立足“英語學(xué)習(xí)活動關(guān)”將繪本閱讀與英語教材有機融合

☉朱佳佳

繪本就是畫家采用藝術(shù)手段，將知識點采用故事的形式繪制并呈現(xiàn)出來，再搭配豐富的文字主題，最終編輯而成的圖書。隨著小學(xué)英語教學(xué)改革的深入，人們越來越關(guān)注英語課堂教學(xué)效果。通過對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，將英語繪本與教材相結(jié)合，能使課堂變得更加活躍，為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提供支持。教師要以英語學(xué)習(xí)活動觀為導(dǎo)向，積極探尋科學(xué)有效的實踐教學(xué)策略。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的概念與理論分析

這一概念指的是基于主位意義指導(dǎo)下，立足于現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)，依托各個類型的認知活動，開展一系列綜合性英語學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生語言知識與技能，在解決問題的同時，注重對學(xué)生競爭能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維，掌握學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)個人思維品質(zhì)的提高和文化品格的形成。英語學(xué)習(xí)活動觀的概念主要以認知語言學(xué)為理論，它認為，語言的習(xí)得就是心理和智力發(fā)展的過程，人類大腦獲得并處理知識、掌握語言、學(xué)習(xí)語言并不是被動接受的過程，而是主動加工并處理信息的過程。因此，教師一般會采用交際教學(xué)法，強調(diào)對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以及引導(dǎo)學(xué)生提高語言能力。英語學(xué)習(xí)活動觀還強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的作用，要求學(xué)生在掌握知識點的同時，還要將知識點用于實踐中［1］。

二、繪本閱讀與教材融合教學(xué)的意義

繪本故事以兒童畫為主。早期繪本屬于迎合兒童身心發(fā)展規(guī)律編制的圖書，畫面精美，故事情節(jié)動人，能夠有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在教育領(lǐng)域內(nèi)使用繪本閱讀教學(xué)方式，能夠從閱讀教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)入手，發(fā)揮繪本的作用。憑借著繪本故事內(nèi)容的趣味性與豐富的情節(jié)，兒童可以更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，將繪本閱讀和英語教材相結(jié)合是可行的，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的同時掌握知識點。受傳統(tǒng)灌輸式教育思想的影響，教師雖然經(jīng)歷了課程改革，但是，無法在短時間內(nèi)改變其思想認識，依然比較重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，依然會采取知識點傳授和講解的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生認為英語學(xué)科的學(xué)習(xí)十分乏味，久而久之也會對英語形成逆反心理。而繪本閱讀與教材相融合，這是英語學(xué)習(xí)活動觀視角下提出的要求，符合理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂的體驗，提高學(xué)生對英語學(xué)科的主觀能動性［2］。

優(yōu)秀的繪本在融合教學(xué)實踐中有著獨特的價值和意義，具體如下：1．繪本中的圖畫內(nèi)容帶有豐富的情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。繪本故事一般是圖文并茂的，圖畫中帶有一定的情境，可以吸引學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力；2．繪本中地道的語言有利于小學(xué)生語言習(xí)得。教材一般會使用比較偏書面化的語言表達方式，多數(shù)繪本使用的卻是口語表達方式，教材與繪本的高效結(jié)合，有利于彌補教材在語言輸入上的缺陷；3．繪本中蘊含生動的故事情節(jié)與文化習(xí)俗，可以讓學(xué)生直觀地感受中西方文化差異。雖然教材內(nèi)有Culture time的板塊，但每個部分的內(nèi)容相對孤立，繪本能夠以生動多彩的故事情節(jié)，以及故事背后蘊含的文化知識，幫助學(xué)生自然地感受文化差異。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下英語教材與繪本閱讀融合策略

（一）精選繪本故事，目標(biāo)設(shè)計層次化

小學(xué)英語繪本的類型多樣化，內(nèi)容豐富多彩。為學(xué)生選擇繪本時，教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，按照新課改下的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇適合他們認知規(guī)律的英語繪本故事，確保繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的緊密聯(lián)系，發(fā)揮繪本價值，強化英語實踐教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生注意力有限，無法在整節(jié)課中保持高度集中的注意力，所以繪本的篇幅應(yīng)當(dāng)加以控制，在考慮故事內(nèi)容生動性與趣味性的同時，依靠繪本吸引學(xué)生關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動。

確定繪本故事后，教師需要按照學(xué)生的實際情況進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，注重目標(biāo)的層次化，以此更好地滿足小學(xué)生個性化發(fā)展需求，盡可能地開發(fā)學(xué)生潛力。以實際教學(xué)為例，在譯林版小學(xué)英語三年級Unit6《Colour》教學(xué)中，可以根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇《麗聲北極星分級繪本》（三年級上）中“What Are You Drawing”的繪本故事。這個故事內(nèi)容簡單，與本單元內(nèi)容相符合。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事的同時讓學(xué)生找出其中關(guān)于顏色和動物的內(nèi)容，可以作為教材知識點的補充與拓展。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀對教學(xué)目標(biāo)進行層次化設(shè)計，相應(yīng)要點如下：1．讀出繪本故事中表示顏色的英語單詞。例如，red（紅色）、orange（橙色）、green（綠色）以及yellow（黃色）等；2．情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以在對應(yīng)的情景下正確使用教材中學(xué)到的詞匯；3．通過閱讀繪本，明確學(xué)生的好奇心是繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的重要動力［3］。

（二）注重情境引進，強化新舊知識銜接

英語教材與繪本閱讀故事融合的教學(xué)目的在于達到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。在實際教學(xué)設(shè)計活動中，教師應(yīng)當(dāng)明確目標(biāo)導(dǎo)向，對各環(huán)節(jié)教學(xué)活動進行精心設(shè)計，重視課前活動的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀動機，科學(xué)引出繪本故事的話題，幫助學(xué)生清除自身在語言、詞匯以及短語等方面的障礙。采用繪本故事展開課堂教學(xué)時，應(yīng)注重新舊知識點的有效銜接，使學(xué)生順利閱讀故事。例如，在《Our animal friends》教學(xué)中，教師先提出以下問題：“Do you like animals?”“What animals do you like?”“Which animal is your friend?”這類問題比較簡單，學(xué)生可以直接回答說出自己喜歡的動物。但學(xué)生不會去思考更多的內(nèi)容，為了調(diào)動學(xué)生思維積極性，教師可向?qū)W生提供《麗聲北極星分級繪本》中以動物為主的“Tiger is Coming”繪本故事，再對問題做出改動，將問題變成以下形式：“Do you like animals?”“Why?”“Do you have an animal friend?”、“Which animal is your friend?”“Can you describe it for us ?”。此時問題難度加大，學(xué)生思維深度加深，回答第一個問題后加上why，學(xué)生可以聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，分析喜歡動物的實際原因，掌握學(xué)過的單詞與句型，以便在描述的時候可以更好地表達自己對動物朋友喜愛的原因，激活思維，更好地走入文本［4］。

適度為學(xué)生進行知識點的拓展延伸，有利于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。優(yōu)秀的繪本故事中往往蘊含一些道理，以潤物細無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生如何做人，發(fā)揮繪本故事的人文價值，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。閱讀整個繪本故事后，教師讓學(xué)生以小組為單位，對故事情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事主人公的行為，再以問題引發(fā)學(xué)生思考，讓其意識到每個人在生活中都要遵守相應(yīng)的規(guī)則。經(jīng)過繪本故事教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個遵守規(guī)則、勇于承擔(dān)責(zé)任的人，從而提升學(xué)生的個人文化品格。

（三）滲透閱讀方法，關(guān)注目標(biāo)達成

英語教學(xué)活動中，英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生的讀寫技能目標(biāo)，學(xué)生能夠利用圖片讀懂簡短的小故事，同時養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。從某種意義來講，英語繪本就是教材的輔助性材料，在達到教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，不能讓學(xué)生過度在意繪本中的生詞，而是要采取滲透式閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力。例如，選擇《麗聲北極星分級繪本》五年級上中繪本故事《A Dinosaur Christmas》教學(xué)時，教師可以從三個步驟入手，幫助學(xué)生掌握知識點，實現(xiàn)英語閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體教學(xué)步驟如下：

1．初讀繪本故事。正式閱讀之前，可以讓學(xué)生通過封面和繪本中的圖片，猜測繪本表達的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，產(chǎn)生閱讀興趣，深入掌握故事內(nèi)容；

2．將繪本故事中的局部難點進行分解，再從整篇故事入手進行解析。從“Christmas”的線索入手，學(xué)生初步閱讀后，按照自己的理解劃分故事場景，教師展開課堂精講，重點解決故事中的生僻詞匯，這一過程中，教師應(yīng)向?qū)W生滲透“關(guān)鍵詞”閱讀技巧，采用思維導(dǎo)圖的方式結(jié)合繪本內(nèi)容展開實踐，同時在場景學(xué)習(xí)過程中回答問題。通過這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會提煉關(guān)鍵信息，完成閱讀任務(wù)，提高自身語言能力。教學(xué)時，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)揮想像力，采用小組合作的方式為故事續(xù)寫一個結(jié)尾，或者在課堂上對故事情景再現(xiàn)，培育小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高團隊協(xié)作能力；

3．再讀故事，對文本內(nèi)容進行深度理解。按照思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在故事分享的過程中感受快樂，實現(xiàn)情感的升華。

（四）運用繪本串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，升華教學(xué)主題

小學(xué)英語課堂教學(xué)課時有限，繪本閱讀與教材系統(tǒng)融合的方法旨在主題銜接、語言融合以及情感補充，教師應(yīng)通過繪本的導(dǎo)入串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容。對此，以下建議可供參考：

1．采用繪本故事導(dǎo)入英語課堂教學(xué)內(nèi)容，將繪本中的話題、詞匯、句式導(dǎo)入教材。例如，譯林版小學(xué)英語五年級的Unit7《Chinese festivals》，講的是中國傳統(tǒng)節(jié)日，介紹了節(jié)日信息、飲食以及風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)內(nèi)容。導(dǎo)入《麗聲北極星分級繪本》五年級下中繪本故事“The Moon Cakes”，結(jié)合繪本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生掌握中秋節(jié)的習(xí)俗特點，實現(xiàn)繪本故事與教材的系統(tǒng)融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2．采用繪本串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容。通過整合知識點，將繪本與教材內(nèi)的Story time部分相串聯(lián)，巧妙設(shè)置問題，培育學(xué)生思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。布置教學(xué)任務(wù)時，提出以下問題：“What is the general idea?”對于故事性較強的繪本，建議教師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，設(shè)置問題。以麗聲繪本閱讀材料中的“The Little Mouse Deer and the Crocodile”為例，在閱讀時，教師可以設(shè)置以下問題：“Look at the picture，if you are the crocodile，you want to eat the Little Mouse Deer，what will you do?”“What can Little Mouse Deer do if he wants to cross the river?”“What ideas did Little Mouse Deer come up with?”這些問題能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析能力，幫助學(xué)生快速閱讀，掌握故事大意。

3．使用繪本升華英語教學(xué)主題。這樣的教學(xué)模式主要是采用繪本進行語言與文化的知識拓展，提升學(xué)生思維與情感。例如譯林版小學(xué)英語五年級（上）Unit4《Hobbies》向大家介紹了Mike與朋友的個人愛好，對于該部分學(xué)習(xí)可以結(jié)合系列繪本內(nèi)的故事展開教學(xué)，例如，選擇《麗聲北極星分級繪本》（五年級上中）以興趣愛好為主題的繪本故事“Emma’s Birthday”，引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本故事，提出以下問題：“What does Emma like doing?”學(xué)生再次閱讀繪本，了解主人公的個人愛好，經(jīng)過對比之后，拓展自己對愛好這個詞匯的理解，從而升華主題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到美好的品德與高雅的愛好是可以幫助自己結(jié)交更多志同道合的朋友，也能讓自己在學(xué)習(xí)的過程中更加快樂。

總而言之，英語繪本可以作為英語課堂教學(xué)的輔助性材料，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化課堂教學(xué)效果。在小學(xué)英語教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)從思想認識上肯定繪本的價值和意義，注重將繪本故事與英語教材進行系統(tǒng)融合，基于英語學(xué)習(xí)活動觀的理論引導(dǎo)，注重情境引進，強化新舊知識銜接，滲透閱讀方法，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達成，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。