小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略

☉瞿曉燕

語文閱讀教學對于學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣，強化語言理解和表達應用能力、培養(yǎng)高雅審美情趣和思辨能力、樹立正確人生價值觀念具有積極作用。由于小學階段的學生對外界事物感知能力和探索欲望較強，教師根據學生特點開展針對性閱讀教學活動能夠取得良好教學效果，真正貫徹落實新課改中語文教學要求，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

第一，小學語文教學中對閱讀教學重視程度不足。部分語文教師對閱讀教學理解過于片面，閱讀教學占語文整體教學比重較小，即便開展閱讀教學活動也僅僅是讓學生反復閱讀教學內容，沒有深入進行閱讀內容分析和閱讀技巧講解，對學生課后閱讀情況關注度不足。不同閱讀基礎的學生閱讀能力提升存在明顯差距，但都存在閱讀學習不深入徹底的問題；

第二，語文教師閱讀教學手段較為落后。部分語文教師受教學設備和教學環(huán)境等外部因素限制，無法應用新興技術為學生創(chuàng)設生動有趣的閱讀教學場景。部分語文教師對新興教育觀念和教育方式接受程度較差，固守傳統(tǒng)教育方式，強制向學生進行知識灌輸，缺少教學創(chuàng)新，難以提升閱讀教學效率和教學質量，還會因為灌輸式教育激發(fā)學生逆反抵觸心理，對語文學科教學具有消極影響；

第三，學生缺乏閱讀內在動力。雖然國家大力推行素質教育，但受應試教育的影響，閱讀教學還是以實用訓練為主，教學方式較為單一枯燥，課堂氛圍較為壓抑，學生難以從閱讀教學中獲得學習興趣，自然難以養(yǎng)成良好閱讀習慣，無法實現(xiàn)閱讀能力的提升。

二、小學語文教師培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣不僅能夠提升學生文章閱讀效率和閱讀質量，拓寬學生語文知識面，促進學生閱讀能力提升，還能為學生未來語文能力提升奠定良好基礎。因此，語文教師應傳授學生閱讀技巧，增強閱讀趣味性，引領學生培養(yǎng)個性化閱讀習慣。首先，語文教師應提高學生對語文閱讀的重視度?？紤]到小學生現(xiàn)階段理解認知水平有限，教師可通過引入故事案例等方式引導學生，例如，教師可以《魯濱遜漂流記》為例，配合多媒體設備播放荒島、雨林、野生動物、風暴等圖片，簡要講述魯濱遜遇到風暴后荒島求生的故事，引導學生思考為何魯濱遜能夠在荒島上存活下來，學生經過思考得出魯濱遜具有豐富知識和實踐能力。教師在此基礎上繼續(xù)啟發(fā)學生思考魯濱遜獲取知識的渠道，學生自然就能得出是通過閱讀得到豐富野外求生知識，促使學生從教師的循循善誘中意識到閱讀能夠幫助學生增長知識見聞，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，能夠主動、全身心投入到閱讀教學活動中去；其次，教師應培養(yǎng)學生做閱讀筆記的習慣。閱讀教學需要教會學生閱讀文章內容方法技巧，幫助學生獲取實用知識或體會豐富情感，閱讀筆記可以幫助學生記錄閱讀文章中的優(yōu)秀內容和情感體會，便于后續(xù)學生復習重溫實現(xiàn)知識的有效積累。教師可以鼓勵學生以圖文結合的方式閱讀筆記記錄，增強閱讀筆記記錄過程的趣味性。教師還可定期評比最佳閱讀筆記記錄，激發(fā)學生記錄閱讀筆記的興趣，間接提高學生閱讀興趣，使學生養(yǎng)成堅持閱讀、做閱讀筆記的良好閱讀習慣［1］；最后，教師應重視讀后交流分享工作。即便是同一篇文章，由于學生經歷不同、看待問題切入點不同，對于文章內容理解和情感體會也各不相同。教師應合理安排組織讀后交流分享活動，組織學生將個人體會進行分享，幫助學生學會閱讀文章的不同理解切入角度，能夠提升文章閱讀全面性和層次性，深化對文章中心主旨的認知理解，取得良好語文閱讀效果［2］。在讀后交流活動中，學生對文章內容進行重新梳理，對表達內容進行編輯重組，能夠鍛煉學生思維能力和口語表達能力，增進同學之間的感情。

（二）激發(fā)內在閱讀動機

學生內在閱讀動機是激勵學生堅持閱讀、保證閱讀教學活動有效開展的關鍵。因此，語文教師應根據小學生身心發(fā)育特征和閱讀偏好積極制定教學策略，設計多樣化教學活動，激發(fā)小學生閱讀興趣，促使學生能夠全身心投入到課堂閱讀教學活動中，能夠在課后主動進行探索閱讀，鞏固課堂閱讀教學效果，提高自身閱讀能力和閱讀水平。首先，教師要為學生營造閱讀教學氛圍。輕松開放的閱讀教學氛圍有助于學生活躍思維，能夠對閱讀內容進行聯(lián)想與想象，促進學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要增加日常學習生活中與學生之前的溝通交流，建立平等尊重的和諧師生關系，促使學生在閱讀學習過程中遇到問題困惑時主動向教師尋求幫助，掌握閱讀學習技巧提升閱讀學習效果。教師還需要注重自身教態(tài)，以溫和親切的教學態(tài)度開展教學活動，避免態(tài)度過于嚴肅強硬打擊學生參與教學活動的積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言提問，表達自身看法，強化其對閱讀內容的深入理解；其次，閱讀教學活動設計應與學生日常生活緊密聯(lián)系。由于生活經驗和生活經歷較為匱乏，小學生難以理解過于復雜的文章內容，難以與文章內容描寫故事情感產生共鳴，從而無法獲得預期閱讀教學效果；最后，閱讀教學活動設計要堅持以生為本的原則，注重學生在閱讀教學活動中的參與感和沉浸感。通過問題設置引導學生重新回到閱讀內容中去，讓他們在閱讀中體會詩歌用詞的精準與形象，在仿寫過程中掌握詩歌結構和韻律特點。學生自主發(fā)現(xiàn)探索問題答案能夠增強學生閱讀學習的成就感和獲得感，從閱讀教學中獲得正向激勵，進一步調動學生閱讀積極性。

（三）創(chuàng)新閱讀教學形式

新穎的閱讀教學形式是提升學生閱讀能力的重要手段。教師應以現(xiàn)階段學生身心特征作為依據，設計生動有趣的閱讀教學活動，綜合運用多種閱讀教學方法進行教學。一方面，教師可組織開展閱讀活動競賽，由班級同學進行民主投票確定競賽活動主題，教師根據閱讀內容設置閱讀問卷，問卷題型包括且不限于填空題、問答題、連線題等，對閱讀教學內容進行全面充分的考察。學生在參與競賽活動中能夠鍛煉提取文章重點的能力，強化對閱讀文章內容的理解記憶，在閱讀教學活動中獲得合作與競爭的樂趣。以某小學為例，該小學為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀經典名著能力，培養(yǎng)學生愛祖國、愛語文的內在情感，實現(xiàn)課內外語文閱讀有機結合，特舉辦“書香伴我行”的閱讀競賽活動。根據不同年級設置不同主題的閱讀競賽活動，學生可自由結成兩人小組，也可自己組成隊伍參與比賽?；顒右髮W生提前閱讀制定名著內容，做好相關記錄批注，班級內部先進行初賽預選，每班出4人小組參與年級競賽，綜合得分最高的隊伍獲取優(yōu)勝。各班級積極參與此項閱讀競賽，在活動月期間營造良好閱讀氛圍，在活動月結束以后學生依然保持持續(xù)閱讀的習慣，有效拓展學生語文知識面。另一方面，教師可以讓學生進行續(xù)寫、仿寫，增強閱讀活動趣味性。小學生對未知事物有好奇心，探索欲望強烈，對新興事物接受學習能力較強，但受身心發(fā)育不完善影響，無法保持較長時間的專注力連續(xù)學習。小學語文課文中往往會存在大部分留白，教師可充分利用留白部分設計仿寫、續(xù)寫教學活動形式，學生作為創(chuàng)作者進行內容延伸。這種教學形式優(yōu)勢在于：一是學生在續(xù)寫仿寫過程中需要通讀全文，對閱讀內容進行細致梳理，從而提升學生閱讀理解分析能力；二是仿寫、續(xù)寫形式能夠充分開發(fā)學生想像力和創(chuàng)造力。學生在仿寫、續(xù)寫過程中進行語言組織和邏輯梳理，在獨立思考過程中實現(xiàn)閱讀能力提升，總結適合自己的閱讀學習技巧，講解續(xù)寫邏輯和原因；學生在交流過程中進一步對續(xù)寫內容整合梳理，從而能夠進行流暢的口頭表達，實現(xiàn)閱讀能力、語言組織能力、口頭表達能力、交流溝通能力等全面素質的提升。

（四）強化文本感知教學

語文教師開展閱讀教學活動時，應注重文本感知教學，引導學生揣摩感受不同字詞在語義、感情等方面的差別，以小見大，深層次體會文章蘊含感情，提升學生閱讀情感體驗的同時為后續(xù)學生寫作實踐奠定良好基礎［3］。以《“打掃”森林》這篇文章為例，教師在開展閱讀教學時，可要求學生在閱讀過程中將文中動詞用筆圈出來，在閱讀后能夠復述動詞描繪場景，鼓勵學生闡述對文中描寫場面的自身感悟，借助多媒體設備播放森林破壞景象相關場景圖片，引導學生從“吃”“咬”“鉆”這幾個動詞中體會作者痛惜的心情，提高語文閱讀教學質量。

（五）優(yōu)化閱讀評價模式

傳統(tǒng)小學語文閱讀評價標準較為模糊，主要以學生能否讀懂閱讀內容、回答相關閱讀問題為主要評價標準，無法全面真實反饋學生閱讀能力提升的具體情況，不能科學評估語文閱讀教學效果，難以為教師制定針對性閱讀教學方案提供可靠依據。因此，語文教師需要對閱讀評價模式進行優(yōu)化改進。以某小學為例，該小學針對不同年級學生制定不同閱讀考評標準。如低年級學生考核標準主要包括以下內容：一是初步養(yǎng)成閱讀興趣，能夠在教師家長指導下開展課外閱讀活動；二是能夠在規(guī)定時間內進行專注讀書，不會分神玩鬧；三是能夠用兩三句話簡要概述文章內容；四是能夠根據文章內容清晰表述自身感受和看法；五是能夠做好讀書筆記，摘抄文章中的字詞和名言警句。

（六）加強信息技術應用

信息技術與教學活動相結合已經成為教育的主流趨勢，語文教師應加強信息技術應用，強化不同閱讀教學模式效果［4］。在應用情景教學法開展閱讀教學活動時，教師可根據閱讀教學內容提前在互聯(lián)網平臺上進行相關資源搜索，在課堂教學時利用多媒體設備播放相關視頻、音頻文件，增強閱讀情境氛圍烘托。例如，在對《火燒云》這一課進行閱讀教學時，教師可提前搜索世界各地火燒云圖片視頻，搜集火燒云相關趣味故事和形成原因，在進行課堂閱讀教學時先要求學生想象云朵形態(tài)、顏色等外在形象，再根據不同文段中云朵形態(tài)變化展示對應圖片視頻，通過對比記憶、視頻圖像直觀展示，強化學生對閱讀內容中描述火燒云景象的深刻記憶。教師可在教學過程中穿插火燒云相關小知識作為知識拓展，布置觀察云朵形態(tài)判別天氣的課后任務，進一步激發(fā)學生對火燒云的了解興趣，使之能夠在教師的指導下進行火燒云相關內容的課外文章閱讀，實現(xiàn)課內外閱讀教學聯(lián)動。

三、小學生閱讀能力培養(yǎng)重要意義

首先，語文閱讀能力培養(yǎng)能夠幫助學生更深入體會文章作者的情感，能夠從文章中獲取精神力量，有助于小學生樹立正確思想價值觀念，樹立遠大發(fā)展志向并為之不斷努力奮斗；其次，語文閱讀能力培養(yǎng)能夠促進學生審美能力提升。學生在大量閱讀過程中接受遣詞造句優(yōu)美、思想積極向上的文章洗禮，在長期優(yōu)秀文章熏陶下能夠培養(yǎng)個性化審美觀念，豐富對美的認知［5］；最后，語文閱讀能力培養(yǎng)能夠鍛煉學生寫作能力。學生在閱讀優(yōu)秀文章時會接觸到不同的寫作風格，了解學習不同寫作技巧方法。而閱讀和寫作關系密切，當學生獲得閱讀感悟時自然萌生出寫作的沖動，教師可在培養(yǎng)學生閱讀能力同時注重對學生寫作的引導。學生將閱讀過程中掌握的寫作手法進行實踐運用，實現(xiàn)“以讀促寫，以寫進讀”，二者相互促進，實現(xiàn)學生語文綜合能力提升。

四、結束語

小學語文閱讀教學對于學生語文學科核心素養(yǎng)能力的提升具有重要作用，能夠幫助小學生打好語文學習基礎，同時對于其他學科成績的提升也具有促進作用。語文教師應根據小學生不同階段語文閱讀能力實際水平制定層次性、多樣化語文閱讀教學策略，培養(yǎng)學生愛閱讀、會閱讀、能感知、能鑒賞的良好閱讀習慣，促使小學生閱讀能力得到顯著提升。