巧用激勵策略提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

☉王 濤

在課堂教學(xué)中，激勵策略更有利于打造高效課堂。對于小學(xué)生而言，他們向往被肯定，競爭意識非常強，內(nèi)在潛能隨時可能被激發(fā)。激勵教學(xué)策略的使用，會激發(fā)小學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)進行努力，學(xué)生在課堂中的注意力也會更加集中。激勵策略的正確運用，會幫助學(xué)生更好地克服困難，增強學(xué)習(xí)動力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。基于此，文章對有利于提高課堂教學(xué)效率的激勵策略展開探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用激勵策略的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生要真正掌握數(shù)學(xué)知識，單純依靠教師的講解肯定是難以實現(xiàn)的，需要學(xué)生自身對知識點進行思考，在真正理解的基礎(chǔ)上才能掌握并運用。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過激勵的方式來鼓勵學(xué)生說出自身對知識點的疑問。學(xué)生提出疑問，在一定程度上就代表著學(xué)生正在思考，也充分說明學(xué)生是積極參與課堂教學(xué)的。學(xué)生課堂主體地位得到有效保障，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會得到不斷提升［1］。此外，在教師的激勵下，學(xué)生與教師之間的配合與互動也會更加有效，學(xué)生會積極去思考教師提出的問題，并且大膽說出自身對問題的一些見解和想法。在思考問題、解決問題的過程中，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。學(xué)生通過自身努力不斷突破數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)自信心會得到明顯的增強，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和效率自然也會得到提高。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用有效的激勵策略，會讓學(xué)生更加積極、主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時會主動對其進行思考和探索，當(dāng)探索受阻時，學(xué)生也會向教師及時表達自身的困惑，在獲得教師引導(dǎo)之后，學(xué)生會繼續(xù)對數(shù)學(xué)問題進行深層次的研究。教師使用激勵策略，對學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都具有重要意義［2］。在新課改下，激勵策略引發(fā)的教學(xué)模式是非常符合新教學(xué)理念要求的，學(xué)生在課堂中的主體性得到了充分的保證，在教師正向激勵的引導(dǎo)下，學(xué)生的潛能得到充分激發(fā)，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有明顯的幫助。

（三）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生由于年齡比較小，并沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認識，學(xué)習(xí)方面自控力是非常薄弱的。但是小學(xué)生都有爭強好勝之心，渴望得到認可和肯定，也正是因為如此，他們的競爭意識都會非常強。當(dāng)小學(xué)生看到教師在課堂中表揚其他學(xué)生時，學(xué)生們的競爭意識會被激發(fā)，容易在班級中形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性會得到明顯的提升。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施激勵策略，可以更好地滿足小學(xué)生渴望得到他人關(guān)注和肯定的心理需求，在積極的心理狀態(tài)下更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣的驅(qū)使，會使學(xué)生更愿意主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自然自主學(xué)習(xí)能力會得到不斷提升。長此以往，學(xué)生在小學(xué)階段也養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對日后學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)具有重要作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用激勵策略提升課堂教學(xué)效率的策略

（一）目標(biāo)激勵，促進行動轉(zhuǎn)化

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生而言是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助目標(biāo)激勵，促進學(xué)生朝著目標(biāo)進行努力和前進，從而更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生制定明確的規(guī)劃，讓學(xué)生朝著目標(biāo)邁進，發(fā)起更高層次的挑戰(zhàn)［3］。例如，教師在制定目標(biāo)激勵時，可以先根據(jù)班級中的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的成績分為優(yōu)異、中等、較差的三個層次，然后為三個層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)要求。教師針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，可以設(shè)置超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試去挑戰(zhàn)比較有難度的數(shù)學(xué)習(xí)題。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以為其設(shè)置考取85分以上數(shù)學(xué)成績的目標(biāo)，努力朝著數(shù)學(xué)優(yōu)異層次的學(xué)習(xí)進行發(fā)展。而針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，可以設(shè)置每次數(shù)學(xué)考試獲得60分以上成績的目標(biāo)，并通過基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，不斷向中等生努力［4］。教師針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)置不同的、適宜的、明確的激勵目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成這一激勵目標(biāo)時，教師一定要當(dāng)眾進行表揚，同時根據(jù)學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，重新為其設(shè)置新的激勵目標(biāo)，這樣就能促進學(xué)生一步步獲得成長和進步，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）情感激勵，滿足心理需要

小學(xué)生非?？释艿浇處煹年P(guān)愛，如果學(xué)生對教師不認可、不喜歡，勢必會影響學(xué)生對教師所教授科目的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時，不僅要注重對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的傳授，也要注重與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，要多關(guān)心和愛護學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)愛，進而將其化成學(xué)習(xí)的動力，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中［5］。在情感激勵下，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力會更強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率會得到明顯的提升。為了更好地保證情感激勵策略的有效落實，充分發(fā)揮情感激勵的教學(xué)積極作用，教師可以從以下幾個方面入手：首先，教師的角色是多樣化的。做為教師，不僅要給學(xué)生傳授知識，更要像父母和朋友一樣給學(xué)生更多的關(guān)愛。尤其針對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師要讓學(xué)生感受到其像父母一樣關(guān)心自己，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難問題時，教師可以及時給他們提供幫助。而針對高年級的小學(xué)生，教師可以與學(xué)生以朋友的方式相處，在日常交流中了解學(xué)生的興趣愛好和困惑的問題，及時給予情感激勵的同時，也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的興趣愛好產(chǎn)生聯(lián)系，打造趣味化、高效化的數(shù)學(xué)課堂，這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，自然教學(xué)效果也會更加理想；其次，基于“以人為本”的教學(xué)思想，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要充分尊重學(xué)生，并要善于去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生們的閃光點，不要區(qū)別對待學(xué)生。學(xué)生在感受到教師對其的尊重時，自然也會努力成為一個值得被尊重的學(xué)生，會更加努力地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中［6］。

（三）榜樣激勵，自發(fā)代替學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過榜樣激勵，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立榜樣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向榜樣進行學(xué)習(xí)。這一激勵策略主要是借助小學(xué)生的崇拜心理進行開展，學(xué)生想要成為自身崇拜的人，就會主動向其學(xué)習(xí)，拉近與崇拜者之間的距離。榜樣激勵的方式，對明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有重要幫助。在小學(xué)班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣可以是教師、班級中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，亦可以是班級中學(xué)習(xí)努力，獲得不斷進步的學(xué)生［7］。首先，教師作為很多學(xué)生的崇拜者，一些學(xué)生甚至長大的理想就是要成為教師，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。那么借助教師榜樣的作用，教師在教學(xué)中認真工作的教學(xué)態(tài)度會影響和激勵學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，班級中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的重要對象。很多學(xué)生都希望自己可以成為優(yōu)秀的學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生是同學(xué)們努力學(xué)習(xí)的追趕目標(biāo)，同樣具有榜樣的作用，可以更好地激勵學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，教師也可以對班級中的進步生進行肯定和表揚。這既是對進步生的鼓勵，也是激勵學(xué)生不斷以他人為榜樣、促進自己進步的重要方式。例如，雖然有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績之前不是很理想，但他在課堂面對教師的提問總是可以積極地進行回答，目前該學(xué)生的數(shù)學(xué)成績已經(jīng)有了一定的提升，那么教師就可以引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)該生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生向其進行學(xué)習(xí)。

（四）獎懲激勵，內(nèi)化學(xué)習(xí)動力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過獎懲激勵，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保證獎懲激勵充分發(fā)揮其積極的教育效果。這就需要教師注重獎懲語言的使用。尤其是針對懲罰學(xué)生的語言使用，更要講究技巧［8］。那么在教師使用獎懲激勵手段時，針對班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較優(yōu)異的學(xué)生而言，通過獎勵語言或行為可以讓學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)方面是獲得成功的，在增強學(xué)生榮譽感的同時，激勵學(xué)生更加積極向上地開展學(xué)習(xí)。而針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生而言，獎勵激勵手段的使用，會進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識，努力朝著優(yōu)秀的學(xué)生進行發(fā)展，增強對自身學(xué)習(xí)的肯定。當(dāng)然，合理適當(dāng)?shù)呐u也會收到意想不到的良好教育效果。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，抓住其在學(xué)習(xí)中的某一點進行批評，會讓優(yōu)秀的學(xué)生意識到學(xué)無止境，人外有人，只有虛心學(xué)習(xí)才能使其得到更大的進步［9］。而針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，先對其比較優(yōu)秀的地方或者進步的地方進行肯定，再指出其不足之處進行批評，引導(dǎo)學(xué)生對不足之處進行改正，這樣會更有效地激勵學(xué)生進行前進，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度將會更加端正。

（五）評價激勵，感受成功進步

科學(xué)合理的評價，會幫助學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中的不足，從而幫助學(xué)生對其進行改正，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進步。積極正面的評價，會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的激勵作用，促進學(xué)生不斷地努力學(xué)習(xí)。而一些負面的評價，雖然學(xué)生會有短暫失意的感覺，但其很快會轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)的動力，努力向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。但需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師注意的是，對于學(xué)生評價不只是語言的一種形式，其可以是多種形式并存［10］。例如，教師不僅可以對學(xué)生進行評價，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進行互評，通過多元化的評價，會更好地讓學(xué)生意識到自身的不足，評價激勵的效果會更加顯著。當(dāng)然，教師也可以針對學(xué)生某個階段的表現(xiàn)進行評價，針對表現(xiàn)良好的學(xué)生也可以適當(dāng)給予語言表揚或者物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生獲得更好的進步，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總而言之，面對教育改革的不斷推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題備受教育工作者的關(guān)注。從真實的教學(xué)實踐中，可以看出激勵策略的運用確實在一定程度上會更好地促進學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有重要作用。同時，激勵策略也是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效率的重要保障。但需要教師注意的是，激勵策略的應(yīng)用，一定要善于抓住小學(xué)生的心理發(fā)展特點，并要在實際的教學(xué)中不斷加強對激勵策略的實踐，從而對激勵策略進行不斷完善和改進。