xiàn)，也需要得到教師的尊重。有的學(xué)生或許在英語方面“天資聰穎”，學(xué)習(xí)能力較強；而有的學(xué)生對英語的敏感程度較弱，并不能很快掌握英語知識。面對這種情況，教師更不可以采取“一刀切”的作業(yè)布置方法，而是要站在學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不同為學(xué)生進(jìn)行簡單的分層，處于學(xué)習(xí)能力較強的層次學(xué)生，教師可以為他們安排具有挑戰(zhàn)性、拓展性的英語作業(yè)，進(jìn)一步提升英語學(xué)優(yōu)生的水平，而處于學(xué)習(xí)能力較弱的層次學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低作業(yè)的難度，保證學(xué)生可以通過自己的努力完成作業(yè)并獲得成就感，在樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的同時不斷引導(dǎo)學(xué)生塑造英語能力。

（三）積極挖掘?qū)W生的英語個性化潛能，設(shè)置多樣化作業(yè)

學(xué)生對英語的敏感程度不同，也就意味著學(xué)生的英語潛能類型不同。在課堂教學(xué)中，教師或許無法從有限的時間中為學(xué)生開辟個性化英語潛能挖掘的道路，但是，作業(yè)的個性化設(shè)計與布置卻可以幫助教師完成這一引導(dǎo)目標(biāo)。教師可以收集并參考學(xué)生的個性化英語愛好，從中挖掘出學(xué)生的潛能存在信息，并且為學(xué)生進(jìn)行分組，按照組別的不同布置不同的個性化作業(yè)。如有的學(xué)生喜歡閱讀英語文章，感受英語文學(xué)的魅力，教師就可以將這類學(xué)生安排進(jìn)“閱讀組”；有的學(xué)生喜歡探究單詞之間的奧秘與語法之間的規(guī)律，教師就可以將這類學(xué)生安排進(jìn)“基礎(chǔ)知識組”；有的學(xué)生喜歡英語書法、英文歌……分組之后，教師就可以為不同的小組安排不同的作業(yè)，以此來挖掘發(fā)展學(xué)生的英語個性化潛能。

四、巧妙設(shè)計個性化英語作業(yè)所帶來的成果與反思

（一）巧妙設(shè)計個性化英語作業(yè)所帶來的階段性成果

個性化英語作業(yè)的設(shè)計，不僅能夠讓學(xué)生的英語探究熱情得到激發(fā)，還可以實質(zhì)性地塑造學(xué)生的多樣化英語能力。在個性化英語作業(yè)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以接觸到多種多樣的作業(yè)模式，這些作業(yè)模式讓學(xué)生將英語與生活、與自身都產(chǎn)生了密切的連接，學(xué)生享受完成作業(yè)的過程，也享受在這一過程中自身英語能力被塑造、被肯定的感受。同時，學(xué)生的多樣英語能力也在這一過程中悄然塑造，學(xué)生的英語綜合水平也在逐步提升。這樣，在“雙減”政策下，學(xué)生接受英語作業(yè)的數(shù)量減少了，但是質(zhì)量卻提高了。

（二）巧妙設(shè)計個性化英語作業(yè)所引起的深入反思

在取得了可喜的教學(xué)成果之后，教師應(yīng)該順勢開展深入性的探討與反思，將之前與現(xiàn)在的作業(yè)布置情況與所對應(yīng)的引導(dǎo)效果進(jìn)行對比，尋找出真正適合學(xué)生、能引起學(xué)生探究熱情的作業(yè)設(shè)計對策，從原先的作業(yè)設(shè)計中吸取教訓(xùn)。同時，針對目前英語教學(xué)中存在的顯著問題，探索如何能夠借助個性化作業(yè)的改良來解決這些教學(xué)難題，使作業(yè)真正成為幫助教師教學(xué)的助手和引導(dǎo)學(xué)生探索的伙伴。

五、結(jié)束語

“雙減”政策是催促英語教學(xué)模式整體改革的助力，也是推動小學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計實現(xiàn)的東風(fēng)。教師應(yīng)當(dāng)借助個性化作業(yè)的設(shè)計，實現(xiàn)“作業(yè)減量不減質(zhì)”的目標(biāo)，讓學(xué)生樂于投入到作業(yè)的完成之中，并且從中收獲更多的學(xué)習(xí)成果，讓自己的英語水平實現(xiàn)階梯性的提升。